我园作为青岛警备区机关幼儿园，应充分发挥部队幼儿园的半圆特色，以《幼儿国防教育教程》为依据，以市、区托幼机构为依托，全面贯彻《纲要》，促进幼儿园教育的深化，满足幼儿的发展需求。
《国防法》规定：“普及和加强国防教育是全社会的共同责任。
我愿在领导的带领下，团结协作，争创市级示范园，借此东风，通过实施《幼儿园国防教育教程》，帮助幼儿了解和热爱人民军队，敬慕英雄人物，了解国防与个人和国家的关系，了解革命历史，树立正确的国防观与世界观，培养幼儿热爱党、热爱人民、热爱军队的国防意识及爱国精神，与时俱进，创出特色品牌，并培养促进教师专业成长，适应幼教事业的发展。
一、 使用《幼儿国防教育教程》的重要性。
《国防教育法》规定，学校的国防教育是全民国防教育的基础，是实施素质教育的重要内容。
国防教育是以防备和抵御侵略，制止武装颠覆，保卫国家的主权统一、领土完整和安全为根本目的要求，通过一定的国家观、战争观、国防观、国防知识的学习和国防体育的发展，有计划、有组织地对公民的道德、智力和体质等实施以相应影响的一种社会活动，是国家教育事业和全民社会主义精神文明建设的重要组成部分，是公民不可缺少的基本教育。幼儿的国防教育是全民国防教育的基础。幼儿期是接受各种事物影响的最佳时期。有二是祖国未来的建设者和保卫者，使国防现代化的后备生力军。由此，在幼儿时期实施《幼儿国防教育教程》是很重要的。
二、《幼儿国防教育教程》的理论依据。
本教程是全军学前教育“十五”期间立项课题，济南军区学前教育研究“十五”期间重点课题，是山东师范大学教授、专家、总部业务部门及济南军区40所部队幼儿园近三年的研究与实践结果，在教学内容选择上，注重各领域之间的有机联系，相互渗透，并借鉴了国外先进的教育理念。
（一）、皮亚杰儿童认知发展理论
1、关于皮亚杰儿童认知发展阶段理论：皮亚杰将儿童的认知分为感知运动阶段（0—2岁）、前运算阶段（2—7岁）、具体运算阶段（7—12岁）和形式运算阶段（12—15岁）。
2、关于儿童认知发展机制理论：
（1）、同化。指主体将其所遇到的外部信息直接纳入自己现有的认知结构中去的过程。
（2）、顺应。指主体调节自己的认知结构，以使其与外界信息相适应的过程。
（3）、同化于顺应的关系。皮亚杰认为，同化和顺应并不是彼此分离的两个独立的过程，而是相互联系、相互依存的。
（4）、平衡。指个体保持认知结构发展处于一种稳定状态的内在倾向性，其倾向性是潜藏于个体发展背后的一种动力因素。
（二）、维果斯基“最近发展区”的理论及社会历史文化理论
维果斯基将儿童所要解决的问题分为如下三类：
1、 儿童自己能够独立解决的问题；
2、 必须需要帮助才能解决的问题；
3、 介于两者之间，需要别人帮助才能解决的问题。
维果斯基认为该理论强调了教学在儿童发展中的主导性、决定性、超前性作用，指示了教学的本质不在于“训化”、“强化”已形成的内部心理机能,而在于激发、形成目前还不存在的心理机能。只有好的教学才能走在教学的前面，并且引导发展；教学不能过多地以发展成熟为目标，而要以使之成熟的功能为目标。学习与发展是一种社会与合作活动，他们是永远不能够“教”给儿童的。它适于儿童在他们头脑中建构自己的理解。而正是在这一过程中，教师扮演着“帮助者”、“支持者”、“合作者”、“促进者”的角色，指导、激励、帮助儿童获得全面发展。好的教学不仅基于自身已完成的发展，而是基于将来可能达到的发展。
（三）、加得纳的智力结构理论及多元智能理论
霍华德.加德纳是美国哈佛大学的教授,在他的《智力的结构》一书中，认为“智力是在某种社会或文化环境的价值标准下，个体用以解决问题、生产和创造成果所需的能力”。根据此智力定义他提出了关于智力结构的新理论：多元智力理论，即智力是多元的，不是一种能力而是一组能力，而且这组能力中的各种能力不是以整合的形式存在，而是以相对独立的形式存在。
