市南区小学品德与生活（社会）教研活动简讯
（文登路小学 王雅卓供稿）
2008年12月16日下午，市南区全体小学品德与生活（社会）教师在教研员许老师的精心安排和指导下，在青岛文登路小学举行了一次内容丰富、效果卓著的教研活动。此次活动由四部分组成：文登路小学的王瑛老师和王雅卓老师分别执教了《雄伟的布达拉宫》和《你们辛苦了》两课。课堂上师生之间精彩的互动和老师巧妙的设计，给参加此次活动的老师留下了深刻的印象。其后潘浩老师就我校如何在品生品社课中“探索有效策略，构建和谐课堂”进行主题汇报。与会老师们和教研员许老师精准的点评为此次活动增色不少。最后许老师就“对品德课程的再认识”的讲话让在座老师受益匪浅。
王瑛老师执教的《雄伟的布达拉宫》一课，以老师精心的准备、和学生精彩的展示而获得成功。课前布置学生搜集了布达拉宫的资料，进行了研究性学习，课堂上先在小组中交流一下学习内容并请同学们把你们的研究内容进行汇报展示。学生从布达拉宫的地理位置、海拔等方面进行了详细的介绍。学生滔滔不绝、条理清晰的回答，是课堂上最大的亮点。而后又从布达拉宫的建筑特色，建筑年代和建筑原因等几个方面进一步引导学生交流学习。在学生对布达拉宫的基本情况有了详尽的了解后，王老师上升到了一个更高的层次——对于文物的保护。学生将对布达拉宫的感性认识上升到理性的保护和热爱上。整堂课也形成了一个统一。
王雅卓老师执教的《你们辛苦了》一课，教学环节环环相扣，成螺旋型上升，步步递进。由于品生品社课本身就很贴近学生的生活，所以在开课伊始，教师先让学生从父母和老师的工作说起，从他们无私的奉献中体会到他们工作的艰辛，而这些艰辛都是在为我们服务。然后慢慢过渡到并不认识的从事不同职业的叔叔阿姨。在课前老师指导学生走上街头拍摄照片，搜集整理第一手资料，切身体会叔叔阿姨工作的辛苦。然而除了这些为我们服务的人我们要真诚地感谢他们以外，还有一些人在为国家服务着、贡献着，我们也应该感谢他们。就此引出奥运志愿者和汶川地震中的救援人员。在整堂课的教学过程中王老师都以她极富感染力的语言为学生创设情景。同时课堂上学生和老师毫不做作的真挚交流，也是王老师比较成功的地方。
课后全体市南区品德与生活（社会）教师又针对两节课进行了交流。老师们先后发言，畅谈自己对这节课的想法，教研员许老师也进行了点评，使在座老师又有所启示。
由于近年来文登路小学在品德与生活（社会）课程研究上取得了不俗的成绩，其后潘浩老师以“探索有效策略，构建和谐课堂”为主题进行了汇报。其内容主要有以下几方面：
一、建构全方位课题研究合作网络，为课题顺利实施提供保障。
1．领导引路，全员参与。
2．理论引领，名师辐射。
3．完善制度，增强意识。
二、挖掘资源，实现双营，实现和谐课堂的资源整合。
1．实现少先队文化资源和品德课程资源的整合。
（1）充分利用了校内的少先队文化内涵。
（2）充分借助校内资源。
2．实现品德课程实践活动和少先队活动模式的整合
（1）寻找创新支点，以创促新。
（2）从中队到大队，以动联动。
（3）走入生活，自主探究，小组合作。
最后许老师就“对品德课程的再认识”对老师们进行了培训。
品德与生活、品德与社会课程都是以儿童的生活为基础，培养他们良好的品德、热爱生活的意识、乐于探究的精神，促进其社会性发展的综合性课程。作为学校德育阵地，其课程目的是以提高民族素质为出发点和终极目标，构建符合儿童身心发展特点和素质教育要求的教学体系，以加强教育的针对性，提高实效性。
一、品德与生活、品德与社会课程 关键词
生活化：生活 综合
（引言）本课程遵循儿童生活的逻辑，以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉，以密切联系儿童生活的主题活动或游戏为载体，以正确的价值观引导儿童在生活中发展，在发展中生活。
（课程特征）生活性
本课程的呈现形态主要是儿童直接参与的主题活动、游戏和其他实践活动。课程目标主要通过教师指导下的各种教学活动来实现。活动是教和学共同的中介。教师的主要作用是指导儿童的活动，而非单纯地只讲教科书；儿童更多地是通过实际参与活动，动手动脑，而非仅仅依靠听讲来学习。
