第一课时第一部分
师：集体回答我的第一个问题：今天我们上课的课题是什么？
生：（齐）第一场雪。
师：好，读了课文没有？
生：（齐）读了。
师：你们看这个片子（指发给学生人手一份的“课堂练习卡”见附件）第一题就是听写。课文里面的字你们练了没有？
生：（齐）练了。
师：我再给你们几分钟时间，自己默读浏览，看看哪些字不会写，赶紧记下来，不然等一下听写时不会。会写的就过去，不会写的就练一练，练生字，包括学过的难写的字，容易错的熟字。（学生开始默读练习）
师：现在可不可以？
生：（齐）可以了。
师：好，把书合上，咱们下面进行第一个练习，听写。课文没学就让同学们听写，为什么呢？因为咱们已经六年级了。其实到了四五年级以后，每一篇文章的生字，都应该自学，是不是？咱们今天听写和平常听写不一样。不是很简单的我读一个词，你写一个词，今天有多种方法。有的是我说出词来，你直接写，有的是我说一个意思，你想这个意思应该是什么词，你再写上，懂吗？
生：（齐）懂。
师：做过这个练习吗？
生：（齐）做过。
师：还有，我说一说要表现什么内容，书上是怎么用词的，你想想该用什么词，再写上。还有的，我说一句话，你把这句话缩成一个词组，类似于缩句练习。这样听写需要动脑子，行吗？
生：（齐）行。
师：还有，平常我们说“一心不能二用”，这句话是说你要集中注意力，专心去学。但是你只能一心一用，也不行，还得学会一心二用，一心多用。这叫注意力的分配。能够把注意力同时分配到几个注意对象上，这也是一种能力。今天的听写我就要大家练一练。一方面要听，一方面还得想，一方面还得写，一方面还得说。为什么要说呢？在听写过程中我要不断地提出一些问题来让你说，你们能做到吗？
生：（齐）能。
师：说话算话吗？
生：（齐）算。
师：别到时候我提问题没人理我。好，谁敢上黑板来写？（指三个自荐的学生上黑板听写，并告诉他们轮次书写的方法）现在开始第一个，不要一入手就写，我只说词的意思，你们要想想。课文上说，胶东半岛上的天气几天之内，变化得非常快，很剧烈，他用了一个什么词表现这个变化之快？
生：骤然。
师：对了，写“骤然变冷”这四个字。（稍候）第二个词，天气骤然变冷后，刮的风冷得刺骨，他怎么形容这个刺骨的风？
生：凛冽。
师：对了。写“寒风凛冽”四个字。（稍候）现在，我说一句话，你们给缩成一个词组。注意听：阴沉沉的云，密密层层地布满了天空。缩成一个词。
生：彤云密布。
师：彤云密布，不是。我说的是阴沉沉的云，不是彤红彤红的云，是阴沉沉的云布满了天空。
生：乌云密布。
师：不是，另一位同学。
生：铅色的阴云。
师：是阴云密布，写上阴云密布。刚才有位同学说“彤云密布”，课本上确实有这个词，大家注意，彤云密布的“彤”字单讲怎么讲？
生：（齐）红色。
师：咱们在哈尔滨也见过下雪吧？
生：（齐）见过。
师：你们谁见过下雪时天上的云是红色的？
生：（齐）没有。
师：可能不可能？
生：不可能。
师：既然不可能，他为什么说彤云密布呢？为什么这么说，这不是奇怪吗？谁知道道理？（学生沉默）不知道，就听我说，彤云密布这个词，最早是一位老先生，施耐庵，他写过一本书叫什么名字？梁山泊的一百零八将……
师、生：（齐）《水浒传》。
师：《水浒传》里有一个英雄，他是京城八十万禁军教头，谁？
生：林冲。
师：绰号叫……
生：豹子头。
师：好，大家对水浒故事都很熟，林冲后来受到高俅的迫害，把他发配到沧州看守草料场，还继续迫害他。有一天他扛着他的枪，枪上挑一个酒葫芦，到镇里去干什么？
生：买酒。
师：在路上就下起了雪。作者是这么说的：“正是严冬天气，彤云密布朔风渐起，却早纷纷扬扬卷下一天大雪来。”这是施耐庵先生第一次用“彤云密布”这四个字来形容下雪时候的乌云。打这次后“彤云密布”这四个字就渐渐固定下来了。有些先人用过的词固定下来就变成什么了？
生：成语。
师：对，中国的成语有很多就这么来的，固定下来就成为成语了。这个成语“彤云密布”专门来形容下雪时候的云。“彤”字的本意在这个成语里已经消失了。明白了没有？
生：明白了。
师：我造一个句子。“天上彤云密布，不久暴风雨来了”行吗？
生：（有说可以，有说不可以）
师：谁说可以？
生：因为彤字在彤云密布里的意思已经简化了，他已经不是红色的意思了。可以形容云很多。而且乌压压的。
师：所以就下起了暴雨。
生：可以说是。
师：谁不同意他的意见？
生：您刚说彤云密布专指下雪的云，所以我认为不应该是暴风雨来了。
师：（指刚才发言说可以的学生）听明白了没有，刚才我说的意思你没明白，这次大家听明白了吧？好，我们写下一行。费了半天脑子，这回直接写吧，“雪花飘落”。（稍候）下个词又要让你们费脑子了。课文上说“冬天的山村，到了夜晚……”怎么样呢？大家说。
生：万籁俱寂。
师：谁会讲“籁”是什么？
生：“籁”原来是一种带孔的箫，现在泛指声音。
师：你先坐。说得差不多。籁就是多孔的东西发出的声音。风一吹就发出“呜……”的声音。后来根据这个原理，古代人发明了一种上面有好多孔的乐器，用手捂着，一吹发出不同的声音。万籁俱寂就是：好多的，所有的声音都怎么样了呢？
生：安静下来了。
师：都安静下来了，一点声音都没有，明白了吧！
