主讲：修文艳
解决问题：1、明确什么是教学反思。
2、怎样进行教学反思。
一、 什么是教学反思
l 思
（课件出示“思”字）由“思”字我们可以联想很多：“思想”“思考”“思索”“反思”……思即想，“思”是用心灵耕耘的良田，是大脑与外界联系的桥梁，是人类社会进步的根源。有了思，才会产生个性化的思想。有了思想，才具备做一名新时代教师的基本素质。
今天的教师，不应再是照本宣科的教书匠，而应是一名思想者、一名学者、一名教育理想的探索者。要想实现这一切就要从自我反思做起。
提问：看到“反思”这个词后，你想到了什么？
l 反思
（出示反思概念）反思是指人对自己的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程，本质是一种理解和实践之间的对话，它反映一个人对其身心状况的认识。
反思不仅是个人的思想需要，而且是一种高尚的精神活动，是精神产品的再生产，它包括引起思维的怀疑、踌躇、困惑及心智上的困难等状态，和寻找、搜索和探索的活动，求得解决疑难、处理困惑的办法。反思这个过程可以促进人类的自身专业的发展，同时也为创新的开展打下良好的基础。从另一个角度说，人类的进步也是一次次反思的结果。
l 教学反思
明确了反思及反思的意义，让我们再来看什么是教学反思。
1、什么是教学反思？
（出示教学反思概念）教学反思就是教师自觉地把自己的课堂教学实践，作为认识对象而进行全面而深入的冷静思考和总结，从而进入更优化的教学状态，使学生得到更充分的发展。
经历了近一年的教学实践，相信在座的各位教师无论是出于主动还是被动，都或多或少的进行过教学反思（教学随笔、课后小结、教学案例分析，教研时就某一堂研究课地分析等，这些都是教学反思的表现形式）。现在请大家回顾你的教学反思，这种思维活动是否使你的教学有受益呢？
2、提问：教学反思给我们带来哪些收益？
小结：教学反思可以激活教师的教学智慧，探索教材内容的崭新表达方式，构建师生互动机制及学生学习新方式。教学反思是一种有益的思维活动和再学习活动。成长为一名优秀的教师离不开不断的教学反思。教学反思可以进一步地激发教师终身学习的自觉冲动，不断的反思会不断地发现困惑，从而促使自己不断地学习。学习——实践——反思——学习——再实践，这样的过程也正式教师人生不断成长、成熟而完善的过程。
教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。美国学者波斯纳认为，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。只有经过反思，教师的经验方能上升到一定高度，并对后继行为产生影响。他提出了教师成长的公式：教师的成长=经验+反思。该公式体现了教师成长过程应该是一个总结经验、捕捉问题、反思实践的过程。
3、教学反思的特征
首先表现为自觉性。许多教师在讲完课后还未等听课老师评课就会迫不及待地将自己在课堂上的遗憾说给评课着听；有的教师喜欢把学校里发生的事情说给朋友、家人听，并且善于提炼经验、总结教训，其实这种行为就是教学反思，它是一种自发的行为，也恰恰体现了教学反思具有“自觉性”的特性。只要你是一位有责任心的教师，只要你还想在三尺讲台前实现自己的人生理想，那么你会觉得不断地进行教学反思不仅是个人的思想需要，而且还是一种高尚的精神活动，你会发现生命就像每天升起的太阳一样每天都是新的。
其次表现为超越性。反思是一种手段。反思后则奋进。存在问题就改正，发现问题则深思，找到经验就总结升华。如此说来，教学反思的真谛就在于教师要敢于怀疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不断地向高层次迈进。因此，教学反思会使我们才智如同芝麻开花——节节高。
第三个特征为个性化。教学反思是教师自觉地把自己的教学实践作为认识对象进行反观自照的行为，属于“个人奋斗”。你可能在灯光下静夜深思，回顾展望。你可能倚着窗口，遥望星空，夜不能寐。总之,你思考的主题是与你的工作,你的事业有关。这种感受是独特的，是独一无二的，是极具个性化的。正因为教学反思具有别人不可替代的个性化特征，个性化的你经过不断地探索就有可能形成个性化的教学模式，成为个性化的有思想的教育者。
