研讨活动主题：小学英语低年级认读能力培养的探索
一、选择此主题的原因：
英语认读能力较弱是一种很普遍的现象。究其原因主要有以下几个方面：
1.老师在实际教学中过多地侧重听说训练，学生长期处于只听声音、不见文字的阶段，语言输入形式单一，缺乏听觉、视觉和触觉等多种感官的协调统一，音、形、义未能形成有机的整体。
2．平时教学中朗读技巧缺乏训练和指导。
3．老师对小学生拼读能力缺乏有计划和循序渐进的培养，没有很好地引导学生认识拼读规律。老师让学生死记硬背单词的方法效率很低，而单词发音与字母拼读的不一致又加大了记忆单词的难度，学生记忆单词时遗忘率较高。
二、 活动安排：
1.观摩两节课
二年级：执教教师 八大峡小学 魏小川 课题：M9 U2
三年级：执教教师 区实验小学 杨越 课题：M9 U1
观摩要点：执教教师运用了哪些认读方法？是否有效？如果不完善，结合您的做法，提出改进建议？还有哪些好做法？
认读能力是指学生能准确和迅速的辨认语言文字，并理解文字表面意义的能力，即认词、读词和识词的能力。
2．互动评课：执教教师与参与研讨教师共同交流切磋。概括、总结。
3．交流培训
一、 培养小学生英语认读能力的意义
新课程标准将英语课程的总体目标定位于培养学生的综合语言运用能力。语言教学不能仅停留在知识的传授上，更要将语言知识落实到听、说、读、写四项语言技能的实践中，以提高听、说、读、写的质量。培养小学生的英语认读能力不仅有助于使学生形成积极和自信的学习心理，还能培养学生的英语语感，同时也是培养学生综合运用语言能力的前提和保证。
小学生认读能力的培养应从英语学习的初级阶段开始，并与听说能力以的培养有机结合。
二、 培养小学生英语认读能力的策略与方法
在小学英语教学的初级阶段，认读能力的培养也应当融合在词汇认读教学，语言的理解与运用，以及字母认读教学。
在复习环节中复现：闪读练习，教师可有计划认读所学单词（按模块或按字母顺序排列的单词）、句子。
在新授中培养学生的认读能力
1、 音、形、义相结合开展认读教学
（1） 将单词与实物或图片同时呈现
对于低年级的学生来说，词汇的音、形特点显然不如实物本身或色彩鲜艳的图画更能吸引他们的关注与兴趣。在教新单词时，教师应将单词与实物或图片同时呈现，而且应有意识的引导学生去观察单词的形式和模仿单词的正确发音。例如在教学生单词eye时，两个字母e就像是一双眼睛，而中间的y则像是鼻子。这就显得特别形象生动而且有趣。
2） 在比较认读中加深记忆
教师可将形相似或发音相似的单词同时呈现让学生辨认比较，以加深、加快学生的记忆，教会学生学习方法，培养学生自主学习习惯。如： face-race
2、 以丰富多彩的活动巩固认读
读：丰富的活动可以有效避免词汇的单一、枯燥。从而让学生在轻松愉快的氛围中自然的操练语言知识。音量、语调、节奏的变化进行多种形式的趣味练读。
（音量） 如读单词时，声音大小游戏（low and high voice）,双手做圆圈状，小圈小声读，大圈大声读。
声音长短游戏（in a long/short voice）。如：long short quiet。加强对单词意义的理解。
利用手势，手抬得越高，学生读得越响。
教师：mouth the words without sound.学生： Read the words out.（语调）运用升降调，blue blue It’s blue.
（节奏）运用分解练习：eggplant 左手egg,右手plant,拍手再读eggplant.
green beans 先教读beans,手心向上平移，green手指画圈，连读时先画圈，再手心向上平移。
Mutton 双手击掌读单词，再次击掌读单词，与生击掌说：羊肉
Pork 伸左拇指读词，再伸右拇指读词，与生击掌说：猪肉。
句子：教给读书方法，分解读
认：慢慢呈现被遮盖的图片或单词;把图片对应放在单词上（或左右连线）；听指单词卡片;用肢体语言区别不同意义的单词（ strong thin ）； What’s missing?拿走一个、两个，由易到难，巩固单词的识记。 组词（将散乱的字母重新组合成一个单词）；找出不属于同一类的单词；从词汇中寻找字母及其组合的发音规律，自主认读。例如： 字母组合ea，在单词中会发/i:/ , 例如：tea , teacher , peach , please . 字母组合ee，在单词中也发/i:/ , 例如：meet , bee , see .
3．在句型教学中培养学生的认读能力
1）、在语篇和语境中认读句子
在句型教学中应做到词不离句，句不离篇，词汇教学与句型教学相辅相成，互相促进，从而整体提高学生的认读水平。 一个完整的句子可以表达某个特定的意思。如果让学生逐一认读句中的单词，则易使其对句意感到茫然。
小学生对语言的理解应以读为手段，认与读相结合，在读中感悟。同时，教师应结合语篇和根据语境开展认读教学。
2）、创设情境，任务驱动，在活动中巩固认读。
在句型教学中，注意创设语言情境，巧妙布置活动任务，让学生在活动中巩固认读。如，教师可以常与学生开展“找朋友”活动。具体做法是，教师把学过的交际用语写在小纸片上，每个纸片上写有一个交际用语，每个学生抽一张，要求学生在规定时间内认读纸片上的语句相对应的另一个同学。如，S1:How are you? S2: Very well, thank you.顺利通过英语问答，快速找到对方者为胜。
4．以朗读促认读，加强对朗读和语义理解的指导，鼓励学生积极模仿和诵读英语，是培养小学生认读能力的有效方法。坚持朗读既能培养学生的语感，又能帮助学生理解对话，短文中单词、句子的含义，强化其对单词和句型的记忆。反复模仿和诵读既有助于学生自我纠正不正确的发音。
**结合年级实际，在教学中充分利用图片、教学挂图，多媒体辅助学生理解所读内容。
尽量使朗读变得多样化和趣味化。
**朗读训练主要采取：听录音读，个别朗读，个人或小组轮读，齐声朗读、领读、分角色朗读、表演读、比赛读（男女赛读、挑战读等）、歌谣读、开火车读、接龙读等。
在朗读训练中，教师先给学生一定的自主时间，引导学生自读自悟。
注意改变学生不良的朗读方式，指导学生扩大朗读的视野，引导学生以词组、句子为单位进行朗读，这样就会改变学生逐词朗读的不良习惯，提高其阅读的速度和阅读的理解能力。
5．教师有足够的时间板书示范、书写指导。板书原本具有示范作用，教师应边讲边示范，才能起到刺激学生视觉和听觉，加深学生的印象，板书是微型教科书，教师应当堂书写高质量的板书。减少贴卡片。