家园同步培养幼儿坚持性的研究
青岛湖南路幼儿园
一、课题提出的背景
（一）研究的背景
坚持的意识是性格力量的源泉，是一个人面对失败、挫折与困难的拐杖，是敢于挑战、勇于拼搏、奋斗的精神支持。没有坚持，无法成大业，而一个人的坚持性必须从小培养起。《纲要》中提出：提供自由活动的机会，支持幼儿自主地选择、计划活动，鼓励他们通过多方面的努力解决问题，不轻易放弃克服困难的尝试。居里夫人也曾说过：“人要毅力，否则将一事无成。”法国著名科学家巴行期说：“我唯一的力量就是我的坚持精神。”他们所说的“毅力”和“坚持”指的都是同一个品质，即持之以恒地做事情的能力。坚持性是人类有目的行为的必备条件之一。没有坚持，所有目的的行为都难以完成。遗憾的是，正因为坚持性在大多数活动中都存在，反而为人们所忽视。在教育和心理学研究中，提及“坚持”这一概念的较多。但是，专门针对幼儿的坚持性开展的研究不多见。
有关研究指出，幼儿坚持性的发展不仅对其形成健康人格具有良好的作用，而且对于发展幼儿的智力也具有十分重要的意义。坚持性强的幼儿，能最大限度运用自己的智慧，达到认识客观事物的目的，获得知识，发展能力，可以说儿童的智慧发展与坚持性之间呈正相关。幼儿心理学研究也表明：2～6岁幼儿坚持性水平随年龄的增长而增长，4～6岁则是幼儿坚持性发展的关键期，因此，培养幼儿学习活动中的坚持性具有十分重要的意义。
但是,仅在幼儿园中进行培养是远远不够的。因为：
1．幼儿园进行坚持性的培养主要是以集体教育的形式进行的，虽然面向全体，个别教育也占一定比例，却未必人人都能得到最好的发展，接受个性化的培养，而家庭教育面向的是个体，在家庭中进行坚持性培养相对更具体、更有针对性、效果也会更好。
2．孩子大部分时间是生活在家里，家庭是孩子的第一所学校，家长是孩子的终身老师，家庭中成员对坚持性培养意义的认识、家长自身的坚持性表现等，无时无刻不在感染熏陶着孩子，影响着孩子坚持性的发展。
3．家庭是孩子成长的特殊环境，在家中孩子的行为表现更自然、更充分、更全面，很多在幼儿园里老师不能发现的有关学习活动中坚持性方面的问题，在家中却能得到充分表现。因此，家长应承担起培养幼儿学习活动中坚持性这一重要责任。
基于以上原因，我们感到家园合作配合培养幼儿坚持性是十分重要的。只有幼儿园教师和家长经常将幼儿在园、在家的情况互相交流、沟通，共同研究配合教育的方法，相互反馈教育效果，才能取得共识，达到同步教育促进幼儿坚持性培养的目的。
（二）研究基础、特色及优势
1．内部条件。
我园是一所省级示范幼儿园，连续两次获青岛市“学前教育先进集体”称号，现已是“青岛市十佳幼儿园”。我园参加过国家教委“八五”科研子课题“学前智能教育活动与器械的研究”获优秀奖。参加中国学前教育研究会家庭教育研究“九五”规划课题《幼儿园指导父母对幼儿实施心理健康教育的研究》，取得可喜成果，提高了家长素质，促进了幼儿健康发展。参加了中国学前教育研究会家庭教育研究“十五”规划课题《家园社区合作优化婴幼儿成长环境的研究》，有关经验材料多次在区组织的教育工作会议、家长学校建设等会议上进行交流。受到市区领导好评，并被评为“青岛市优秀家长学校”“市南区家长工作先进单位”。多种形式的家庭教育指导活动受到家长的欢迎，青岛市新闻媒体也多次给予报道。参与实验的教师均为幼儿园一线骨干教师，是国家“十五”重点课题的积极参与者和主力军。具有较强的敬业精神和丰富的教学经验和科研能力。曾多次参加“全国家庭教育研究骨干班”的培训学习，对家庭教育指导的研究已具有初步的研究基础。
2．外部条件及装备水平。
主管单位领导给予高度重视和大力支持，市基教处和区教育中心给予全力指导。多次聘请中国家庭教育指导专家李洪曾教授亲临指导。现有设备：多媒体投影设备、电脑、电视、摄像机、扫描仪、复印机、照相机、VCD等。
（三）概念界定
1．“坚持”的涵义
“坚持”虽是一个众所周知的概念，然而，并无一个得到广泛认同的定义。稻田京太认为，“坚持性”可以包括五个方面的内容：（1）控制力；（2）集中力；（3）转换性；（4）开放度；（5）柔软度。基于研究的需要，我们给出了一个操作性定义，即坚持是个体将自己的精力长时间地贯注于某一目标意志品质，是一个人的忍耐力、控制力、目的性、柔韧性等特征的综合反映。
