青岛市实验小学 于冰
在作文教学中，教师们精心给学生批改作文，在写评语时力求用简短的语言指导学生，也尽量书写工整为了让学生能够读懂。学生则在作文本发了之后，只看看等级，根本不注意教师的批改，习作水平进步不大，教师的工作也是徒劳的。对学生习作适当进行面批导改，具有针对性和及时性，学生听起来“入耳”，看起来“入门”，自己学会自改习作容易“上路”。这样有利于克服教者代劳，无效劳动偏多的弊端，对提高学生的实际写作水平大有裨益。我就是这样尝试的。
一、指导写作，个别辅导。学生写作之前，教师指导学生进行课前积累。并进行写前指导。学生在课堂写草稿时，教师在教室巡视。一旦发现问题，及时进行个别指导。巡视时，我们应着重抓平时写作有困难的学生。指导他们选材，围绕中心写。例如，写作《一次购物经历时》一文时，有的学生写的题目是《第一次购物》，但文中主要他买东西的过程，并没有突出是第一次。通过及时面批习作，可以使其知道《第一次购物》应着重写第一次。那么就应该抓住自己第一次购物使的心情、语言、动作等方面来写，否则就偏题了。这样，学生可以从中学到写法，提高题目分析能力，同时也为教师批改习作减少了一些“麻烦”。
二、指导修改，师生交流。面批学生习作时，不可能也没有必要去做到面面俱到，要抓住习作中的主要问题去多启发，多“点拨”，多导改。如：有的学生在写《家乡的秋天》一文时，我浏览了全班学生的习作，发现大部分学生只知道写秋天的景物，不懂得抓住家乡的特点，没有明确的中心。在讲评习作时，我是这样启发：“家乡有什么特殊的景物？”使学生明白，写这类文章应抓住家乡景物的特点，还要结合秋天的特点写。之后学生自己修改习作。修改到自己满意了，就和教师交流自己的习作。在师生交流时，教师要做到心中有数，平时写作水平高的学生，对其改后的稿子教师只需做大体浏览，等正式批改时再发现其精妙之处；对平时写作中等的学生，在与教师交流时，教师要引导学生如何写的生动；对平时写作有困难的学生，要引导学生写的具体，做到语句通顺。通过实践，不但可以使学生在改习作时知道其中的缺点，而且懂得如何去做得更好。教师在批改习作时，也大大减轻了负担。
三、讲究实际，激发兴趣。尝试对学生面批习作，同时要给他们“自改”习作的时间，让他们自己锻炼自己，教师也要及时查看实际效果。学生在修改的过程中，教师要不断的巡视指导。对自改较成功的习作可以“加分”，让学生觉得自己的写作水平只有在不断的自我修改中才会有提高，在师生交流的过程中，教师要适时的激励学生，给出修改意见，致使学生对于习作不断的修改。达到满意后才誊写习作。从而调动、激发其写作的兴趣。如在指导学生修改《一次活动》时，我发现学生的习作内容空洞，没有把活动的过程写具体。在进行全班指导后，学生开始独立修改习作了，学生修改到自己满意了，就可以和教师交流。有的学生修改后，教师浏览也觉得符合要求，就可以誊写了。有的学生修改后，通过面批，教师又给出再次修改的意见，学生要再修改，直到合格为止。也有的学生（极个别学生），通过几次修改，还是做不到内容具体，语句通顺。教师可以帮助学生修改，学生把修改后的习作读通、读熟后，方可誊写。
本学期，我任教三年级的语文课。我尝试用这种方法指导学生习作，效果较好。值得强调的是我教的是小班，教师在进行面批时，操作起来比较容易。