二、 怎样进行教学反思
l 提问：教学中你是怎样进行教学反思的？
1、按教学进程，可将反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段。
教学前进行反思，听课的时候常遇到授课老师在自评时反映，课堂上的突发事件是自己不曾预料的。如，有的的老师精心设计的问题，没想到学生却有出乎意料的答案；原先精心设计的教学环节，没想到不是冷场，就是没有朝自己预想的方向发展……遇到这种情况我们就应该反思，教学前你进行教学反思了吗？备课时要着重关注三方面（提问），即备教材、备教法、备学生。在设计教学方案时，我们应该问问自己：“学生已有哪些生活经验和知识储备”，“怎样依据有关理论和学生实际设计易于学生理解的教学方案”，“学生在接受新知识时会出现哪些情况”，“出现这些情况后如何处理”等，有了这些准备，课堂上遇到突发事件时你也就会有的放矢。这种课前反思的做法应该成为每一位教师的自觉实践。
教学中进行反思，即及时、自动地在教学行动中反思。备课时，尽管教师会预备好各种不同的学习方案，但在实际教学中，还是会遇到一些意想不到的问题，如：
案例[一位数学教师在教学《年、月、日》一课时，课前做了精心备课，上课时先提问了这样一个问题：小红今年12岁，奶奶今年60岁，小红和奶奶今年过生日，小红已经过了12个生日，可奶奶只过了15个生日，这是为什么？老师刚说完，聪明的学生甲立马站起来说：“因为奶奶的生日是在闰年的2月29日，每四年才过一个生日。”这个回答是准确的，但也是出乎教师意料的，因为闰年是这节课的新授知识，刚才的提问是教师精心设计的情境，本想抛出这个问题来难住学生，从而引出新课，没想到学生甲的回答准确无误，这正确的回答却打乱了教师的教学计划。]
（提问）：各位老师如果你是这位数学老师的话，你会怎样处理这课堂上的突发事件呢？
教师接着问：“你是怎么知道的？”原来他课外读过这类知识。于是教师接着说：“这个同学真好学，通过读课外书懂得了那么多的知识。这节课就叫我和这个同学，当你们学习的小老师，我们一起来学习这节课的内容。”
这位教师很聪明，也很懂得在教学中及时反思，当她发现教学不能按照她预先设想的方案进行时，马上做了调整，她不仅肯定了学生的回答，还热情邀请他担当小老师同自己一起讲课，这种做法既肯定了答对问题的孩子，还激活了其他学生的学习热情，同时也体现了民主、平等和谐的师生关系。
其实在课堂教学中诸如此类的事情我们会经常遇到如：学生不能按计划时间回答问题，师生之间、同学之间出现争议等，这时，教师要根据学生的反馈信息，在课堂上及时反思“为什么会出现这样的问题，我如何调整教学计划，采取怎样有效的策略与措施”，从而顺着学生的思路组织教学，确保教学过程沿着最佳的轨道运行，这种反思能使教学高质高效地进行。
教学后的反思：这是一种在教学行动后进行的反思。结合各方面的教学信息反馈，对自己前一节或几节课教学行为及效果的分析与思考。分析判断在教学中所确定的教学目标，选择的教学内容，采用的教学形式，及在教学过程中的具体指导策略是否适宜。这种反思能使教学经验理论化。
如果将课后反思再细化的话，它还可分为：
“课后思”：一节课下来就总结思考，写好课后一得或教学日记，这对新教师非常重要；
“周后思”或“单元思”：也就是说，一周课下来或一个单元讲完后反思，摸着石头过河，发现问题及时纠正；
“月后思”：对于自己一个月的教学活动进行梳理；
“期中思”：即进行期中质量分析，这是比较完整的阶段性分析。通过期中考试，召开学生座谈会，听取家长意见，从而进行完整的整合思考；也可以以一个学期、一个学年或一届教学的宏观反思。
2、按反思内容，可分为教学理念的反思，教学行为的反思，教学艺术的反思。
教学理念的反思——教师可以就其中涉及的教学理论问题进行思考。也可以从教学问题的研究入手，挖掘隐藏在其背后的教学理念方面的种种问题。