（基本理念）道德存在于儿童的生活中
道德寓于儿童生活的方方面面，没有能与生活分离的“纯道德的生活”。儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟，只有源于儿童实际生活的教育活动才能引发他们内心的而非表面的道德情感、真实的而非虚假的道德体验和道德认知。因此，良好品德的形成必须在儿童的生活过程之中，而非在生活之外进行。
（基本理念）儿童的生活是课程的基础
儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟，儿童的现实生活对其品德的形成和社会性发展具有特殊的价值。教育的内容和形式必须贴近儿童的生活，反映儿童的需要，让他们从自己的世界出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式研究社会。课程以儿童生活为基础，但并不是儿童生活的简单翻版，课程的教育意义在于对儿童生活的引导，用经过生活锤炼的有意义的教育内容教育儿童。
活动型：活动与体验 反思与感悟
（教学建议）教学活动应源于儿童的生活又高于生活，用正确的价值观引导儿童的生活。教师要善于从儿童的生活中敏感地捕捉有教育价值的课题，开展儿童喜欢的活动，使他们在主动积极的参与中生活得到充实，情感得到熏陶，品德得到发展，价值判断得到初步的培养。
教学活动：本课程以儿童直接参与的丰富多彩的活动为主要教学形式，强调寓教育于活动之中。
本课程常用的教学活动形式有：1.讨论 2.资料调查 3.现场调查 4.情景模拟与角色扮演 5.操作性、实践性活动 6.教学游戏 7.参观访问 8.欣赏 9.练习 10.讲故事 11.讲授
探究式：合作 探究……
（教学建议）引导学生自主学习
儿童是学习的主体，学生的品德形成和社会性发展，是在各种活动中通过自身与外界的相互作用来实现的。为此，教师要由单纯的知识传授者向学生学习活动的引导者、组织者转变，创设学生乐于接受的学习情境，灵活多样地选用教学组织
形式，为学生的自主学习和生动活泼的发展提供充分的空间。注意引导学生从自己的世界出发，用多种感官去观察、体验、感悟社会，获得对世界的真实感受，让学生在活动中探究，在探究中发现和解决问题，要及时鼓励学生的各种尝试和有创造性的思考，引导学生得出有价值的观点或结论。
道德提升：
（基本理念）引导儿童热爱生活、学习做人是课程的核心
低年级的课程应当通过深入浅出的道德的、科学的、生活的启蒙教育，为儿童形成积极的生活态度和实际的生存能力打下良好的基础，为他们在价值多元的社会中形成健全的人格和正确的价值观、人生观打下基础。
（基本理念）帮助学生参与社会、学习做人是课程的核心
课程要关注每一个儿童的成长，发展儿童丰富的内心世界和主体人格，体现以育人为本的现代教育价值取向，培养他们对生活的积极态度和参与社会的能力，成为有爱心、有责任心、有良好的行为习惯和个性品质的人。
二、如何有效地促进课堂教学和谐发展？
专业自主发展，就要做到"五要"：教学观念要新，教学能力要强，教学业务要精，教学方法要活，教学效果要实。
教与学的和谐发展，就要"四带进"：把微笑带进课堂，把激励带进课堂，把趣味带进课堂，把竞争带进课堂。
师生关系和谐，就引导教师善于"发现学生优点，提升学生人格"。
追求每一个教学环节的完美，就提倡"精心是态度、精细是过程、精品是成果"的理念，力求把每项工作做细、做精、抓实、抓好。我们要求教师"静下心来教书，潜下心来育人"，就激励教师坚持读书和反思，注重专业知识的拓展和专业能力的提高，改善教师的生态环境。
同时还提出了与老师们共勉的几句话： 教师的幸福、成功来自何方？课堂。教师的自身价值体现在何处？还是课堂。着力于课堂，我们就抓住了提高质量的关键，也就找到了教师幸福的源泉。无论世界多么精彩，课堂永远是教师最好的舞台。落实常规，关注细节，注重过程，一定会使我们的课堂成为促进师生健康和谐发展的乐园。
此次活动，在许老师精心的组织和安排下有序的进行着，大家交流着收获与体会……祝愿市南品德与生活（社会）教学有更辉煌的明天。
2008.12.16