促进和推动教师专业化成长的途径和方法有很多，在幼儿园里主要是教研。那么，究竟以什么形式开展教研，才能帮助教师更有实效地解决在教育教学中遇到的问题，使她们得到专业化发展、提升日常工作的质量呢？我园在本学期进行了一系列的探索和尝试。
一、调查反思
本着一切经过调查的原则，我们首先在园内开展了随机访谈和调查，针对我园现有的教研活动类型对教师发展、提升的帮助及教师的认同程度进行了排序和调查；并对调查的结果进行了梳理和反思。调查结果反映出以下的几个问题和动向：
1、“专题讲座”“理论学习”等“自上而下”“单向”传递信息的教研方式不能帮助教师解决实践层面的问题；
2、我园经常组织的教师相互看课、评析，通常是授课教师一人受益更大，而其他教师缺少行为跟进式的全程性思考、提升，感到对自己的教学帮助不大；
3、研究时多以个体研究为主，缺少同伴间的互助式实践，容易受个人已有经验的影响，思路比较局限、打不开。
调查的结果引起了我们的思考：
1、教师们的专业要求不断提高，形成了一种渴求研究的愿望。观摩、评析几个活动，已远不能满足教师希望自我发展的需求；
2、以往的有些教研方式有点“隔靴搔痒”的感觉。教师的需求不再停留在获取信息、获得理念，更注重于对教育实践有帮助的研究,教师需要有课例的行动引领和全过程的跟进思考。
3、渴望借助群体的智慧、通过伙伴合作，将理念落实到教育行为中，以获得个人的专业发展和提升。
在此调查与思考的基础上，通过学习比对，我们选择了将“连环跟进式教研”引入我园，以推动我园园本教研、促进教师专业化发展。
二、探索尝试
所谓连环跟进，也就是追踪似的对某一问题进行深入研究，针对教师在实践中存在的问题，以搭台阶的方式，一步步深入研究，在研究的过程中，使教师在问题的引导下不断反思自己的教育行为，不断做出新尝试，进而在原有经验的基础上不断的建构新经验，靠近新理念。
连环跟进不是机械的、一成不变的，它需要因事而异、灵活运用。因此，我们根据研究目的的不同，尝试采取了不同形式的跟进式教研。
1、成立核心研究小组 探索操作模式
本学年，我园依据市区教研工作重点，结合我园实际情况，确定了以活动区与幼儿发展、语言领域教育活动研究为重点的教研方向。教师根据自己的研究兴趣与长项，通过自荐、同事推荐、幼儿园平衡认定的方式，结合教师不同年龄结构不同背景阅历、思维特点、智慧类型，本着优势互补的原则，最终确定了“活动区研究”“语言教育活动研究”两个核心研究小组成员。
2、一人同课多轮循环跟进
我们确定这种形式针对青年教师和能力处在中间的教师开展和进行。处在这个层次的教师，在活动的设计上往往主线不够清晰，组织中细节方面考虑欠周全，不能很好地从幼儿自身出发。因此，我们的“一人同课多轮循环”确定这个群体的教师，目的是挖掘群体的智慧，通过确定课例、集体说课——上课——集体评析讨论再调整——再上课——再集体评析讨论……的模式，借助团体的力量，推动教师的专业成长与发展。
例如，我们以“中班诗歌——梳子”为课例进行的循环跟进，确定的执教教师是由四年工作经验的青年教师。
第一次执教后，现场跟进思考：
1）活动开始部分，教师以“谁给你们梳过头发”为问题切入——切题远、绕弯子。
建议：调整为直接从梳子切入主题“这是什么？梳子能干什么？用过它头发有什么变化？你的头发谁帮着梳？”从而更清晰地理顺活动的主线，将活动理解的重点关系前置，以更好地解决。
2） 教师在活动过程中，注重了分解理解诗歌，却没有整首诗歌的完整示范。
建议：在幼儿完整学习朗诵之前，教师先完整示范，为幼儿完整学习提供一个支架。
第二次执教后，现场跟进思考：
1）上一次的建议调整后，活动的主线清晰、不散乱了，活动明显紧凑了许多，但在活动中发现了新的问题——教师有追问的初步意识，但很浅，不能帮助幼儿更深入的理解文学作品。如，理解诗歌过程中，教师提问“风是树的梳子，为什么说风是树的梳子”幼儿“因为它给树吹头发”，教师点头却一代而过——教师的扣课题追问欠缺，欠缺对文学作品本身意境、语言运用的挖掘。