2．“坚持性”的定义
“坚持性”是指不怕挫折、失败、能克服困难，坚持达到目的的坚定意志品质。
二、研究的目的、意义
每一个生活在科学技术高速发展信息时代的人，从小就明显地感受到了科学技术所带来的种种影响。孩子对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，他们乐于动手操作具体形象的物体。在此阶段，以坚持性为主题培养、发展幼儿的科学兴趣、体验科学过程，发展科学精神，可以事半功倍。
从当今的中国家庭组合现状中不难看出，新一代孩子在享受“万般宠爱集一身”的同时，也肩负着父母、祖父母、社会的多重希望。家长的期望令孩子面临更多的诱惑与考验，今天弹钢琴，明天练书法，后天又去学围棋……不少孩子就因为缺乏坚持性，也得不到父母持之以恒的关注和要求，所以有始无终，终至一事无成。
因此，对幼儿进行坚持性的培养既尊重孩子的客观条件，从孩子身心出发，也是社会和时代对我们教育者提出的一个新课题。
本研究的目的就在于通过分析“坚持性”的主要组成因素，探索一条开展家庭与幼儿园共同培养幼儿“坚持性”教育的基本途径，形成并完善幼儿“坚持性”培养方案，为幼儿的非智力因素培养拓宽道路。
三、课题研究的理论基础
1．皮亚杰认知发展论
皮亚杰认知发展论中指出，学龄前儿童在认知发展上介于感觉动作期和运思准备前期之间，已渐渐能借助语言符号来思考和处理问题。不过，由于他们对时空概念不甚清楚，做事往往随心所欲：意志能力差，行动且易受家庭、幼儿园环境的影响，带有很强的不稳定性，再加精力旺盛，对事物的兴趣转移很快，表现为对同一样或同一活动中所能持续的时间较短，做事难以持久。与此同时，学龄前儿童还表现出对规则的关心和遵守。如果能抓住这个契机对孩子进行坚持性的培养、鼓励，帮助他们排除干扰，提高坚持的自觉性，无疑有利于培养孩子的良好学习品质，为小学的学习、甚至是终身学习奠定坚实的基础。反之，此时若不培养幼儿的“坚持性”，孩子的活泼好动就有可能变质，养成不专心、无恒心、虎头蛇尾等不良品质。
2．维果茨基的“最近发展区”理论
所谓“最近发展区”，是指儿童在有指导的情况下借成人的帮助所达到的解决问题的水平与在独立活动中所达到的解决问题的水平之间的距离。要知道重要的不是今天为止已经完结了的发展过程，而是那些现在仍处于形成状态的，刚刚在发展的过程，依靠这些过程，才能有力地推动发展，因此，维果茨基明确提出，教学就是人为的发展，教学在儿童发展中的决定作用表现在发展的方向、内容、水平和智力活动的特点以及发展的速度上，即教学创造着最近发展区。
根据维果茨基的最近发展区理论，问题应该设在幼儿智力的“最近发展区”内才是合适的，这与我国教育界很流行的一句话“摘挑子，要让学生跳一跳”不谋而合。因为最近发展区是幼儿现有发展水平与潜在发展水平之间的正处于形成状态的心理机能和活动水平。如果教师把问题设在现有发展水平区域内，幼儿不需要跳就能摘到“桃子”，那就显得太容易了，对幼儿不能起到激发思考的作用，也不能培养幼儿的坚持性。但是如果教师把问题设在超过最近发展区，幼儿即使使劲地跳，也不可能摘到“桃子”，那就显得太难了，对幼儿也同样起不到激发思考的作用，幼儿很容易丧失信心，半途而废，不利于坚持性的培养。可见，只有将问题设在最近发展区内，问题既不容易也不很难，让幼儿跳一跳，然后摘到“桃子”，这样才能激发幼儿思考的积极性，才能很好地培养幼儿的坚持性，促进幼儿多方面的发展。
3．心理学相关理论
心理学中提到，意志是人们自觉调节自己的行动去克服困难，以达到预定目的的心理过程，它是意识的能动作用的表现。无论是幼儿在学习过程中还是在游戏过程中，都会遇到各种各样的困难，这就需要有意志活动的参与才能顺利地完成任务。而意志与人的一系列坚持性和有效性的实际行动有着极为明显又密切相关的联系。自觉确定目的是意志行动的前提，克服困难是核心，坚持性、有效性的实际行动则是意志行动的外在标志。因此，良好的意志品质——自觉性、坚持性、果断性、自制力是实现意志行动的根本保证，我们一定要努力锻炼幼儿，适时适度地给予鼓励和指导，培养幼儿的坚持性，使其养成良好的意志品质，为幼儿的终身发展奠定坚实的基础。