案例： 生物课堂上对学生“插嘴”行为的反思
古往今来，课堂是由教师主宰的，学生只能正襟危坐，洗耳恭听。教师讲到哪里就听到哪里，不可越雷池半步,后来 “放宽政策”，学生随教师所问，举手获准后可以发言。若偶有学生不举手就接在教师讲话之后插话（提问或释疑），就会被定为乱“插嘴”，有违课堂纪律，轻则挨批，重则受罚。作为新教师的我,在这一年教学中也是频频如此处理，但是现在反过来思考一下，这种一概而论地斥“插嘴”为异端的做法是欠妥的。
记得我在讲光和作用的时候，光和作用包括光反应和暗反应时，我话未说完，有一位学生就插嘴提问“是不是光反应一定需要光，暗反应不需要光，需要在暗处进行？”我先是一楞，这正是我接下去要问的问题，他既然提出来了，我便接过来问：“这正是我要问的问题，你能回答吗”他摇了摇头，认真地和同学们一起看书一起思考，最后一起把这个问题圆满解决。
（这是一个教学事件，如果你是这位老师，事后你会做出怎样的反思？）
这位同学的“插嘴”，正是他认真听讲、积极思考、积极参与教学活动的表现。课堂上学生的“插嘴”，大多数是认真听讲、积极思考、情不自禁的主动发言。教师应善待这种“插嘴”，我现在认为能多几次这样的插嘴，课堂气氛将会因之而活跃起来。
有这样一则故事：过去挪威人出海捕沙丁鱼，回到港口，往往鱼死满舱，而死鱼卖价大跌。一些聪明的渔民想出了一个方法：在鱼舱里放进几条鲇鱼，鲇鱼生性好动，四处乱游，而大量的沙丁鱼因见到几个“异己分子”，便紧张起来，加速游动，增强了机体的活力，因而死亡率降低，渔民的收益也就高了。其后人们把这种利用鲇鱼以增加沙丁鱼活动频率、激发其活动、延长保活期的现象，称之为 “鲇鱼效应”。
教师可把“鲇鱼效应”运用于教学中，特别善待课堂上学生的“插嘴”。因为插嘴的学生，他们积极主动参与课堂教学活动，积极思维，主动自觉学习，这远比那些这时脑子里也许还在想着如何坐好才能受到老师表扬，张着嘴等老师“喂知识”，甚至于“身在曹营心在汉”，想着室外事的学生要好得多。因此，教师要更新观念，将学习主动权还给学生。教师的教，要为学生的学服务，要让课堂出现学生生动活泼主动学习的场面。
我们要打破陈规，允许学生“插嘴”，自觉参与讨论，畅所欲言，让课堂教学多一点民主，少一点“纪律”，多一点活跃，少一点沉闷。教师要保护这种“插嘴”，缩短师生之间的心理距离，使教师、学生在课堂教学中处于和谐的交互活动状态，以促进学生创造性地学习，促使自主学习能力的形成，使学生真正成为课堂学习的主人。]
这是一个善于学习、善于思考的青年教师。他由学生的插嘴联想到了“鲇鱼效应”，并把“鲇鱼效应”应用到了教学中。“鲇鱼效应”常应用于企业管理界，以少数活跃的人群，来激活多数处于休克状态的群体，它是市场经济体制下的一种管理策略。故事中的新教师，将这种管理模式应用到了教学中组织管理，他善于发现和利用班级中的“鲇鱼”，来激发、挖掘班级中的处于疲劳状态的“沙丁鱼”的潜力，使班级的学习氛围活跃起来，从而达到了良好的学习效果。这是位聪明的教师，他懂得知识的迁移与合理运用，这种做法也恰恰反映了这位教师的理念，正如他自己所说“打破陈规，缩短师生之间的心理距离，使学生真正成为课堂学习的主人”。
教学行为的反思——教师既可对课堂教学行为作出技术分析，也可以围绕案例中体现的教学策略进行思考。如：合作学习中小组合作的效果不理想，针对这种现象，教师应该从多角度来进行技术分析：是分组不合理？还是问题提的不够明确或没有讨论价值？再如：一堂课后，教师应该反思“教学中是否出现了令自己惊喜的亮点环节，这个亮点环节产生的原因是什么？”“哪些方面还可以进一步改进？”“教学中是否出现了失败的地方，原因是什么，如果再给自己一次机会自己该怎样重新设计教学方案”等。
案例：[比尔.克利亚是美国犹他州的一个中学教师，有一次他给学生布置了一道作业，要求学生就自己的未来理想写一篇作文。
一个名叫罗伯特的孩子兴高采烈的写开了，用了整整半夜的时间，写了七大张，详尽的描述了自己的梦，梦想将来有一天拥有一个牧马场，他描述的很详细，画了一幅占地200英亩的牧马场示意图，有马厩、跑道和种植园，还有房屋建筑和室内平面设计图。
