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局属各学校：
自新一轮基础教育课程改革于2001年9月开始实验以来，青岛市各级实验学校在新课程理念和课程实践等方面均已呈现出一派全新的面貌。为了充分展示我市各实验区（校）近两年半来进行课程改革的成果，广泛交流实验教师实践新课程的经验体会，进一步转变和改善教师的教学行为，不断建立、丰富和完善新课程教学资源，给今后进入新课程的实践者以示范、启迪和推动，促进新课程健康、顺利发展和壮大。青岛市普通教育教研室将在广泛征集的基础上，精心推出部分新课程优秀教学设计和教学案例。
我区将组织参加此次征集活动，希望广大教师认真总结，全面、充分地展示自己在实践新课程过程中创造出来的符合新课程理念的教学设计、富有特色的案例描述、深刻的教学反思、精彩的课堂教学片断和深入浅出的教学点评等。我们将精选部分优秀作品，报送市教研室，市教研室将分小学、初中两部分分别结集出版，并通过网络分学科展示部分优秀作品。
备选教学设计和案例内容可涉及：教师如何将新课程理念转化为教学行为；在课堂上，教师如何真正地关注学生，促进学生主动地、个性化地学习；如何提高小组合作学习的有效性；如何合理安排教学环节，使学生经历和体验探究性学习的过程；如何在课堂上实现知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三位一体的目标；如何科学地评价教师的教和学生的学；如何科学有效地组织校本教学研究活动；课改以来自己参加教师培训的感想与建议等等。
备选教学设计和案例写作要求：内容具体详实，形式丰富多样，文字生动形象，指导性、实用性和可读性较强。“教学设计”和“特色案例描述”每篇2000—3000字， “教学反思”与“课堂教学片断及点评”每篇2000—3000字。
请各单位将推荐的“优秀教学设计和教学案例”（每学科精选一至两篇）等于2004年2月27日前，请将电子稿发送至市南区教育中心邮箱，jyzx@qingdaonews.com 文本稿面交教育中心办公室
因时间紧，请务必在规定时间内提交，过时不候。
市南区教育中心
2004年２月２０日
附录：一、“教学设计”写作要求及示例
二、“特色案例描述”示例
附录一：“教学设计”写作具体要求及示例：
“教学设计”写作具体要求：
1、说明设计者姓名、学科、年级、所用教材版本、所选课题名称、课题所在页码
2、所选内容简介（包括本节课主题、关键信息等）
3、学习者分析
4、教学／学习目标及其对应的课程标准
5、教学理念和教学方式
6、教学媒体和教学技术选用
7、教学和活动过程（包括教学准备、教学活动叙述和具体教学过程设计等，教学过程中的每一个主要教学环节后都应在【】内说明设计意图）
8、备课及课后的反思，学生、听课教师的课后反馈等。
注：请用自然段形式和描述性文字把教学过程呈现出来，不要用表格表述。
“教学设计”写作示例：
教案设计者：*****
学科：***** 年级：七年级 教材版本：北师大版
课题名称：§1.4 从不同方向看 ㈠ 教材所在页：第15——19页
一、 简介
本节课的主题：借助生活中丰富的典型实例，让学生经历“从不同方向观察物体”的活动过程，从中了解基本几何体与其三视图之间的关系，在空间几何体与平面图形的转换中发展学生的空间观念。
关键信息：
1、教材作为出发点，作为素材来呈现，依据《数学课程标准》，创造性的开发、使用教材。如：跨越学科界限，以苏轼《题西林壁》为课堂引入，把同学们带入如诗如画的境界，既增强学生的人文意识，又使学生体会到数学中的“美”；在课堂的收尾阶段，植入小学语文课文《画杨桃》片断，进一步强调课堂与生活的联系，突显数学教学的育人价值。