（１）、多元智力分为：语言智力、音乐智力、数学智力、视力智力、体能智力、自知智力、交往能力
（2）、多元智力的主要含义：
a、 每一个个体的智力既有自己的特点和独特的表现形式。
b、 智力强调个体解决实际问题能力和生产及创造社会需要的有效产品的能力。
c、 个体智力的发展方向和程度受到环境和教育的影响制约。
d、 多元智力理论重视的是多维地看待智力问题的方法。
（3）、多元智力对我们的启示：
a、 应该树立积极乐观的儿童观。
b、 应该注意培养儿童的创造力。
c、 应该强调保证儿童的全面发展。
d、 应该促进儿童的特殊才能的发展。
e、 应该帮助儿童将优势智力领域的特点迁移到弱势智力领域。
三、《幼儿国防教育教程》的课程观与《纲要》的要求有机结合。
本教程将瑞吉欧的课程观与《纲要》的要求有机结合，体现了课程的弹性、生成性、整合性和探索性。
（一）、瑞吉欧教学理念的启示：
1、 正确理解瑞吉欧教育理念：
（1）、注意环境的创设：活化环境。环境是教育的重要内容，是教育活动之组成部分。
（2） 环境是“第三位教师”。
（3） 环境是主体探究的组成分。
（4）、环境是生成活动的源泉之一。
2、 重视教育资源的合理配置：包括活动区创设、日常生活和家园相结合。
3、 运用多种表征语言—多元表征。
瑞吉欧教育主张：幼儿的成长有赖于所有语言的发展，包括表述语言、沟通语言、符号语言、认知语言、道德语言、象征语言、逻辑语言、想象语言和关系语言等，强调儿童在活动过程中运用多种表征语言自由表现和表达自我。
4、 关注教师的成长学习—教师成长。
（二）、瑞吉欧的课程观：
1、课程不把传递知识作为主要载体，课程不是作为传递固定知识体系的载体，而是一种师生共同建构，发现问题、解决问题的过程。
2、课程具有弹性。课程在实施过程中，不是刻板地执行既定计划，而是更关注展开、达成这些方案的有效途径和方法。尊重并有选择地追踪幼儿的现实状况，适时、即时地与原定计划进行沟通和协调，或者修正、改变方案，使其朝着更有利于幼儿发展的方向延伸。
3、课程具有生成性。它是指课程能超越事先的计划性，诞生于及时的情境，突发的事件中，也可以根据幼儿在活动中的兴趣、需求和提出的问题，适时向各种有利于幼儿发展的方向延展，这种生成性课程的产生既不是由教师，也不是由幼儿来控制的，而是教师和幼儿互相合作的结果。
4、课程的整合观：
（1）、目标的整合。情感领域（情绪、态度、价值）与认知领域（知识、能力与技能）的整合。
（2）、内容的整合。领域内的整合，跨领域的整合，超领域的整合。
5、课程具有探索性。探索性基于幼儿的兴趣，通过师幼共同设定问题情境，提出一个活动任务，让幼儿利用已有的学习经验，自主地查阅资料，获取知识，应用知识，解决问题的一种学习方式。
《幼儿国防教育教程》是以爱国主义教育为主旋律，具有鲜明的部队特色，立足于部队进行军事、国防教育的教程，其内容分为：兵器、装备、军容、军貌、军事人物、革命根据地六大类，每个以及主题均设有主题思考网络，主体思考网络后设主题活动网络，强调幼儿园的一日活动都是课程的思想，突出区域活动、一日生活及教育资源的利用等在幼儿园课程中的地位和作用，集中展示了各年龄班在本主题中所预成的各项具体活动，体现了本课程方案的整合观。
幼儿教育、幼儿园课程，幼儿教师是由幼儿所决定的。幼儿的发展特点、发展需求决定了幼儿园的教育，课程及教师应最大限度地发挥作用，幼儿教育的根本目标是促进每一个幼儿的健康发展。
我站在本园的角度，提出探索研究适合本园发展的国防教育特色课程，以促进幼儿国防教育科学研究的完善和发展，使本园创特色、挣品牌，更好地适应幼教改革的潮流，以迎接幼儿园辉煌的明天。