首先谈第一个问题,我们对校本培训工作的思考。今天能在我们新昌路小学召开省校本培训现场会，有着它不同寻常的意义，因为新昌路小学原本是一个很普通的学校，它90年代初建校，学校既不是一个现代化的新校，也没有百年老校那样的文化底蕴，但是在均衡教育的大环境下，学校如何实现跨越式发展，我们选择了加强校本培训，促进教师的专业发展，做为学校发展的突破口，事实上通过校本培训工作，学校的确发生了根本性的变化，它所带来的效益太大了，老师的进步、成长，令很多人惊奇，仅从2个数据就可以看出其中的变化：学校的29位教师中区级以上教学能手人数已由过去的2人增加到14人。获省级以上科研成果奖的人数也有过去的1人增加到24人。为什么我们的校本培训工作会取得如此大的效益，是因为我们认识到了教师的专业发展对学校发展的重要，感受到了教师的专业发展对学生发展的影响。没有教师生命质量的提升，很难有高的教育质量，没有教师的精神解放，很难有学生的精神解放，没有教师的主动发展，很难有学生的主动发展，没有教师的教育创新，很难有学生的创新精神。只有当教育者自觉地完善自己时，才能更有利于学生的完善与发展。
正是因为我们有这样的一些思考，才产生了我们校本培训的内在需要，有需要才能有动力，我们才能本着促进每一位教师专业发展的目的展开我们的工作。在校本培训中，老师们找到了自我发展的途径，他们由封闭到开放，从没有经验到有一定的研究能力。
我谈的第二个问题是在校本培训工作中，我们认识上的2个转变。
（1）从教师的职业化到专业发展的转变
（2）从校本培训工作到学习型组织构建的转变
很长一段时间，我们在校本培训工作中关注的是教师能不能胜任这个职业，研究的是教师中存在的问题，缺什么，补什么，我们的培训内容，也围绕着教师这个职业的岗位要求来进行的。
但是随着时代的发展，我们逐渐认识到，我们的校本培训不能只往后看，更应该往前看。教师应从职业化走向专业发展。因为教师这个职业有不可替代性。当一个岗位可以被同等学历的人所替代，这是一个职业化的工作，当一个岗位不能被同等学历的人所替代，这就是一个专业化的工作。教师做为学生发展的促进者是不可替代的，因此教师这个职业具有专业化性质。而要使教师个体，内在的专业性的提高，还必须通过教师的专业发展来实现。教师专业发展，指的就是教师的专业成长或教师内在专业结构，不断更新，演进和丰富的过程。它既包括教师的观念、知识和能力，又包含教师的专业态度，动机和自我发展的需要意识。当一个人的生命价值与职业价值内在统一在一起的时候，才真正实现了人的发展，时代的发展，新课改的要求，都需要教师不断更新自己的知识结构，改变过去的思维方式和价值观。而这些都必须通过促进教师的专业发展来实现。
我们认识上的第二个转变是从校本培训工作到学习型组织的构建的转变
随着认识上的改变，我们通过校本培训在促进教师的专业发展方面做了很多的工作。但在反思我们的校本培训工作时，我们发现，我们的校本培训已经远远超出了过去意义上的校本培训，比如我们在营造学习氛围方面，为了激发老师们的学习的内在需要，我们引导教师学会自我超越，在团队学习中，相互启发、学习、碰撞，产生更大的学习需求，而这些在过去意义上的校本培训中是不可能做到的。
我们认为过去意义上的校本培训，更像是强者和弱者的对话，是被动性的工作，比如下岗职工需要培训，而教师的培训，更应体现在发展上，是一种主动的自我需要的工作。在迅变的社会里，教师要与时俱进，教师要实践教育创新，必须学习，而在这里指的学习不是普通意义上的学习，而是一种重新回味和再创造过程中的学习，是把接收到的信息和理念与自己已获得的知识相结合去补充修正自己的知识，然后加以创新。这样的学习过程是一个创新的过程，因此这种学习单靠培训是完不成的，更需要靠教师自身的努力，靠教师个人学习和团队学习，靠学校为每位教师创设学习环境和氛围，而这些都呼唤着一种新的培训和学习的形式——构建学习型的组织。
学习型组织——是全体组织人员能全身心投入，并持续增长学习力的组织，是让组织人员体验到工作中生命意义的组织，每位教师在学习型组织中，学会自我超越，改善心智模式，建立共同愿景，在团队学习中学会系统思考，总之就是通过工作学习化，学习工作化，促进教师的专业发展。
在建设学习型社会的今天，每一个组织必须成为学习型组织。做为以学习为目的的学校，理应首先成为一个学习型组织，这既是新时期赋予校本培训工作的新内容，新形式，同时也是一种现代化学校管理的新模式。
虽然这次的省校本培训现场会,因非典原因,推迟了整整4个月,但我们却从来没有停止我们校本培训工作的脚步,它让我们有时间更冷静地思考一下在构建学习型组织中我们所要达成的工作目标和如何去努力实现这些目标,在我们的工作目标越来越明确的同时,我们的学习方式也就越来越灵活、多样和有针对性、实效性。我们的学习效果也越来越明显。