2、以实际操作和“会想象”为培养学生空间观念的主要途径和代表方式。如：①学以致用，对教材内容加以适度引伸，发动学生给拍摄的景物照片排序；②创设“组间竞赛”，“教你一招”等丰富多彩的合作空间，启发学生因地制宜给身边的事插上想象的翅膀，在做中学。为学生营造一个宽松的、生动活泼、主动求知的教学环境，力争做称职的开发者、组织者，尽力满足学生探究的需要，获得新体验的需要。
二、学习者分析：
1、学生的年龄特点和认知特点：
初中一年级的学生，正处于少年期，已具备了对三维几何图形的较低水平层次的想象能力，已有可能初步了解矛盾对立统一的辩证思维规律，正处于空间观念的最佳发展期。教材“从不同方向看”主要围绕实物与它在平面中相应的三视图之间的相互转换关系而展开。在这样的题材中，学生的许多个人知识和直接经验都能用的上，不同的学生会从中获得不同的心得。因此以这种教材内容设置作为培养空间观念的载体，恰当且顺应了中学生身心发展的需要。
研究表明，这个阶段的学生还以抽象逻辑思维为主要发展趋势，他们的思维仍属于经验性的逻辑思维，很大程度上仍需依赖具体形象的经验材料来理解抽象的逻辑关系，故本节课老师在各个环节尽力通过学生的切身感受和体验发展他们的空间观念，极力推行“做中学”，帮助学生，由先动手，后思考，逐步向先想象，再动手过渡。
2、在学习本课之前应具备的基本知识和技能：
能对常见的几何体：包括圆柱、圆锥、棱柱、棱锥、球、长方体、正方体等进行正确的识别，并了解其简单的基本特性。
3、学习者对即将学习的内容已经具备的水平：
本课是在学生对生活中的几何体有了一定的认识，对几何体中面与体的转换有了一定的感受（由“展开与折叠”而来，或朴素的直观经验）基础上进一步对学生空间想象力以及空间方位感的培养。
三、 教学/学习目标及其对应的课程标准：
1、在观察过程中，初步体会从不同方向观察同一物体可能看到不同的图形，能识别简单物体的三视图，会画立方体及其简单组合的三视图。
2、以学生的经验为基础，（通过比较、综合、归纳、模拟、与位置有关的推理、有条理的具体操作、想象与描述等数学活动）帮助学生感知和体验空间与图形的现实意义。在平面图形与几何体的转换中发展学生的空间观念，促进观察、分析、归纳、概括、交流等一般能力的发展。
3、进一步丰富数学学习的成功体验，激发对空间与图形学习的好奇心，初步形成积极参与数学活动，主动与他人合作交流的意识。
四、 教育理念和教学方式：
1、教师是学生学习的组织者、促进者、合作者：在本节的备课和教学过程中，为学生的动手实践，自主探索与合作交流提供机会，搭建平台；尊重和自己意见不一致的学生，赞赏每一位学生对教科书的质疑和对自己的超越，尊重学生的个人感受和独特见解；帮助学生发现他们所学东西的个人意义和社会价值，作学生健康心理、健康品德的促进者、催化剂。通过恰当的教学方式引导学生学会自我调适，自我选择。
学生是学习的主人，在教师指导下主动的、富有个性的学习，用自己的身体去亲自经历，用自己的心灵去亲自感悟。
教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程。当学生迷路的时候，教师不轻易告诉方向，而是引导他怎样去辨明方向；当学生登山畏惧了的时候，教师不是拖着他走，而是唤起他内在的精神动力，鼓励他不断向上攀登。
2、采用“问题情景—建立模型—解析、应用与拓展”的模式展开教学。充分利用现实情景，尽可能增加教学过程的趣味性、实践性，利用多媒体课件和实物模型等丰富学生的学习资源，生动活泼的展示图形，强调学生的动手操作和主动参与，通过丰富多彩的集体讨论、小组活动，以合作学习促自主探究。
3、教学评价方式：
（1）通过课堂观察，关注学生在观察、操作、想象等活动中的主动参与程度与合作交流意识，及时给与鼓励、强化、指导和矫正。