生：明白了。
师：好了，再写一个“山村夜晚”。这写的是雪下在什么地方啊？
生：山村。
师：对，胶东半岛的一个山村。下在什么时间呢？
生：夜晚。
师：主要是晚上，山村夜晚。写完没有？
生：写完了。
师：第三行。写“万里江山”谁知道什么叫“江山”？别看这两个字简单，你不一定能讲好。
生：应该是中国。
师：中国？你是哪国人？我是江山人？（众笑）
师：什么是江山？别的同学。
生：可能就指胶东半岛这块地。
师：胶东半岛这块地？那我们哈尔滨啊、东北三省啊就不是江山了？解放军手握钢枪，守卫着万里江山，那就是光守胶东半岛，不管你们哈尔滨了？（众笑）
生：是国土的意思。
师：对了，好，“万里江山”写了没有？
生：写了。
师：下雪以后一看，到处都像是用白粉装饰过的，好像用玉石堆砌起来那么漂亮，这个词知道吗？
生：知道。
师：（小声的）知道就悄悄写，不知道的就等着。（稍待）什么词呢？
生：粉妆玉砌。
师：好，都知道了，还想不想写？
生：想。
师：这次再缩减一句话，成一个词组，表现一个情景：房屋上、树上、到处都是积雪，风一吹，都纷纷扬扬地飞起来了。你缩减成四个字形容这个景况，各个地方的积雪，风一吹都飞起来了。
生：纷纷扬扬。
师：什么东西纷纷扬扬？
生：雪花。
师：怎么说，雪花纷扬？我说的是积在各处的雪（生插话“积雪飞扬”）对，积雪飞扬。写完没有？好，再写“预兆丰年”。谁知道“预兆”是什么意思？这可不好讲，知道吗？是哪个预字？
生；预示的预。
师：预习功课的预，那么今天讲课你们什么时候预习的？
生：昨天。
师：那就是比今天要怎么样呢？
生：提前、早。
师：提前做的事就叫预什么什么，提前温习、提前自学功课那叫预习。发生事情之前产生的一些迹象，产生的一些苗头，那就叫什么？
生：预兆。
师：“丰年”。今年下雪，什么时候这个丰年才来呢？
生：明年。
师：明年的丰年在今年的一场雪中就看出来一些迹象，看出了好兆头，这叫预兆。明白没有？
生：明白了。
师：我这儿本来好好的，忽然打了两个喷嚏，那我下午会怎么样呢……感冒是不是？
生：是。
师：我这个喷嚏就是要感冒的什么？
生：预兆。
师：明白了吧？
生：明白了。
师：好，再接着写“及时瑞雪”四个字。什么叫及时啊？
生：非常快。
师：你六十公尺跑多少秒？
生：不知道。
生：（另一学生）及时就是时间合适。
师：（指刚才说快的学生）他说“及时”就是非常快。他跑得非常快，说他跑得“很及时”行吗？（众笑）那个同学说“来的时间非常合适”，可以不可以？
生：可以。
师：对了，天气旱啊，人们又热，土地又干，庄稼都旱死了，希望有场雨快来吧，嗨！真的来了，这雨叫什么？
生：及时雨。
师：对，刚才说的《水浒传》里有个宋江他绰号叫什么？
生：及时雨。
师：对，是形容他，哪里百姓有困难，哪家有苦难的事，需要帮忙的，他就伸出了援助的手，人们都美称他什么？（师生齐）及时雨。大家学得很不错，瑞雪的“瑞”是什么意思？
生：瑞雪的“瑞”是吉祥的意思。
师：那“吉祥”是什么意思？
生：就是很吉利。
师：吉利是什么意思？（众笑）
师：刚才后面的同学悄悄地说：“问傻了”。挺有意思啊，我们平常老说，看电视也明白，那个还珠格格回来了，“小桌子”“小凳子”就喊：“格格吉祥！”（同时做动作）你们听懂没有？
生：听懂了。
师：听懂了，但真要问你，什么是吉祥，你还真说不出来。好，你说。
生：吉祥的意思是好。
师：好，那你学习好不好？你的学习很吉祥？（众大笑）什么意思呢？就是能给人们带来好运气，能给人带来福份、福气。你说。
生：好兆头。
师：对，能给人带来好兆头的，这就叫什么？
生：吉祥。
师：好了，那么“瑞雪兆丰年”这不是一个迷信的成语，因为它有什么？
生：科学根据。
师：那就写这四个字“科学根据”。
（教师请三位在黑板上听写的同学回座位）此时黑板上听写的布局如下：
骤然变冷寒风凛冽阴云密布
雪花飘落万籁俱寂山村夜晚
万里江山粉妆玉砌积雪飞扬
预兆丰年及时瑞雪科学根据
师：好，大家看黑板，看这三位同学写得有没有错。先看第一位同学的。（指板书左栏四个词语）骤然变冷、雪花飘落、万里江山、预兆丰年，对不对？
生：对。
师：注意看，这个“骤”字容易写错，（指板书）在底下中间这一笔，它是一个什么笔画？
生：一竖。
师：对，一竖。只要你稍微带点勾，它就错了。（指中栏第二个同学的板书读）寒风凛冽、万籁俱寂、粉妆玉砌、及时瑞雪。对不对？
生：对
师：“凛冽”两字都带两点水。凡是带两点水的字一般都跟什么有关系？
生：冷。
师：（指右栏第三位同学的板书并读）阴云密布、山村夜晚、积雪纷扬……我说的是什么？
生：飞扬。
师：（在板书上改“纷”为“飞”字）科学根据，对不对？
生：对。
师：好，写得不错，我不知道大家对课文的概括能力怎么样，你能不能用很简单的一两句话说一下这一课主要讲的是什么内容？
生：这课主要讲了雪前、雪中、雪后的美丽景色。
师：没了？
生：还有雪给农民带来的好处。
师：那是作者的什么？
生：（议论）那是作者的感想。
师：感想也行，联想也行，按他这么说，课文可以分成几段？
生：四段。
师：第一段？
生：雪前。
师：第二段?