第二天他兴冲冲的将这份作业交给了克利亚老师。然而作业批回的时候，老师在第一页的右上角打了一个大大的F（差），并让罗伯特去找他。
克利亚打量了一下眼前的毛头小伙，认真的说：‘罗伯特，我承认你这份作业做的很认真，但是你的理想离现实太远，太不切合实际了。要知道你父亲只是一个驯马师，连固定的家都没有，经常搬迁，根本没有什么资本，而要拥有一个牧马场，得要很多的钱，你能有那么多钱吗？”克利亚老师最后说，如果你愿重新做这份作业，确定一个现实一些的目标，可以重新给你打分。
罗伯特拿回自己的作业，去问父亲。父亲摸摸儿子的头说：“孩子，你自己拿主意吧，不过你得谨慎一些，这个决定对你来说很重要！”
罗伯特一直保留着那份作业，那份作业的“F”依然很大很刺眼，正是这份作业鞭策着罗伯特，一步一个脚印不断超越创业的征程，多年后，罗伯特终于如愿地实现的自己的梦想。
当克利亚老师带着他的30名学生踏进这个占地200多亩的牧马场，登上这座面积达4000平方米的建筑物时，流下了忏悔的泪水。“罗伯特，现在我才意识到，当时我做老师时，就像一个偷梦的小偷，偷走了很多孩子的梦，但是你的坚韧和勇敢，使你一直没有放弃自己的梦！”]
这个小案例进一步说明了有梦才会有期望，有期望才会有拼搏和激情，守住自己的梦，勇敢的走下去，你就会比别人提前到达成功的彼岸。故事中的克里亚老师是在多年之后，在自己的学生成功后反思了自己的不是，流下了忏悔的泪水。但不免为时已晚，不是所有的孩子都像罗伯特那样坚韧、勇敢、面对挫折不肯认输，面对理想不肯放弃。大多数孩子的梦被“偷走”了。面对克利亚的反思，我们每个教师也都该认真反思：是不是自己在不自觉中充当了园艺工人的角色，把学生刚萌芽的伸向广阔领域的触角剪断；是不是用习惯性的思维、陈旧的观念，去规范着新生代的行为，去界定他们的思想了。有没有把许多美丽的梦想扼杀于摇篮中了。人，如果没有了梦想便没有了做人的乐趣与追求的动力。扼杀了个性就是扼杀了人才，为了整齐划一，抛弃了因材施教的教育原则，应该忏悔的不只是克利亚！
教学艺术的反思——人们常说“课堂教学是一门遗憾的艺术”，而科学、有效的反思可以帮助我们减少遗憾。教师可以通过自我反省，收集各种教学“病历”，然后归类分析，找出典型“病历”，并对“病理”进行分析，重点讨论影响教学有效性的各种教学观念，最后提出解决问题的对策。
案例： 反思教学中的无效参与
我对自己在引导学生分组合作学习方式的实施过程进行回顾、梳理，并对其作进一步的反思、探究和剖析，使之能成为以后再教时吸取教训。
〖现象1〗刚接受合作学习这种新颖的学习方式时，我为了注重学生的主体地位，引导学生广泛的参与，所以只要有疑问，无论难易，甚至是一些毫无讨论价值的问题都要在小组里讨论。
自我评析：学生没有参与讨论的兴趣，要么讲闲话，要么无精打采保持沉默；不利于勤于思考习惯的养成；教学的重难点遗失或淡化，教学费时多，收效微，与本来意愿相违背。因此进一步明确参与合作的目的是什么，合作学习旨在集体探究个体无法解决的疑难，通过小组讨论，互相启发、达到优势互补，共同解疑。个体通过学习能解决的问题就不必在小组中讨论。
〖现象2〗我在教学《黄山奇松》过程中，导入、出示课题后，由学生质疑，其中有学生提出很有质量的问题，如：黄山松树的特点是什么？作者是怎样抓住“奇”来写的？这些疑难学生有合作解疑的必要。可是当时问题一出现，却未能很好地引导学生认真读书，深入思考，就立即组织小组讨论，让学生合作解疑。
自我评析：没有任何中间过程,即没有给学生独立思考的机会。没有经过个体熟读精思而匆忙展开的讨论如无源之水，表达的见解既不成熟，也不具备深度，更谈不上个体和创见，不但解决不了疑难，反而容易掩盖学生的思维困惑和学习困难；只求形式，没有过程，无意中剥夺了学生自主学习、自能读书、自我感悟、独立探究的机会，所以如果学生要参加小组讨论，首先要形成自己的见解，我想这不是凭空产生的，而是学生通过熟读精思、品味感悟形成的。个体的独立思考能使学生对问题的认识由最初的水平提高到一个新境界，有了自己独到的见解却将明未明，在此时展开讨论，收效是最大的。
