二)教师体态语的特点
1、教育性(示范性)
教师的体态语言的第一特点是它的教育性，这一点是教师这一职业特点所决定的。所谓"学高为师，身正为范"讲的就是这个道理。教师在讲台前一站，几十双眼睛便紧紧盯住了你。这一点很像舞台上的聚光灯，班主任教师是讲台的主角，学生不仅仅在看你，而且在品评你，不仅仅在品评，而且在品评之后，学生对你或认可，或反感。班主任教师必须注意自己的体态语言，无论是举手投足，还是一颦一笑；无论是发型装饰，还是衣着打扮，均在学生目光"射程"之内。由于班主任教师的这一职业特点，班主任必须注意自己的体态语言的教育性。有些班主任在这方面不太注意，上课时，有时手挖鼻孔，有时伸手挠痒，有的斜靠讲台……这些不良的体态语言，不但会引起学生的反感，还会降低了教学教育效果。班主任教师应注意自己体态语言的教育性(示范性)。
2、有意性(控制性)
一般人，体态语具有相当大的随意性。例如见了熟人，面部会很习惯地、随意地露出笑容；见了自己讨厌的人，会转过身，或不自觉地把笑容收起；与人交谈打手势也很随便，这些体态语一般没有经过设计，是自然而然的随意的。班主任教师则不然，班主任在教学中始终处于学生的视线之内，他的一举一动无不收入学生的眼底，给教学教育带来积极或消极的影响。因此，教师对自己的体态语应该加以控制。
有人曾作过这样一个实验：指定某学校的两位能力相当的青年教师甲乙二人，同时给每人一份同样的文章，要求两人熟记成诵。然后，单独通知甲两天后演讲，而没有通知乙。两天后，甲乙二人分别给师范大学的学生讲演。虽然两人都准备好文章内容，但因为甲事先作了准备，设计了体态语，而乙没有做这项准备，因此两人的讲演效果大不一样。甲讲演时体态调控从容，和谐自然，获得了成功。而乙演讲中，缺少手势，单调呆板，而且出现了一些消极的体态语，如翻眼看天花板，引得学生发笑。最后统计结果：甲运用得体的手势共9次，消极体态语2次；乙出现消极体态语6次，积极体态语3次。这个实验说明，体态语在有所准备的条件下是可以控制的，有所控制的体态语会收到比较好的交际效果。班主任教师对自己的体态语应该给予有意控制。
(1)班主任教师在日常教育教学活动中，注意学生对自己的行为举止的反应，根据学生的反应来调控自己的不良体态语；(2)学习其他优秀班主任的体态语。当然这种学习并不是机械的模仿，因为机械的模仿往往造成适得其反的效果。我们说的学习是把优秀班主任教师在教学教育中的体态语与自己的体态语加以比较，找出自己体态语的缺点，而加以控制。
(3)在班会课、年终总结课等重要活动前，对体态语进行有意的准备。根据活动内容，对自己的体态语做重点的设计练习。在这里我们要指出的是有所准备并不是造作的表演。我们应该记住自然大方的举止是最得体的体态语。