生：雪中。
师：第三段？
生：雪后。
师：还有呢？
生：联想。
师：有没有别的说法，说明课文的主要内容，更简单。课文讲的什么？
生：课文写了胶东半岛上的第一场雪的情景和作者的联想。
师：对不对？
生：对。
师：要这么说，课文可以分成几段？
生：两段。
师：为了学习方便，我们按四段来学。我很感谢刚才在黑板上写字的同学，他们已经把四个段落的主要内容都写上了，第一段（指板书第一横行）天气骤然变冷，刮起了凛冽的寒风，天上阴云密布，一场雪就要怎么样？
生：下来了。
师：这是什么时候的情景？
生：雪前。（师在学生听写的板书第一横行前写“雪前”）
师：（指板书第二横行）第二段：雪花开始飘落，到了夜晚，万籁俱寂，什么时间？夜晚，什么地点？山村，山村夜晚。这场雪下起来了，这是什么？
生：雪中。（师在学生听写的板书第二横行前写“雪中”）
师：第二天一看，万里江山，粉妆玉砌，太美了，再加上飘起来的积雪，好不好看？
生：好看。
师：这是什么？
生：雪后。
师：（在学生板书第三横行前写“雪后”）雪后的景色非常美丽。作者想了，啊，这场雪可不错，能够预兆丰年，所以大家都说它是及时瑞雪。这些都是有科学根据的，这些都是什么？
生：联想。
师：（在板书第四横行前写“联想”）这是作者的联想。这四段里面，你们最喜欢哪段？
生：雪后、雪中。
师：都喜欢这两段吗？
生：是。
师：那咱们就先学这两段好吗？
生：好！
师：打开课文，看第二段，我先给大家布置一个任务：第二段写的是下雪的过程，你要写一篇文章，要写一个过程，一般以什么为顺序？
生：可以按时间顺序吧。
师：对，按时间顺序。你们先从这一段中找一句话，这句话一找到，那么这一段先写什么后写什么，就都明白了。看你能不能找到关键的那一句话。它好像分水岭，找到它一看就明白，有几个时段了，这就是读书的方法，一下子就抓住了。
生：（朗读）黄昏时分……
师：（打断）不对，再找。
生：（朗读）前些天……
师：（打断）不对。
生：（朗读）昨天一清早……
师：（打断）不对。
生：（朗读）入冬以来……
师：（打断）不对。
生：（朗读）大雪整整下……
师：（打断）非常遗憾，另一位同学。
生：（朗读）开始，还伴着……
师：（打断）还是不对。
生：（朗读）冬天的山村到了夜里万籁俱寂。
第一课时第二部分
师：（击了一下双掌）这才对了！
生：嗯？
师：想想为什么是这句话？“冬天的山村到了夜里”，这句话以前是什么时候啊？
生：白天。
师：黑夜以前，或者是黄昏，或者是白天。到了黑夜以后呢？
生：万籁俱寂。
师：这是什么时间？
生：晚上。
师：明确不明确？
生：明确。
师：对了，以时间为序，先写白天，后写晚上。抓住这一句话一下就看明白了吧？
生：明白了。
师：这就是方法。那么你们看看白天这场雪下得怎么样？什么特点？一个字。
生：大。
师：非常正确。白天的雪很大，晚上还看得见吗？
生：看不见了。
师：晚上是什么？（手置耳边作听状）
生：听雪。
师：多有诗意啊，白天看雪，晚上听雪。看雪，白天的雪很大，你们念一念，把这场雪读得很大，试一试。
生：（朗读）“雪纷纷扬扬，下得很大……地面上一会儿就白了。”
师：（打断）白天的雪看完了，但是你们没有把下雪的情景读出来，为什么？因为你们没有读出语感来。有些词，凡是能表现出雪大的词，要读得浓重。听我读（范读）“雪纷纷扬扬”这样读声音虽然很高，但雪不大。再听：“雪纷纷扬扬”这样读气氛就出来了。“开始还伴着一阵小雨”，（这句读得很轻）这一句读得要轻巧。“不久，就只见大片大片的雪花从彤云密布的天空飘落下来。”（大片大片读得很重，飘落下来读得很轻）雪花是飘下来的，读得飘起来就有意思了，对不对呀，下面一起读。
生：（朗读）“雪纷纷扬扬……飘落下来。”
师：哎！没飘起来。“飘落下来”（再给学生作示范）再读。
生：（朗读）“地面上一会儿就白了。”
师：有意思没意思？谁想读？你来（叫到前面，面对同学）不但要读，还要找一个人比。想跟谁比？
生：徐学政吧。
师：好，到前面来。开始读，大家看他们的雪谁下得大。
生：（朗读）“雪纷纷扬扬……一会儿就白了。”
师：不错（问徐学政）你能不能读得比她好？不敢比可以下去。
徐生：敢比！（朗读）“雪纷纷扬扬……一会儿就白了。”
师：两个人读得不相上下是不是？
生：对。
师：那就握手言和。（两学生握手后回位）谁来再读？好，你来（甲生上来）找一个对手，自己决定。（甲生指乙生，乙生上来）
甲生：（朗读）“雪纷纷扬扬……”
师：（打断）他读得有了浓重的味道了。有了鼻音了，就不是只有嗓音了。
甲生：（重读至“一会就白了”）
师：好。
乙生：（朗读）“雪纷纷扬扬……一会儿就白了。”
师：真美，两个各有各的特点。（指甲生）他很善于夸张气氛。（指乙生）她很善于描述那种景况。你们说是不是这样？
生：是。
师：好，握手言和！（甲乙生握手后回位）还有谁想读？好，你来（丙生上前来）欲找对手，（师对她耳语后问）敢不敢？
生：敢，
师：那就对大家说。
生：我跟全班比！（众笑，开始朗读）
师：不错，你们能比过她吗？
生：能
师：我帮你们好不好？
生：好——不好。
师：我不是帮你们读，我帮你们打拍子，注意我的手，好，开始！（教师以自己的手势，帮助学生读出语感）
生：（朗读）“雪纷纷扬扬……地面上一会儿就白了。”
师：（对两生）服气吗？比你们读得怎么样？（两生无语）想说比我读得好，不好意思；想说读得不如我，也不好意思。（笑声）好了，请回座位。大家还想不想读？