〖现象3〗学生不能围绕重点积极有效地讨论。争执、吵闹、不懂得倾听，谈论与学习无关的话题，各行其道，不会补充，不知否定。
自我评析：课堂秩序比较混乱，教学活动不能正常进行。所以要全力营造民主、平等、尊重的学习氛围。对讨论活动的组织必须要有层次、有步骤，针对学生的具体情况提出注意事项，做到活而不乱。学生参与小组讨论的时候，应深入小组揣摩学生的认识心理，体察学生的学习困难，不盲目地在组间巡视，不笼统提醒学生该怎样做，不该怎样做，而要有针对性地帮助小组将学习活动开展起来，教给学生合作学习的技巧、组织讨论的要领，使他们懂得尊重和倾听，学会否定，质疑和补充。
〖现象4〗以前在分组讨论学习中我用的最多方式是:去找你的好朋友讨论、研究!
自我评析：这种分组应该说关注了学生合作的意愿,是学生“想做的”,无疑也会受欢迎的。但只会找好朋友的合作未必适应实际生活的需耍。细想,既然今天课堂上的分组学习意在培养学生的合作意识,为学生以后走向社会进行更大更广阔空间的交流与合作打基础,那么,在分组时就应该尽可能地使活动中有更多、更丰富的信息量的输入和输出。新课程所倡导的"混合编组"问题，即小组成员是异质的,互补的。因为合作学习需要多样性,而不同成员间的信息互换可以激发更多的观点,使全组形成更全面、更深入的认识。所以,须做到心中有数,在分组时应予以全面考虑,使学生在小组活动中能优势互补,从多个视角、多种层面扩大信息量,丰富思维,也学会应对未来真实的社会生活。
但愿学生分组合作学习既能保量又能保质,真正收到"众人拾柴火焰高"的效果。
3、按反思的形式分类可分为：写反思日记、参与行动研究、观摩分析
l 写反思日记 这是一种很好的实施办法。新教师在具体执教过程中往往难以完全体现走教案中的设计构想，这其中的原因是需要及时反思和探究的。在一课时或一天的工作结束后，要求新教师写下教学的心得体会，列出当日教学中所遇到的或所看到的成功及不成功的教学事件，以及是哪些原因造成的？事件中包含着哪些理论、如何改进？等等，并与其指导教师共同分析。也可从教与学行为表现的合理性、教学时间安排的节奏感、课堂活动的组织的致密性等方面进行评价、反思，这样做层次清楚，针对性较强，便于操作。在实际教学中教师要根据具体情况，及时发现、反思问题，及时进行研究、加以改进。
课堂教学反思日记可以包括以下内容：
1）记成功之举
将教学过程中达到预先设计的目的、引起教学共振效应的做法；课堂教学中临时应变得当的措施；层次清楚、条理分明的板书；某些教学思想方法的渗透与应用的过程；教育学、心理学中一些基本原理使用的感触；教学方法上的改革与创新等等，详细得当地记录下来，供以后教学时参考使用，并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新。（如：《学生插嘴的反思》）
2）记“败笔”之处
即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，使之成为以后再教时应吸取的教训。（如《反思教学中的无效参与》）
3）记教学机智
课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。
案例：
摆在班主任冯老师面前的是一个棘手的问题——一起人数众多，性质颇为严重的作弊事件。语文科代表为了帮助其他同学掌握语法知识，征得任课老师的同意，在自习课上组织们学测验。测验结束后，班长向冯老师汇报“一切正常”。冯老师正为学生的自觉行为感到高兴，准备给全班同学一次嘉奖。岂料课后学生反映，测验时看书的人不少，连班长也在内。怎样处理这起作弊事件呢？在全班同学面前直接提出这个问题，责令作弊者自动坦白，要求知情者检举揭发，把嫌疑分子一个个叫来办公室审问……这样的办法有什么积极的作用呢？第