（2）通过推迟判断和调查实验，给学生更多机会，在自然放松的状态下，揭示思维过程和反馈知识与技能的掌握情况，使老师可以及时诊断学情，调查教学。
（3）通过课后访谈和作业分析，及时查漏补缺，确保达到预期的教学效果。
（4）生生互动及个人自评相结合：①在“小组竞赛”环节设置开放性问题：利用手中的立方块自主搭建几何体，由接受挑战的小组完成相应的三视图。这可以较好的促进学生的自主学习。挑战者须对知识有更深层次的理解和把握，被挑战者由同学的评价可更全面的了解、改善自身的学习状况，老师可由此更具体的体察学情调整教学。②在“感悟与收获”板块，同学回顾自己整节课的学习过程的方方面面，给自己一个客观评价。
五、 教学媒体和教学技术选用：
本次教学需要教具模型、实物教具和多媒体课件的辅助。教具模型包括P16议一议中的模型（自备）、小立方块（自备及学生制作）；实物教具指玻璃杯、暖瓶、乒乓球等。
教具模型、实物教具和多媒体课件分别在本课的引入、议一议、做一做、感悟与收获等环节中得到应用，它们的使用可以更好的帮助学生认识图形，丰富直观，用来验证学生的空间想象，是学生的学习资源更为丰富。
六、 教学和活动过程：
（一）教学准备阶段：
1、准备“庐山”及小学语文课文《画杨桃》的音像资料，并纳入多媒体课件；制作上课用的教具模型和实物模型；绘制观察景物的照片；准备学生用的正方体展开图……新教材与现实生活联系非常密切，备课时往往要花费很多精力。每节课对教师都是一个挑战，有时一节课涉及很多知识，提示我们要扩大知识面，注意多学科整合，对我们的业务素质提出了更高的要求。
2、在课前与学生见面时，提前和他们共同折叠制作小立方块（每个学生需要自备卡纸、裁纸刀、尺子、笔等，届时发放正方体平面展开图的模板），这样做一方面为了增进对学生的了解，另一方面帮助学生初步感受体与面之间的转换关系。
（二）整个教学过程叙述：
本节课主要为数学教学活动，教材“从不同方面看”之内容共含两课时。本节是其中第一课时，需45分钟完成。
需要对学生分组，前后桌4人一组，每组包括能力不同的学生，设组长1名，中心发言人1名，其他人可适时补充，组长主要肩负引领和鼓舞同学学习积极性之责。希望每小队含合作小组数目一样。
根据以往经验，在本节课的第四环节“试一试”容易出现障碍，此时要求学生在情境中，把所给照片按拍摄的先后顺序排序，学生往往根据照片先想象、后动手，由于这儿是第一课时，不妨鼓励有困难的学生因地制宜，借助身边的事物实际操作、模拟，先动手、后思考，逐步过渡。
为顺利实施本节课，教师除应具备相应的专业技能、教育理念外，还应具备一定的多学科整合能力，会操作多媒体。
具体教学过程设计如下，大体分为六个板块来完成：
第一板块：
1、多媒体展示庐山风采，从学生熟悉的古诗入手：
横看成岭侧成峰， 远近高低各不同。
不识庐山真面目， 只缘身在此山中。
① 苏东坡是怎样观察庐山的？
② 当他从不同方向看去，看到的景色一样吗？
③ 谈一谈你由此获得的感受
【说明：以情境引入课题，使学生初步感知从不同方向观察同一物体，可能看见不一样的结果。美感和美的意识是数学直觉的本质，审美能力越强，则数学直觉能力越强，以上设计为使学生自优美的意境中提高数学直觉能力。】
2、蒙上实物，让学生站好位置后完成课本P15的实验：
① 请告诉大家，你看到桌子上摆放着什么？
② 想一想，为什么我们的答案不一致呢？
第二板块：议一议
【说明：设置开放性问题，培养学生空间想象力，学生的空间想象力和对几何图形的记忆是发展学生空间观念的重要基础。】
1、给出P16（1）四幅图，设置问题串；
① 其中哪幅图是甲看到的？哪幅图是乙看到的？
② 通过不同的站位，你还能观察到不同的画面吗？
③ 如果想同时看到杯子、乒乓球、观察者可以站在哪儿？