生：想！
师：这么多想读的？（指一学生）你来推荐一位，你最想听谁读？
（生指另一位学生）
师：你想听他读，那大家想不想听？
生：想。
师：我也想听你读，咱们听听他能读出什么味道。
（丁生开始朗读）
师：果然很好，但是你还有缺点，很明显的就是字和词还不能连贯，应该像连绵不断的山峦，有起有伏。更不要把字和词好像切断一样，能不能再试试？
丁生：能。
师：那就再读一遍，不要这样读“雪，纷纷扬扬”要连连绵绵，一气呵成，行吗？开始。
丁生：“雪纷纷扬扬，下得很大……”
师：（打断）“扬扬”后面就断开了，你试着带一个尾巴过去，（示范朗读）一气呵成，你再试一遍。
生：（重读这一段）“雪纷纷扬扬……一阵小雨，不久就见……”
师：（打断）看，“不久，就只见”，这样来读：（作示范“不久就只见”）
丁生：（继续读下去至“一会儿就白了”）
师：好，可以，请回座位。这雪下得有意思没意思？
生：有意思。
师：这是下雪的过程前半段，白天的雪下得很大，晚上那段听雪，有什么特点呢？也是一个字。
生：大。
师：是吗？好好看看。
生：静。
师：对了，静。既然很静，这段文就该读得很静，大家听我读一下，我用两种方法读，你们听听哪一种方法能表现静。（先用实而重的口气读）静不静？
生：不静。
师：再听，（用虚声读）静不静？
生：静了。
师：为什么呀？第二种读法我是用虚声读出来的。读课文的方法很多，轻、重、缓、急、虚、实、浓、淡，还有刚、柔、隐、现。这么多读法，咱们先不说，只说今天的。刚才说了，“纷纷扬扬”那几句读得很浓，很重，而这一段就读得比较虚。会读吗？练一练。
生：（各自朗读）
师：好，谁来读一遍？你来，大家看她的雪夜读得静不静。
（生读文）
师：慢一点。
生：（继续至“偶尔‘咯吱’一声响”）
师：读得不错。但是这个“咯吱”要按她这么读，这根被压断的树枝该有多粗？有这么粗吧，（教师做了一个相当于桌腿粗的手势）这么粗的树枝还能压断吗？
生：压不断。
师：能被压断的树枝肯定很细。所以“偶尔‘咯吱’一声响”（范读）谁还没有读过？（学生读文）
师：（打断）出手不凡，一开始就不错，从头再开始读，大家注意听。
生：（读文）“冬天的山村……一声响。”
师：“咯吱”再轻一点。
（生复读这一句）
师：有点意思了，谁还读？（另一学生读文）
师：最后有点匆忙了，再读一次。（学生再读）
师：对，不慌不忙地（问另一生）你最想听谁读？
（该生指另一位学生）
师：好，你到前面来（学生到台前读）
师：够不够很安静？
生：不够。
师：声音宏亮，口齿清楚，就是没有很好地表现出寂静。把速度放慢一点，声音虚一点。另外，树木的什么枝？
生：枯枝。
师：对，刚才你好像读成了“ɡū”这回读，要慢一点，轻一点，虚一点。（生再读）
师：（打断）不要那么使劲。（生再读）
师：还是有点太响亮。请回座位。我有点奇怪，既然作者说“万籁俱寂”就表示周围的环境非常寂静。那怎么他又搞出那么多的声音来，一会儿“簌簌”地往下落，一会儿“咯吱”一声响。这是怎么回事？
生：表现雪下得很大。
师：这就能表现出雪大？
生：因为这是夜晚，人们都回家睡觉了。可能外面没有别的声音，只有雪的声音了。
师：有点意思没有？
生：有。
师：但还没有说清楚。
生：这个树枝“咯吱”一声说明雪大，把树枝压断了。
师：不对，你们没听清我的问题。我说的既然那么安静，还搞那么多的声音干什么？
生：这个声音更表示安静了。因为哈尔滨下雪就听不到声音。到了夜里，还是汽车开过去的声音。
生：只有周围特别静，才能听到这些微小的声音。
师：就好像大家形容教室里非常静，安静极了，就是……
生：呼吸声都听得见。
师：就连一根针掉在地上也能听见。如果教室里很乱，就听不见了。这就叫反衬。用响动来衬静，以动衬静，有意思没有？
生：有意思。
师：整个下雪这一段，写的是一个过程。写过程是以时间为序，那么第三段是写雪后的美景，是一个场面，写一个景物场面还能以时间为序吗？
生：不能。
师：还是先来看课文，课文中同样有一句话，抓住这关键的一句话，一下子就明白了，你能找出这句话吗？
生：我认为是“山川、河流……粉妆玉砌的世界。”
师：你找这句话，你想说什么？
生：我觉得这段是按总和分的关系写的。
师：这句话的前面是什么？
生：前面是概括地说，各种东西上都铺上了厚厚的雪。
师：也就是这个雪景的整体是吗？
生：对。
师：后面是什么？
生：后面是细致的描写。主要描写植物和树木上的雪，树木上的雪都积成了银条和雪球。
师：好，请坐。前面写的是整体的美景，后面写的是三个细节。第一个细节是柳树上的什么？
生：银条。
师：第二个细节是松柏上的什么？
生：雪球。
师：最后阳光一照，出现了什么？
生：一道道彩虹。
师：写了银条、雪球和彩虹三个细节。读的时候，写整体的句子，读得要壮阔一些，雄壮一些。（范读）“山川、河流、树木、房屋全都罩上了一层厚厚的雪，万里江山变成了粉妆玉砌的世界。”壮阔一些，后面就读得很细腻。（范读）“落光了叶子的柳树上”怎么样？
生：挂满了毛茸茸、亮晶晶的银条。
师：（范读）“而那些冬夏常青的松树和柏树……”这些细节要读得很轻柔，整体要读得很壮阔。练一练。
（学生各自练习朗读）
师：男同学读前面壮阔的句子，女同学读后面的三个细节，注意我的手势，开始！
男生：“大雪下了整整一夜……太阳出来了……”
师：（打断）太阳出来了人们高兴不高兴？
生：高兴。
师：我没听出高兴来，再读。