四、课题研究的目标
1．探索幼儿园、家庭同步培养幼儿“坚持性”的有效模式。
2．初步形成家长对幼儿“坚持性”培养的认知水平，使家长掌握培养幼儿坚持性的基本方法和途径。
3．培养幼儿对学习活动感兴趣，乐意参加学习；能认真专注地学习自己感兴趣的内容，坚持不懈，达到目的；能自觉控制自己的行为，克服困难完成任务，具有良好的坚持性。
五、课题研究的基本内容
1．青岛市湖南路幼儿园幼儿“坚持性”的现状。包括家庭基本情况、主要教养人对幼儿坚持性培养的观念、行为和方法等。
2．“幼儿坚持性”的主要组成因素有哪些。
3．培养“幼儿坚持性”对幼儿成长的影响。
4．探索“幼儿坚持性”教育实施的内容与途径。
5．指导家长对幼儿“幼儿坚持性”培养的途径与方法。
六、课题研究的方法
（一）研究对象：青岛市湖南路幼儿园全体幼儿
（二）研究方法：1.调查、问卷法；2.行动研究法；3.个案分析法；4.总结法
七、课题研究的步骤
（一）第一阶段（准备阶段：2006年9月—2007年9月）
主要运用文献研究法、调查法。
1．通过查阅、研究有关文献资料，了解国内外在培养幼儿学习活动中坚持性方面的研究动态以及一些具体的操作方法；确定研究重点、形成研究方案。
2．召开课题开题会。
3．确定课题研究人员；制定目标，情报收集，研究现状。
4．多方学习、更新观念；开题准备。
阶段负责人：苏卫晗 苗菁 孙萌 管玮 陈燕 岳华
（二）第二阶段（调查、实验阶段：2007年9月—2008年9月）
主要运用行动研究法、观察法。
1．按研究的课题方案进行实施。
2．通过多形式、多举措开展研修活动，加强对课题的理论学习，积累、建立课题资料库。
3．在了解幼儿在家庭学习活动中坚持性发展现状及其家庭培养幼儿坚持性现状的基础上，进行学习活动中幼儿坚持性培养与家庭教育指导的课题研究。
4．在研究过程中边研究边修改研究方案，努力改善研究方案，不断调整指导方法和手段，使其能顺利完成研究。
5．进行定期课题研究交流活动，开展培养幼儿坚持性的家教知道活动，每学期进行课题研究阶段性成果展示。
阶段负责人：苏卫晗 苗菁 孙萌 管玮 陈燕 岳华 王世霞 姚锦 任倩
（三）第三阶段（总结阶段：2008年9月—2009年7月）
主要运用总结法。
1．完成研究报告及研究论文。
2．总结成果，汇编整理课题各类集锦。
3．聘请有关专家进行鉴定、论证，召开结题会。
阶段负责人：苏卫晗 苗菁 孙萌 管玮 陈燕 岳华 王世霞 姚锦 任倩
八、预期的研究成果
本课题预计完成时间为三年。预计主要成果有：《湖南路幼儿园幼儿坚持性现状的调查报告》、《影响幼儿坚持性培养的因素有哪些》、《培养幼儿坚持性的实验报告》、《课题实验工作报告》研究的总体方案、各年龄班“幼儿坚持性研究的活动案例集、指导家长培养幼儿坚持性的活动案例集。
九、课题研究的组织管理与保障
（一）成立课题研究小组
课题组组长：苏卫晗
课题组副组长：苗菁
课题组成员：孙萌 管玮 陈燕 岳华 王世霞 姚锦 任倩
（二）建立健全课题管理制度，成果交流制度等，加强对实施过程的管理和指导。定期聘请有关专家对课题进行专业引领。
（三）注意积累，认真及时总结反思。
（四）加大研究经费投入，幼儿园将设立课题研究专项基金。
附：研究的主要参考文献
[1] 陈帼眉主编，《学前儿童发展与教育评价手册》，北京师范大学出版社，1994年。
[2] 吕静主编，《儿童行为矫正》，浙江教育出版社，1998年。
[3] 李洪曾主编，《上海市幼儿家庭教育研究论文集》，上海市教育科学研究院家庭教育研究指导中心，1998年。
[4] 崔利玲，《在游戏中培养幼儿的坚持性》，《启蒙》，1996年10月。
[5] 王素梅，《促进４５岁幼儿坚持性发展的研究》，《学前教育》，1997年12月。
[6] 陈红萍等，《“活动类型对幼儿坚持性行为影响”的研究》，《上海教育研究》，1991年2月。