2、观察P16“中图”的实物教具，想象、讨论、并通过实际站位验证：
给出的五幅图分别是从什么方向看到的？
3、完成P18 2。
4、学生小结学习体会，引出三视图的概念：结合学生的体会，强调三视图是相对于观察者而言，相对于观察者不同的站位，其三视图可能是不同的。
第三板块：做一做
1、鼓励学生以平面图形的形式将看到的画下来，结合如P17的教具模型，
学生指挥老师画，师生共同完成三视图。
2、变换教具的摆法练一练。
3、小组竞赛：借助手中的立方块自主搭建几何体，由接受挑战的小组完成相应的三视图。
4、教你一招：鼓励画的又快又准的同学介绍经验。
5、挑战同位
【说明：第二和第三板块都是在对具体情境直接感知基础上，在头脑加工和组合的基础上，重现感知过的几何体，把握几何体和它的三视图之间的相互转换关系。几何事实基于直观的表象、联想和特征得到实实在在的表示，使空间观念从感知不断发展上升为一种可以把握的能力。】
第四板块，试一试：
【说明：把课本内容稍作了延伸，通过具体的情境让学生去探索和发现，使学生把操作、模拟、直观与推理交织在一起，基于已知图形从二维空间向三维空间转换，在自主的、不断提出问题，解决问题的氛围中发展空间观念】
给出的一组照片是佳佳在这条路上拍摄的，你知道它们的拍摄顺序吗？
第五板块：感悟与收获
【说明：鼓励学生勇于质疑，大胆挑战老师，就课堂所学提出自己的数学问题和希望解决的数学问题】
第六板块：读一读
以小学语文课文《画杨桃》为蓝本，引导学生进一步感受“学会从不同角度看问题”，“考虑问题要全面”等生活哲理
第七板块：布置作业
1、课本P17 1，P19 1；
2、“读一读”有感。
（三）.学生学习活动过程的追踪记录（后附一篇“读一读”有感）
七、课后反思：
1、本节课三次设置“感悟与收获”环节，引导学生对自己的思考过程进行反思、对解题思路、推理过程语言表述进行反思、对本节课的知识与以前知识的联系进行反思，并试着对本节课的内容提出新的数学问题……帮助学生检视自我，树立方向，明了自己想要学什么，获得什么。
2、第一板块跨越“纯数学”，让学生的思想走出课堂，到生活中发展空间观念。
3、最初曾把《画杨桃》作为课堂引入，但在实际课堂操作中发现，中、下生听了一脸茫然，不明就里，就算好学生也没有确切感受到应有的寓意，也就是没有发挥预想的作用，反而给学生形成不必要的压力，影响了学习效率，反思后进行相应的调整，发挥了较好的首尾呼应、画龙点睛的作用。
附录二：“特色案例描述”示例：
“懒”教师带出勤学生
建议思考的问题
●如何改变学生的学习方式？
●如何真正提高学生收集、利用信息的能力？
●怎样使研究性学习中合作学习具有可操作性？
案例描述
急中生“懒”
主动参与、乐于探究、勤于动手，这是新一轮课程改革大力倡导的学习方式。作为一名新课程的实践者，我尽量在教学中落实这一新理念。
在一次组织学生进行专题研究性学习中，我感受颇深。
地理新教材《合作与发展》一章提到很多国际组织，我结合2001年12月11日中国“入世”这一热点新闻，准备搞一次有关国际组织的学习——《“WTO”与中国》。为了上好这一课，我在课前进行了大量的准备工作，看电视、剪辑录像、查书刊、剪报纸、上网搜索……忙得不亦乐乎。一个人忙不过来就动员组内教师帮忙，就连爱人也不放过，害得大家都戏称我为“龙永图的秘书”。但由于个人时间、能力所限，直到要上课前一周还没理出个头绪，不知道该从何下手，寝良难安，为“课”消得人憔悴。
我多次想取消这次研究性学习课，但一念及自己和大家的努力，我又不甘心！心烦意乱之际，我突然醒悟：既然是全班几十个人的课，干嘛我一个人折腾，何不把准备工作交给学生，这样岂不省时省力？
于是我决定搞一次全班大分工。
全班大分工