建议：此环节要紧凑地追问“哪里是树的头发？对，诗歌里用了一种打比方的方法，把树枝比作树的头发，多形象啊。” 教师不仅要自己深入理解诗歌的比喻和内涵，更重要地是明确目标，在文学活动中，用幼儿能够理解的方式，帮助幼儿理解诗歌的内涵。
2）每一个小段落都用同样的时间去挖掘情感和朗诵的语气——拖拉、不紧凑。
建议：第一个环节重点挖掘后，后面的可以用幼儿表现引领等方式紧凑进行。
第三次执教后，提升总结：
1）活动导入部分要扣题，采取单刀直入的方式更能激发幼儿的学习兴趣和愿望；
2）活动要找准主线，主线要贴近幼儿原有生活经验，幼儿才能在和已有经验碰撞的基础上自主学习获得新经验。
3）在幼儿学习的过程中，要通过示范以及层层推进的提问、追问，为幼儿搭建一个自主学习的支架，带动幼儿与文学作品等的互动，使幼儿的思维、表达、情感与活动内容建立密切联系。
4）活动组织过程中，教师要有清晰的目标意识，每个环节要做什么、这样做的目的是什么都要很清楚。细致观察、抓住幼儿跑过的球，并能迅速找准原因、积极回应，使幼儿的思维跟着教师的引领步步跟进。
在这样一次多轮循环跟进的活动中，执教教师在集体智慧的帮助下，通过实践体验、思考认识这样一个循环往复的过程，从认识到什么是教师的实践智慧——发现教学问题，从幼儿生成的教学问题反思自己预设的不足，在实践中丰富了经验，在思考中解读了理念、并逐渐使行为与理念的轨道靠近。
3、多人同课循环跟进
我们确定这种形式针对解决教师的共性问题，发现个体优势和经验，以此提高每位教师的教育实践能力。其模式是：集体确定课例、集体备课、教师依次执教、集体依次跟进调整、总结。
如，我们开展的一次小班诗歌活动《小蚂蚁》，在经过几位教师几轮的循环跟进后，我们发现总结出了几个共性的问题，并提出了解决方法：
1）教具使用要做到四个突出——突出教材内容、突出教材重点、突出幼儿年龄及学习特点、突出艺术性。
小蚂蚁的三次教具依次是故事图片——制作米的教具（大）——创设找米的游戏情境（“米”藏在“树”“蘑菇”等后面。通过几轮的实践验证，最后一种教具的设计、使用突出了故事中“找米”“传递信息”“集体合作”三个重点情节，直接将幼儿引入到了游戏情境中，更符合小班幼儿的年龄特点和学习方式，更有利于幼儿在游戏的情境中自主学习。
2）课堂互动要做到三点——面向全体、形式多样、具有实效。
小蚂蚁的互动形式由第一次的图片引入、个别幼儿表演，到最后一次的歌曲引入（蚂蚁搬豆）、全体幼儿情境中体验、学习和表现，从互动效果看，多种形式的、全体都能参与的互动形式更能引起幼儿的共鸣、更有助于激发全体幼儿的学习兴趣、更有实效性。
3）了解自己的孩子。所有的教学环节以及提问的设计，一定要充分了解孩子的理解和表达水平。
三、拓展应用
1、外出学习跟进活动
我区通过各种观摩课、优质课等为幼儿园的园际交流及相互学习搭建了资源共享的平台，为教师的发展作了专业引领。我们也抓住每次外出学习的机会，大量的派教师外出“取经”。但有句话说得好“看到的会忘记”，怎样才能使教师将看到的优秀的经验与理念运用到教师实践中、并能使更多的教师受益呢？我们想到了采取“外出学习跟进活动”，这种活动的操作模式是：整合现场观察记录、录像带集体分析、挖掘观摩活动的优秀经验—选定课例—集体备课、说课—上课—跟进评析、反思讨论—在上课—评析反思、总结提升。
例如，观摩了我区的一节优质科学活动后，参加观摩的教师反响很大，感觉“眼前一亮”。于是，我们抓住这个机会，先组织教师集体观看录像，对活动从选材的生活化、环节设计的递进性、教具学具以及教师提问的严谨性方面进行重点评析，发现、总结了好的经验。紧接着选定了“穿过弯道”的大班探索活动进行集体备课、上课、评析调整……直至最后总结提升出组织科学活动的重点经验。
在整个参与的过程中，教师思维上是将新经验与自己的固有经验进行比对和碰撞，产生了新的经验；在行为上教师始终围绕如何将所观摩优质课的经验落实到本次教育活动中进行研究，也正是将观念转化为有效的教育行为的尝试和研究。