男生：“早晨，天放晴了……好大的雪啊！”（学生一边读，教师一边配合手势）
师：（打断）不对，听我来读。“推开门一看，嗬！好大的雪啊！”（读的声音高扬、激昂）是这个样子吗？（众生无语）再听我读一遍（重读一遍，但与第一遍的语气不一样）哪个读得对？
生：第二遍。
师：对，他不是站在讲台上在朗诵“嗬！好大的雪啊！”（做夸张动作，众笑）不是这个意思，他是自己在跟自己惊叹，是内心的惊叹。应该读得低沉、内向。（再范读）是不是？最后那个“啊”变成“呀。”（生复读课文）
师：（打断）不对，万里江山你们读得十里都不够，我要求不高，现在先读成一百里。
男生：“万里江山……”
师：（打断）比刚才多了一点，但还不够一百里。（众笑）再重读。
男生：“万里江山变成了粉妆玉砌的世界……”
师：这回够二百里了，（众笑）再提高一步，这回读到一千里！（学生再读）
师：听我读，一百里是“万里江山”（普通读法）万里是“万里江山”（舒缓、深沉、绵长地）这么读，四个字都要有波浪起伏。（配合手势）想学不想学？
生：想。
师：好，看我的手，开始。
男生：（配合老师的手势）“万里江山变成了粉妆玉砌的世界。”
师：再重来一次，才能保证一万里以上。（男生又重读一次）
师：男同学的使命完成了，现在开始由女同学描写细节，“落光了叶子……”预备，开始。
女生：“落光了叶子的……五光十色的彩虹。”
师：非常好，（指一男生）你来选一个读得最好的男同学当代表，（学生点名贺特松）走到前面来。（问一女生）你选一个读得最好的女同学，（学生点名谢丽梅）到前面来。（对男生）你把那种壮阔的景象读出来。（对女生）你把那种细腻读出来。听一听怎么样。
（男生开始读：“大雪整整下了一夜……嗬……”）
师：（打断）我怎么教的他给忘了。（众笑）“嗬”是内心的惊叹，不要往远处喊。
（男生读“推开门……粉妆玉砌的世界。”）
女生：“落光了……彩虹。”
师：嗯（对男生）女同学比你读得好（众笑）对吗？
男生：对。
师：可是有一个原因，你这段文章确实比较难读，是可以原谅的，好，再接着努力吧。（请两位同学回座位）咱们集体再练习一次。尤其是男同学，好好看我的手势。
（男生齐读，教师配合手势）
师：（打断）不要着急，推开门一看，他吃惊得都说不出话来了，半天才“嗬”了一声。舒了一口气，说“好大的雪呀”，这样才有意思。接着一起读“大雪整整”开始。
男生：“大雪整整……粉妆玉砌的世界。”（铃响）
师：我们先下课休息，起立。（学生下课）
附：课间穿插（还没有上第二节，但学生已坐好等待）
（教师在黑板上画了中国地图的简画）
师：趁着还没上课，我想对大家做个智力测验，好吗？（生说好）大家看黑板，我画的大致像什么？看谁最聪明。
生：（喊出）一只鸡。地图。中国地图。
师：这还不算最聪明（对前排一女生）你聪明不聪明？
生：不聪明。
师：不聪明，（对后排一举手学生）那你来，聪明的过来。（众笑，举手学生上前）你在地图上画出胶东半岛来。（众学生争着举手）（第一个学生看着地图不会画，教师又让另一学生上来，让他画出）好的，（两学生回座位，师指地图）这儿是胶东半岛，对不对？
生：对。
师：胶东半岛在山东省东部。我现在就住在山东省的威海市。威海在哪呢？（指地图）在山东省的这个尖端上，正是胶东半岛。在这儿住，站在我家窗户前就能看见大海。为什么叫半岛呢？一面连着大陆，另外三面都是什么呀？
生：海。
师：这就叫什么？
生：半岛。
师：为什么叫胶东半岛？因为山东省南面有一个最出名的城市叫“青岛”，（在地图上标出）青岛旁边还有个城市叫“胶州”，在胶州这儿海岸弯进去一块叫“胶州湾”。所以这片土地叫做胶东半岛，知道了吧，谁还聪明？（众生无语）不敢说自己聪明了？谁能找出西伯利亚在哪？（对一学生）你知道？你给画画。
（生走到地图前，指地图北面说：就在这儿上面一带）
师：差不多，咱们黑龙江北面的土地，（指地图）一直到蒙古共和国北面，新疆北面，整个儿这一大片辽阔的土地都叫什么？
生：俄罗斯。
师：都叫西伯利亚。（众笑）你们说得也对，都是俄罗斯的土地。俄罗斯这个国家的领土很大，它包括欧洲的一片土地和亚洲的广大土地，都是俄罗斯的。这一片叫西伯利亚，地方非常冷，它靠近北极了，整个儿北面都是冻土地带，土地长年冰冻不化，所以这里刮来的风就怎么样啊？
生：冷。
师：这个风一直往南刮，（指地图）一直住南流，这就叫什么呀？
生：寒流。
师：对，寒流，什么叫寒流知道了吧？
生：知道了。
师：流动着的冷空气就叫寒流，西伯利亚的冷空气侵入了胶东半岛，给胶东半岛带来了什么？（生说：带来一场大雪）好，我们接着上课。
第二课时第一部分
师：刚才大家读得不错，但是你们越读我越糊涂，能帮我解决一下吗？
生：能。
师：能，那么我先说头一段，“只听见雪花不断簌簌地往下落”，有这句话吧？
生：有。
师：这一段又说那些银条和雪球簌簌地落下来。两次用了“簌簌”这个词，这两次用同一个词，意思一样不一样？
生：不一样。
师：谁说不一样？
生：第一次簌簌地往下落是从天上落在地上，第二次是从树上落到地上。
师：你是说出发点不一样，从天上落下来，从树上落下来，可我就不觉得有什么不一样。
生：我觉得第一次簌簌是在夜晚，第二……
师：（打断）第一次是晚上落，第二次是白天落？刚才说了白天看雪，晚上干什么？
生：听雪。
师：听到的是什么？
生：声音。
师：对，第一个簌簌是模拟声音的象声词，第二天是怎么样啊？
生：是看到了。
师：看到了落下来的样子，是描述状态的形容词，两个词一样不一样？