二天上课时，冯老师神情自若，像什么事也没有发生一样。他在黑板上写上汤姆斯麦考莱的一句名言：“在真相肯定永无人知的情况下，一个人的所作所为，能显示他的品格。”接着又给学生讲了一个人在回忆自己三十年前一次考试作弊时的懊悔心情。讲完故事；冯老师要求每个学生记下麦考莱的名言，同时要求他们写一篇体会，题目是《心灵的答卷》。冯老师平静、沉着的态度，大大出乎学生们的意料，而麦考莱的名言则深深地震动了学生们的心灵。第二天，每个同学都交出了惭愧、悔恨的“心灵答卷”。显然冯老师对这次作弊事件的处理是卓有成效的。它的教育影响是十分深刻而久远的。
【评析】冯老师在处理这次作弊行为时，没有采用严厉批评追查责任的惯用方法，而是依据学生做了错事心里不安，知错欲改的心理，采取了一个足以震动学生心灵的措施——要求每个学生记下麦考莱的名言并写出心得体会，巧妙地把自己的教育意图隐蔽在友好和无拘束的情境中，把教师的教育要求转化为学生自己的需要，使学生把这种教育要求当作自己的意图提出来并加以执行。这样，学生既接受着教师的教育，又不感到自己是教育对象。冯老师在处理这起作弊事件中，根据学生当前心理状态对症下药，分寸得当，采取的“宽恕”态度激起了学生自我谴责、自我教育，这种宽恕产生的道德上的震动比责罚要强烈得多。冯老师运用教育机智的精当和巧妙，确实令人赞叹。
4）记学生见解
在课堂教学过程中，学生是学习的主体，他们总会有“创新的火花”在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独到的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对他们也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可拓宽教师的教学思路，提高教学水平。因此，将其记录下来，可以作为以后丰富教学的材料养分。
5）记再教设计
一节课下来，静心沉思，摸索出了哪些教学规律；教法上有哪些创新；知识点上有什么发现；组织教学方面有何新招；解题的诸多误区有无突破；启迪是否得当；训练是否到位等等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出“再教设计”，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。
总之，写反思日记，贵在及时，贵在坚持，贵在执着地追求。一有所得，及时记下，有话则长，无话则短，以记促思，以思促教，长期积累，必有"集腋成裘、聚沙成塔"的收获。在此基础上，将教学 反思收录到教师专业发展档案袋里。它既有助于提高教师的课堂教学反思能力，保存阶段性反思成果，又可以作为教师专业发展形成性评价的参考资料。
l 参与行动研究 （所谓行动研究也是一种行动实践。但这种实践是一种有目的，有主题的实践，是一种探究行为。）教师在教学过程中要敏锐地提取教学中存在的问题，并对之展开调查研究。教师可充分运用观察、谈话、测验、调查问卷、查文献等多种方法，并通过课内、课外活动，作业批改、座谈会等多种渠道，对学生学习心理特点和认知方式等多方面进行了解和研究，逐步地减少对教学工作认知上的偏差。
l 观摩与分析 通过观摩别人的公开课、分析别人的成功和失败的原因，来反观自己的教学行为，是教学反思的一条重要途径。新教师应抓住教研活动、观摩优质课（尤其是名师名家的课）的学习良机，积极参与、研讨、分析，学习成功课例的教学思想，弄清他们怎样组织教学和为什么这样做。观摩他人成功的教学可以为我们提供一个个活生生的教育思想和方法的典范，让我们感受与学习不尽相同的授课内容、组织形式、教学风格；即使观摩不很如意的实验课，也可使我们借鉴教训，少走弯路。
叶澜教授指出：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思有可能成为名师”。可见教学反思对教师成长的重要性。今天我们在这里讲教学反思一方面是想通过培训让大家了解怎样进行教学反思，更重要的方面是希望在座的各位新教师能够养成自我反思的习惯，养成研究意识，更加明确自己在专业发展中的主体地位，从而以一种敬业、开放、发展的心态去面对今后的工作。
最后祝愿在座的各位教师，通过自身的努力都能成为一名优秀的、具有反思能力、研究能力的名师。