带关这个并非事先设计好的想法，我又回头仔细研究了一番研究性学习的基础理论知识。其实简单地说，研究性学习就是学生在教师指导下自主地发现问题、获得结论的过程。
作为教师，我首先要做的就是引起学生的研究兴趣，即研究动机。课间，我假装无意识地走进教室，像以往一样和学生闲谈：“知道2001年网上评选中国百姓最关注的新闻是什么吗？”在学生七嘴八舌猜测之后，我公布答案：“中国加入WTO。”学生表现出很大的兴趣，纷纷提问有关WTO的问题。我立即进行现场问卷调查，看看学生最关注的问题集中在哪些方面，由课代表负责统计，放学时交给我。
可是刚刚过了一节课，课代表就愁眉苦脸地找我，他说他自己统计不过来。我一听又来了灵感，统计整理的过程也干脆让学生自己来完成。这一招果然奏效。一放学，课代表就兴冲冲地把所统计的结果送来了。
统计结果显示，学生关心的问题是：1.什么是WTO，它的功能是什么？2.老百姓对WTO的认识程度如何？3.中国是什么时候加入WTO的，当天的盛况如何？4.加入WTO对中国百姓意味着什么？5.中国加入WTO的历程？6.加入WTO对中国的深远影响？7.加入WTO后，哪些人才将成为竞争的焦点？8.加入WTO后，中国的权利和义务是什么？9.加入WTO，会对我们学生有什么影响？
我以上述九个问题为课题，将全班学生分成九个研究小组，每个小组选择一个课题进行研究，各组设组长，负责组内分工与合作，并随时向我汇报研究进展，三天后汇报研究结果。就这样，我一身轻松地回到了办公室。
接下来的时间里，我的办公室变得热闹起来。首先是班主任告诉我：“某某小组，收集了十几篇文章，在班级搞展示呢！以往一周一次的板报这下子好了，变成一天一次了！”
有的家长对这类课题也特别感兴趣，干脆就和孩子一起搜集资料，还经常打电话与我沟通。最让我感动的是，一位搞宣传工作的家长，单位正好在开展有关WTO的学习活动，特意来学校“取经”。更有趣的是我的学生竟把他拒之门外，理由是“交流可以，取经不行！”逼着人家搞交换。活动一时间轰轰烈烈、热火朝天！
但出现的问题也不少，有的小组反映：在网上查不到自己想要的资料。我告诉他们：“老师也没查到，所以才让你们帮忙嘛！某某组的信息很灵通，掌握的网址也很多，就看你的本事了！”还有的小组由于电脑贫乏，不会上网和下载存盘，我就在班级里挑了几个“冲浪高手”，让他们负责解决问题。最严重的问题却出在课代表身上，这小家伙家里没电脑，父母又不许他到网吧去，他就跑到父亲单位去剪报，一天下来，几乎把各个科室的报纸“破坏”殆尽！当然收获颇丰，还包括父亲一顿打！害得我和班主任一起打电话解释，孩子的父亲了解了真相后又从单位送来了一摞报纸。
而我则利用这“偷懒”得来的时间抓紧充电，学习有关WTO的知识。当然，对各小组的监督、检查、指导，一刻也没放松。
一周后，我根据调查及各小组组长反映的情况又分别提出了新要求：每组汇报时间不得超过4分钟，但形式不限。结果学生又开始了新一轮“折腾”……
课上开花
到了汇报研究结果的那天，学生们都异常兴奋。
我把学生们领到了大教室，给他们提供一个比平常更大的表现舞台。汇报顺序随机抽签决定。
好戏上演了：有演讲、小品表演、资料展览……一个小组把本组社会调查的情况进行了录像，在教室里展播。而最精彩的是两个小组在汇报完各自的研究成果后，还自发地就中国加入WTO的利弊进行了一番唇枪舌剑的辩论，正因为这个他们早已“预谋”好的插曲，这节课整整拖堂了6分钟！一节课下来，就像一台别开生面的联欢晚会。
课后分析时，我发现学生们汇报的材料来源多样，报纸、杂志、广播、电视、网络等等。有的材料上的生僻字都用汉语拼音标注上了，还有的论文竟然前有摘要后有索引。可以说，这节汇报课是一学期来同学们上得最认真的一节课。最让我吃惊的是许多平时不爱发言的学生在研究性学习方面表现得特别出色。课后，我组织学生将各处收集的材料都交上来，复印了若干份，保证每组都有其他组的资料，互相学习，资源共享。