生：不一样。
师：不一样，都是簌簌。看字面完全一样，但是一个是模拟声音的象声词，就是簌簌，簌
簌的落雪声；另一个是形容词，写落下来的样子，懂了吗？我说一句话大家听，（随意指身边一学生）他那天犯了错误，我找他谈话，（被指学生奇怪地睁大眼睛）你现在睁大了眼，可是那天你却低下头哭了。（众笑，该生也会意地笑了）眼泪“簌簌”地流下来。这个“簌簌”是哪一种用法？
生：描写样子。
师：对啦，是落下来的样子。可能是声音吗？
生：不可能。
师：眼泪流得再厉害也不可能听见，（作夸张听状，众笑）明白了没有？
生：明白了。
师：还有一个问题，一般来说，毛茸茸的东西它能反光吗？
生：不能。
师：那为什么这银条既是毛茸茸的而又是亮晶晶的？它不能反光为什么还是亮晶晶的？
生：因为雪特别洁白，看着挺干净。
师：洁白就闪光？
生：可能它已经结成冰了。
生：我觉得它看上去像是亮晶晶的。
师：不是像，确实是亮晶晶的。
生：它那个毛茸茸指的是小雪渣，亮晶晶的指的是一个一个小冰渣在阳光下亮晶晶的。
师：究竟是小雪渣还是小冰渣？
生：小冰渣。（众生议论说小雪渣）
师：大家想一想，那银条是由什么东西组成的？
生：雪。
师：对，一开始还伴着一阵小雨，这雨把树枝弄湿了，雪一落，沾上了，越沾越多，最后变成什么了？
生：银条。
师：因为是雪组成的，不是那么光滑，所以它是毛茸茸的。但是，每一片雪花都能反射一个太阳，所以看起来怎么样？
生：亮晶晶的。
师：作者观察得细不细？
生：细。
师；还有，蓬松松的东西，比如说一团棉花，你会不会有沉甸甸的感觉？
生：没有。
师：那为什么松树和柏树上的雪球却既蓬松松又沉甸甸的？
生：它这个蓬松松只是一个视觉效果，并不是说里面都是空的。它本来比较重，是雪组成的一个球，而它的蓬松松是那些雪渣堆出来好多小刺之类，让你看起来好像很多毛一样的那种感觉。
师：说了半天我也没听清楚。但是他用的一个词非常好。不知大家注意到没有？（众生无语）
师：“视觉效果”这个词用得非常现代。（走到黑板前）大家看，我在这画什么？（在黑板上画了一根松枝）这是一根什么呀？
生：树枝。
师：一根松枝，冬天落不落叶？
生：不落。
师：冬天不落叶，所以课文上说什么样的松树和柏树？
生：冬夏常青。
师：冬夏常青的松树和柏树是针叶对不对？
生：（犹豫地）对。
师：（在板画树枝上又加画一丛丛松针）松针疏密相间，雪落呀落呀，这个树枝怎么样？
生：把雪托住了。
师：托住了，（在板画松枝上又画了一团团的雪）形成了一个个什么？
生：雪球。
师：因为这是雪堆积而成的。当然是什么样的？
生：蓬松松的。
师：其实分量也没有多重。你们玩过雪没有？
生：玩过。
师：这么大一桶水（比划一桶水）你们提得很费劲，可是一团雪你一只手就托起来了。并不重，为什么要说它沉甸甸的呢？你们注意……好，你说。
生：因为那个雪已经把树枝压弯了。
师：有意思。因为承担它的重量的只是一根松枝。
师：松树和杨树、柳树不一样。杨柳树这样分杈，（在黑板上画出杨柳树的树枝分杈状态）
松树不一样，松树是高高的一棵树干，树枝是这样下来的，（在黑板画出松树的树枝由主干直接向横向下分杈）对不对？它伸得很长很远，风一吹就摆动。所以黄山上的那棵树又叫迎客松，风吹摇摆，像在招手。（作摆动状，众笑）松枝伸得那么远，再压上雪球。它就承担不起了。加上轻风一吹，它托着雪球，（手臂作上下摆动）给人什么感觉？
生：很重，沉甸甸的。
师：实际上这个蓬松松和沉甸甸都是一种物体给人的一种叫什么效果呀？
生：视觉效果。
师：对，视觉效果。给人的一种感觉，明白了吗？你们说这篇课文真有意思，可是还有更有意思的呢。课文说彩虹是什么样的？
生：五光十色的。
师：五光十色，好多种颜色。干脆，我简单点，换成五颜六色的彩虹行不行？
生：我认为彩虹在太阳的照射下是发光的，而且有好多种颜色，所以它是五光十色的。
师：你的意思是光有颜色不行，还要有什么？
生：光。
师：对了，因为彩虹本来就是光的一种折射，一种光学现象。大家看，五颜六色和五光十色这两个词里面都有数目字。试一试，你把“五颜六色”里的“五”和“六”去掉，剩什么了？
生：颜色。
师：五光十色的“五”和“十”字去掉还剩什么？
生：光、色。
师：对，它比它多了什么？
生：光。
师：我们去百货公司参观一下，走到卖布的地方看一看，那叫什么？
生：五颜六色。
师：走到卖瓷器的地方看一看是什么？
生：五光十色。
师：对了，瓷器能反光，所以是五光十色。再走到工艺品那儿，是什么？
生：（犹豫地）五光十色。
师：对呀，它也会反光。大家过节时会穿各种各样的衣服，那是什么？
生：五颜六色。
师：那天安门广场上的节日焰火是什么？
生：五光十色。
师：冬天松花江畔的冰灯、中央大街晚上的霓虹灯？
生：五光十色。
师：可以说你们已经把这两个词完全掌握了——再看下一段，雪后大街上怎么样？大家一起读出来。（生齐读下一小节）
师：刚才我怎么教你们读那个“咯吱”“咯吱”？再读一次。
（学生又读一次，把“咯吱、咯吱”读得很轻）
师：如果真的这样读……大家看（师表演脚踩薄雪，小步碎踏的样子）咯吱咯吱，那雪有多厚呀？最多一指厚。人们怕滑，迈着小碎步咯吱咯吱往前走。可是书上说，大街上的积雪有多厚呢？
生：一尺多深。
师：对呀，一尺多深，一步迈下去，脚陷入深深的雪中，再拔出来，难不难？
生：难。