2、同级部班级活动区循环跟进活动
在活动区材料提供、环境创设研究的基础上，结合循环跟进式研究的特点和优势，我们灵活运用还开展了幼儿活动区活动研究“四步走”的跟进式研究：
第一步：观摩调研 发现问题
每个级部抽取一个班级，幼儿园活动区核心研究小组进行跟踪观摩、调研，发现幼儿活动区共性问题，经过反思讨论我们将问题概括如下：
1）幼儿对活动区活动的兴趣，远不如想象的高。
2）幼儿活动区活动时，专注度差、流动性大。
3）活动停留在表层、不深入、水平低。
第二步：集体反思 提出方案
1）天天玩无趣，进区后感觉象操作工——“玩的疲劳”，活动区活动缺乏游戏的因素，造成幼儿兴趣不高。
2）幼儿参与活动区缺乏计划性，活动比较盲目，因此，流动性大。
3）幼儿活动区活动流动性大、缺少教师的引领——过于放任，造成了幼儿的活动区活动不深入、水平低。
研究问题的目的是解决问题。针对以上的反思，我们引导教师进行了更深一层次的研究，经过热烈的讨论，提出了以下方案。
1）调整了集中的活动区时间——每周三天下午幼儿集中进行活动区活动。教师重点观察幼儿的水平和发展需求。
2）增加教师引领的时间——有组织地“上大课”。内容是介绍新玩具、新区角，推广新玩法、新经验、对教师发现的问题组织幼儿商讨建立新规则等等(向我们的信息交流会一样)。目的是给孩子基础的东西，让孩子有基础的创造，引导幼儿进行深层次的探索与尝试。
3)尝试增加活动区角色，增添游戏因素，激起幼儿兴趣。
4）组织幼儿自己制订参与活动的周计划（集中活动，过度环节可按意愿选）。
第三步：全园跟进 尝试实践
在制定出改进方案后，全园班级全部跟进，对新调整的方案进行实践和尝试，教师在实践中不断的思考和研究，又探索了不同年龄班的具体措施。
如，在增加活动区角色、增添活动区游戏性上，每个班教师又根据自己班幼儿的年龄特点，采取了不同的措施
小三班在每个区域里制作了不同的标志（图书区里的小博士帽，美工区里的小套袖，餐厅里厨师帽和服务员的米老鼠耳朵发卡，娃娃家里爸爸的小领结、妈妈的小围裙、孩子的小蝴蝶结发卡等等），给了小班幼儿一种直观的、形象的刺激和提示。
中二班图书区增添了管理员的角色，并丰富了管理员的“工作”—将图书进行分类并按要求制作相应的标志进行标识，不仅帮助幼儿养成了图书分类摆放和爱护图书的好习惯，并且大大丰富了活动区活动的游戏性，使幼儿非常自主、有兴趣地进行了自我服务和管理。
大二班教师发现表演区里幼儿总是在重复近期的一个游戏，重复的表演让幼儿感到了乏味，游戏失去了兴趣，因此，教师又根据幼儿的需要提供上了“剧本”，把幼儿大班表演过的游戏以剧情图片的形式粘贴成册，帮助幼儿丰富了表演游戏内容、回忆了表演游戏的情节，幼儿对表演区的兴趣和关注程度空前的高。在实践中又发现，幼儿在表演游戏时很难协商，经常会因为演什么和扮演谁等问题争执不下，教师思考后在表演区增加了“导演”的角色，主要负责协商演员的合作事宜，导演一角的增设，不仅很好的解决了幼儿的“纠纷”问题，而且赋予了表演区更多的游戏性，更加激发了幼儿参加表演区活动的兴趣、提高了表演区的游戏质量。
第四步：观摩验证 提升经验
在全园跟进研究一段时间后，我们又组织了典型班级的观摩，目的是验证改进方案与措施的有效性、推广优秀经验。
经过一轮轮讲求实效的跟进研究，教师对活动区的认识和实践得到了很大的提升，幼儿园的活动区可以说“班班有精彩、区区有精品”，幼儿的活动区兴趣、质量和水平也得到了专家、同行的肯定，并在我区活动区评选中获得好成绩，被指定为开放单位向全区进行了开放展示。
经过一段时间的以教学实例为载体的循环跟进式研究，我园初步形成了乐研善思的研究氛围，营造了团队合作、智慧互补的教研群体，探索了正规与非正规相结合的循环跟进研究模式，提升了一大批教师实施有效教育的能力和整体队伍的实践研究能力，形成了部分核心、优质课例，充实了园本课程。