这节课是我参加工作以来最为成功的一节课，虽然个人在传统备课方面付出很少，但学生收获却很多。常言道：懒妈妈养出勤快孩子。没想到有时在教学工作中也认这个理儿！
又给老师上了一课
如果说这一节课是一台好戏的话，后面的戏也许不精彩，但绝对意味深长。
毕竟研究性学习对于我来说是一个新课题，所以接下来的几周里，我又像往常一样认真备课、上课。开始时，不断有学生汇报有关WTO的继续研究“成果”。出于对学生的尊重，我还进行过一些鼓励，但时间一长，免不了有点儿烦。学生们似乎注意到了我的变化，于是就很少提问，还有的干脆连我的问题也不回答了。
我开始迷惑，短短几周的时间，学生的态度怎么几乎判若两人？我不是班主任，对学生的了解其实很少。为了教学工作的正常开展，我和班主任及班干部进行了一次谈话，通过这次谈话，我很内疚，因为学生对那节课的喜爱程度远远超出了我的想像，他们天真地认为我会一直采取这种方式进行教学，至少还会有很多次，说实在的，我还真的没有这样的想法。
这迫使我反思：教育的任务究竟是什么？作为新世纪的教师，尤其是进行课改的教师，连快乐都不能充分地给学生，连学生的喜欢都漠不关心，还怎么让每个学生都幸福成长？我没有在课堂上反省、表态，而是将学生搜集的资料一一整理，并在后面附上简短评语：“未来的政治家，老师向你学习，老师期待着你！”而后发回学生手里。
后来，我又结合课堂实际搞了“寻找大庆文化”、“认识沙尘暴”等研究性学习课。我不再有第一节研究性学习课那样强烈的喜悦，但学生却依然带着狂热进行研究，他们的能力日渐提高、视野日益开阔……
课后反思
当学生时，为了升学整天很努力地学习各种知识，常常紧张得要命；而今做了老师，整天为了学生的学习又是备课、又是上课，同样不轻松，似乎“教育”这两个字沾不得，一沾就注定与“累”为伍。
而今素质教育推广了，课改也搞得轰轰烈烈，学习探索了好长一段时间，我忽然觉得“教”“学”双方的苦与乐都只在于处理好一对关系：收与放。上学时累是应试教育使然，分数高于一切，说白了，所有的教学方法都是围绕成绩、分数而定；当老师后角色变了，而传统教学中根深蒂固的观念却依然存在，对学生不能放、不敢放，一放就怕难收，“一言堂”仍然是常规教学的主要形式，这样的教学能不累吗？
现在按课程标准实施教学，无论是急中生“懒”也好，水到渠成也好，反正教师从观念上理顺了。给学生以充分的自由，把学生看成是学习的主人，学生的积极性高涨，自然会有新突破。以这节研究性学习课为例，我充分放手让学生自己想办法解决问题，结果学生积极动手，采取多种方法进行研究，真可谓“八仙过海，各显神通”。学生在搜集整理信息、交往合作、表达等方面的能力都有所提高，他们对学习越来越感兴趣，真正体会到了做学习主人的自豪与自信了。这样这种“放”不仅不会“放羊”，反而会使学生越“放”越聪明，越“放”能力越强。
点 评
好一个“急中生懒”，懒得好，懒得妙！不仅懒出了一节好课，更重要的是教师能够清醒地认识和对待这次相对偶然的成功，并将之发扬和坚持下去。
究其根源，老师的成功是必然之中的偶然。如果不是亲身参与有关课程改革的学习、实践，他不会选择研究性学习课作为教学方式，更不敢如此大胆地“全班大分工”。至于“课上开花”也就无从实现了！所以王老师的成功是他勇于探索、实践的必然结果，更与课程改革的大环境息息相关。
反过来想，如果王老师一直“勤”下去，知识的传递、灌输可能会更加快速，学生得到的结论可能更符合我们成人的观点，但是他们的创新能力、参与意识就要大打折扣，参与面也不会很广，个性也难以得到发挥。一句话，学生的兴奋点就难以真正得到点拨。古人说，人至勤则懒，这种大智若愚一样有异曲同工之妙。 |