师：好，下面看着我迈步的动作，读“人走在上面，脚底下发出咯吱咯吱的响声”一句。（师夸张地做举脚踏入深雪的动作，连迈两步，学生随着老师的迈步，把“咯吱咯吱”读得重而拖长）
第二课时第二部分
师：读得很好。你看，就“咯吱咯吱”这么非常简单，没有什么实际意思的象声词，读得不一样，所表达的景况一样不一样？
生：不一样。
师：那个是小树枝断了，“咯吱”一声响；这个呢，是雪很深，人脚踩上去（学生齐读“脚底下发出咯吱咯吱的响声”）大家看这语文是不是越学越有意思呢？好，把后面的读完。
生：（朗读）“一群群孩子……震落下来了。”
师：你们有过这种体会没有？
生：有。
师：既然有我就不说了。这两段是课文的重点，我们学得非常细，通过读来理解，通过读来体会。（指板书第一、四段）这两段不是重点段，我教给你们一个高效率的读书方法，愿不愿学？
生：愿意。
师：第二、三段我们精学，第一、四段我们略学。知道什么叫略学吗？
生：知道。
师：简略地，抓住要点去学，不管这一段写了多少内容，哪怕它有千言万语，一般只有一个中心意思。你把这一个意思抓住，第四段也是一样。你们现在浏览一、四段，抓住中心意思，概括一句话，就知道这段说什么了。这就叫略学。可以提高阅读效率。（学生自读，读后发言）
生：第一段说从遥远的西伯利亚来的冷空气侵入胶东半岛。
师：结果怎么样？没抓住。
生：“昨天一清早，就下起了鹅毛大雪。”
师：第一段说下雪了？
生：（笑）没有。
师：没抓住，略学的难点就在这儿，一定要抓准。
生：西伯利亚的寒流侵入胶东半岛，天气骤然变冷。
师：对不对？
生：对。
师：你再缩减半句，留下最重要的半句。
生：天气骤然变冷。
师：一下子抓住了，几个字？
生：六个字。
师：天气怎么样？
生：骤然变冷。
师：天气变了，变得怎么样？“骤然”，很快。六个字，三个意思。天气、骤然、变冷一句话，一下子把意思抓住了。我还是嫌麻烦，能不能用四个字来说？
生：骤然变冷。
师：谁骤然变冷？
生：天气变冷。
师：天气变冷变得怎么样没说。我要四个字把三个意思都说出来。
（学生议论，有人小声说“天气骤冷”，教师接说）
师：天气骤冷，（众笑）别笑，人家说得不错，说对了，“天气骤冷”这不就是天气骤然变冷的意思吗？第一段就是这个意思，看最后一段，能不能也用四个字来概括？
生：科学根据。
师：不对。
生：瑞雪丰年。
师：瑞雪丰年，还有别的说法没有？
生：预兆丰年。
师：谁预兆丰年？
生：瑞雪。
师：四个字。
生：雪兆丰年。
师：雪兆丰年，多漂亮的四个字。一共八个字把两段学完了，这个办法好不好？
生：好。
师：所以读一篇文章该精读的地方，扎下头去细心学，该略学的地方把它掌握了就可以了。好，现在打开课堂练习，做第二题，给四段课文各写一个概括内容的小标题。我有一个要求，各段小标题的字数一定要相等。另外，黑板上的词语和课堂上讲过的词语都可以选择应用。因为选择也是一种能力。现在开始，要记住，又好、又快。
（学生给各段加小标题，教师行间巡视，插话：写字的时候眼睛离纸太近啦，自己培养自己成为一个伟大的近视眼！众笑）编出来没有？先来说说第一段。
生：天气骤冷。
师：天气骤冷，还有没有别的？
生：天气变冷。
生：积雪飞扬（众生“嗯？”那是第三段）
师：还没下雪就已经积雪了！说第二段。
生：雪花飘落。
生：夜降大雪。
师：夜降大雪，好！
生：山村夜晚。
师：山村夜晚怎么样了？没说出主要意思。
生：夜晚寂静。
师：夜晚寂静？这个夜晚静极了，就是不知道发生了什么事。（众笑）不管怎么说，要有下雪的内容。
生：静夜落雪。
师：静夜落雪，嗯，很漂亮。
生：山村雪景。
师：山村雪夜可以，雪景就不行了。那成了第三段。
生：雪花纷扬。
生：山村下雪。
师：好，下面讲第三段。
生：积雪飞扬。
生：雪后美景。
师：可以。黑板上还有一个现成的词。
生：粉妆玉砌。
师：对了！还有没有？第四段，哈，举手的不少，要说“雪兆丰年”和“瑞雪丰年”的放下手。有没有别的？
生：及时瑞雪。
师：可以。
生：预兆丰年。
生：作者联想。
师：都可以，思路很开阔。你们的小标题都编得不错，想不想我来编一个更好的？
生：想。
师：睁大眼睛，我的小标题：第一段“雪前”，第二段“雪中”，第三段“雪后”（众笑）我还没说完呢，笑什么？第四段“联想”，行不行？
生：行。
师：毫无疑问，当然可以，但是好不好？
生：不好。
师：不好，不精彩，不美。想要美的吗？
生：想。
师：想要美的拿起笔来，我在黑板上同学们听写的这些词语中往出圈字。我圈出哪个字，你们在自己的练习卡上也圈出这个字。同时把它读出来。做好准备，开始。
（师在黑板上第一横行中圈出“骤”、“然”、“寒”、“风”、“冽”五字，学生在练习卡上也圈，同时朗读。）
师：读圈出的第一行：“骤然寒风冽”。是不是雪前天气突然变冷了？而且还刮起了寒风。可是我给自己出了个难题，五个字，那下面各段也都得五个字，是吗？
生：是。
师：拿起笔来，咱们继续圈。（师在黑板上圈出“雪”、“落”、“山”、“村”、“夜”五字。学生边圈边读）
师：是不是下雪了？
生：是
师：下在哪儿？
生：山村。
师：什么时候？
生：夜晚。
师：你们看，我的小标题不但写了下雪，而且还写了下雪的时间和地点。比你们的高不高？
生：高。
师：（笑）其实差不多，第三段。
（师在黑板上圈出“江”、“山”、“粉”、“玉”、“积”五字，学生同时圈读）
师：江山粉玉积，万里江山好像是用白粉和玉石堆积起来的，是不是雪后美景？
生：是。
师：第四段，谁帮我圈？应该不难圈，谁来？
生：预兆及时……
师：（打断）不行，预兆的是丰年，并不是预兆及时雪。（指一个同学）起来，说得声音大一点。
生：丰年及时雪。
师：太好了，丰年及时雪。（同时在黑板上圈出这五个字）咱们从头到尾把这四个小标题一起来读一读。（学生齐声朗读四个标题）
师：有什么感觉？
生：像诗。
师：那就像读诗一样读一遍，要有抑扬顿挫。（学生一齐朗诵一遍）
师：这诗好不好？
生：好。
师：不好。（众生：噢？）因为它有个缺陷。有一首古诗是王安石的《泊船瓜洲》，里面有一句“春风又绿江南岸”学过没有？
生：没有学过。（注：使用教材不一样）
师：没学过，我给你们讲一讲，王安石站在长江边上回头看他的家乡，南京那一带。“春风又绿江南岸”，春风把整个江南岸都吹绿了，万物复苏了。可是他原来不是这么写的。他先写“春风又到江南岸”，觉得没有多大意思，“到”了以后，江南岸是什么样的？没写出来。又改为“春风又过江南岸”还不好，前后换了十个字。最后一个“春风又绿江南岸”他觉得行了，为什么？这个“绿”字不但说春风到了江南岸，而且连春风给江南岸带来了什么景象都说了，这诗好不好？
生：好。
师：所以说它是一个“千古名句”。咱们这首诗也可以再改一改，你看，“雪落山村夜”只是说雪落到山村夜了。至于雪落下来以后怎么样没说出来。谁能把“落”换一个字。从第二行板书里找一个字换上，就把山村夜的景象写出来了，换哪个字？
生：换“寂”
师：哎——对了！换这个字，“雪寂山村夜”这就更好了。（对说“寂”的学生）你是小王安石了！（众笑）好了，咱们再按小王安石的意思读一遍。（师擦掉圈出的“落”字，改圈“寂”字，学生一齐读）
师：这回比刚才好了。能叫人想象了，就有了一点意境。但这首诗还没题呢，谁能简简单单、干干脆脆、漂漂亮亮地定一个题？
生：雪。
师：“雪”，跟我想的一样。（在黑板上方写“雪”）这是一首什么诗？
生：雪诗。
师：这首诗是哪儿来的？是从课文中提炼出来的。实际上，整个课文都能以“雪”一个字为题，这篇课文不叫“第一场雪”了，就叫“雪”怎么样？
生：可以。
师：非常好，但是作者偏偏要加上这三个字：（在原板书“雪”前加“第一场”三字，学生同时齐读）“第一场雪”。你们知道为什么呀？为什么要加上这三个字？
生：我觉得雪一年要下好多次，而这次是第一场雪，说明冬天已经来了。
师：按你这么说，这篇课文就是告诉大家：“注意啦！冬天来了！”（众笑）是吗？
生：我觉得写的是这场雪非常及时。
师：那么第二场雪，第八场雪就不及时了？（众笑）
生：我觉得这是第一场雪，作者第一次看雪，非常高兴。第二呢是写预兆着明年有好收成。
师：其实，对明年的庄稼最有好处的是最后一场雪。因为一点都吹不走，一点都蒸发不了，太阳一晒，全渗进土壤里面了。（众生惊讶）不知道了吧？我这两堂课总算把你们考住一次了。我也挺骄傲，把你们考住了。（众笑）听我讲吧，为什么非要加“第一场”呢？这篇文章是作家峻青1962年写的。（板书：“峻青，1962”）注意，是1962年，问题就出在这个年代上。（把板书“1962”圈起来）1960、1961、1962这三年是什么时期，你们听说过没有？（一生答“自然灾害”）对，三年严重的自然灾害。人民生活非常困难，农业歉收，国家的经济停滞，所以人们叫“三年困难时期”。在这三年困难时期的最后一年，最后的冬天，作家看到了这么一场预兆着丰年的大雪，他心里高不高兴？
生：高兴。
师：所以他觉得，困难快过去了，曙光就在前面，他觉得这场雪不但是气象上的“第一场雪”，而且是我们国家重新走向繁荣昌盛的第一个信号。对不对？
生：对。
师：不但是1962年的第一场雪，也是三年来预兆着丰收的第一场雪，这三个字重要不重要？
生：重要。
师：所以课题是“第一场雪”。明白了吧？好了，都明白了，该下课了吧。
（学生在下面小声说还有……）
师：还有一个题没作吧？（指练习卡）最后一题是把你课堂学习中最感兴趣的内容写下来。大家说一说，你最感兴趣的是什么？
生：我最感兴趣的是“落光了叶子的……沉甸甸的雪球”。我对这一部份非常感兴趣。
师：为什么？
生：我觉得这一部份最有意思，雪落到树上后并没有分散，而是形成了一种非常奇特的景观，所以我觉得感兴趣。
师：对，你有很高的观赏水平。谁还有？
生：我最感兴趣的就是“一阵风吹来……五光十色的彩虹”因为我觉得这一段描写得很美。
师：对了，各有各的感兴趣的地方，还有别的吗？
生：“山川、树木……粉妆玉砌的世界”，我觉得这个比较美，河流和建筑物都变成白颜色的了，就像一个特别美丽的童话世界。
师：说得非常好。
生：我喜欢“大街上的积雪……的响声”，因为在我的记忆里，我从来没见过一尺多厚的雪。我觉得课文里写得简直是一个景象奇观，我非常想往。
师：盼望着这一天的到来，是吗？可能还有很多大家感兴趣的吧？可以，同学们有权针对不同的内容感兴趣，这是你们的自主权。有没有（指黑板）对圈出的这首诗感兴趣的？
生：有。
师：好。注意，下课以后，把你感兴趣的内容抄录在练习卡中最后的横线上，明白没有？好了下课。
全课中心板书（即最后圈出的诗）
骤然寒风冽，
雪寂山村夜。
江山粉玉积，
丰年及时雪。
注：有些版本教材中“万籁俱寂”一词已改为“格外寂静”，则听写“格外寂静”，最后诗的第二句圈为“雪静山村夜”。
附：《第一场雪》课堂练习卡
一、听写词语
二、给四段课文各加一个概括内容的小标题
（要求各段小标题字数相同）
三、把课堂学习中你最感兴趣的内容记录下来.