作者：德县路小学 转贴自：本站原创 文章录入：安晓兵
2005—2006学年是学校的“反思提升年”，是学校全面落实《三年发展规划》、实现跨越式发展的关键一年。因此，2006年的校本培训工作，我们将定位于“读书反思”，全面启动“读书在线20分”的读书工程，通过教师发展校，教育博客全力搭建教师专业发展和教育信息化两座平台，寻求研训一体，训教互动，管训结合的教师培训模式，践行“教师职业生命质量工程”，为教师的发展奠基。
启动一项工程——“读书在线20分”
著名女作家毕淑敏曾说过：“女人不可不读书，世界因女人的存在而美丽，女人因书籍的滋养而变得更加聪慧。”作为一名教师，更应该让书籍成为自己的朋友，让知识来为自己不断充电。因此，为打造学习型组织，营造“以书为伴，终生学习”的氛围。2006年，学校将全面启动“读书在线20分”的读书工程，积极开展全校性读书活动，结合《 每周一读 》读本，学校每周向教师推荐5篇美文，引导教师 每天阅读20分钟，记录下佳句妙语和阅读感言，每周汇总一份“我读故我思——读书札记”，从而为教师的专业发展起到积极的促进作用。同时在校园网和教师个人博客中均设立“读书” 专栏，引导教师利用网络交流、碰撞读书心得。“读书在线20分”工程目的在于通过一系列活动与措施，引导教师通过读书，获得三种习惯，即：主动交流的习惯、善于思考的习惯、形成积淀的习惯。学校将组建第一届青年教师读书研修班，为期一年。年底，力求将教师的读书札记整理、结集、成册。
搭建两座平台
一、 教师发展学校——为教师的专业发展创设成长的平台
在学校工作中，我们将进一步利用好教师发展学校——这一教师专业发展的平台，借助高校的科研力量，通过高校的智力支持，开拓教师继续教育的新途径，逐步形成适合本校的培训模式。使之成为教师专业成长中的助推器。2006年度的工作重点仍将放在：
1、拓展师训资源：学校将继续发挥专家的引领作用，将教师专业发展委员会工作做实、做宽，使之更有效的发挥优质资源的作用。配合六位教育顾问，学校将与教师发展学校联手成立教师专业发展工作室，由双方实验教师组成。双方实验教师均以自己的课题为研究方向，结对研究。定期开展与专家面对面的对话交流活动，力求使教师在对话中交流各自的所思所得，在交流思考中有所收获，得到提高。
2、继续完善制度：我们将在高校的支持下，继续完善教师发展校的工作制度，完善学校校本培训制度。
3、以课题为依托，强化研究内容。建立每月一次的固定时间的相互听课、评课制度，加强与高校的联系，通过高校教师深入小学课堂听课评课，为教师聆听到多方面的教学建议铺设渠道。同时，带领教师走进大学课堂，感受高等教育的魅力，寻找教育的共性。
二、教育博客—为教师的专业发展搭建信息化的平台
搭建教育Blog（博客）平台，在叙述中沟通，在共享中提升。学校将加强Blog“网络日志”的培训的基础上，通过制度建设、培训导向等手段引导，教师经营自己的博客，使之类别更合理、清晰。45岁以下教师人人建立自己的网页，建立自己的博客；年底将进行我的博客故事，我的精彩人生——教师博客展评；我的网页，我的教育生活——教师网页展评；并将续编《心灵花园》——我的教育故事；汇编《成长历程》——校本培训案例。
另外，为加强信息技术在教学中的应用的研究，研究信息技术环境下教师的专业发展，学校仍将以“信息技术下的学科教学”为题开展案例交流会，并将教师的案例结集成册，以此来全面展示校本培训的成果。
做好三处结合
一、研训一体，学用结合。
根据学校条件，我们利用教育科研促进办学特色的形成，通过分课题培训与研讨，提高教师发现问题、分析问题、解决问题的能力。研训一体，以学促教，以教促学，学用结合，使参训者真正成为学者型的教师。
1、课题研讨式。
以课题研究为载体，组织教师参与教育科研，学习新理论、接受新信息、探索新模式、实践新方法、创造新成果，提升教师精神追求，提高教师教育教学水平和能力。课题研讨式培训是克服教师职业倦怠、促进教师进一步成长发展的必由之路，它最适合促进骨干教师的提升和发展。通过研究课题的方式来实施培训，以提高教师的教育教学能力和科学研究能力。
2、专题论坛式。
教师要形成读书学习与反思的习惯，增强研究意识，以研究者的眼光审视、分析和解决自己在教学实践中遇到的真实问题，克服被动性、盲目性；把日常教学工作与教学研究融为一体，促进教师专业水平的提高，因此，教科研活动的开展，是教师成长发展的必由之路。学校将继续以级部组为单位，以“专题论坛会”的形式，实现“四三”教研活动。
二、训教互补，学做结合。
将校本培训与学校的日常教育教学工作紧密结合起来，是减轻教师负担，提高教师素质的有益途径。
1、“两课一导一讲”活动。
我校加强对 “三型教师”的管理，充分挖掘名师型和骨干型教师的潜力，发挥其带头作用，使训中有教、教中有训，提高培训的实效性，开展了三型教师“两课一导一讲”活动，对其进行分层管理，实现“四大”任务：一是提升“名师”；二是发展“骨干”；三是培养“胜任”；从而达到“优质均衡”的目的。
活动一：黄金组合。
以研究教法与学法为目的，教师可自由结合，或师徒，或同课题，或同一教学模式等。
活动二：教研组评课。
根据学段学科，由学段长和教研组长主持，教师听课、评课，旨在加强协作教学，推动业务能力的提高。
三、管训结合，自主发展。
为了使教师在培训内容上能够按需所学，自主选择，我们将继续建立了培训超市，将教师的专业发展与学校的发展紧密结合起来，并针对上学期存在的问题，加强超市管理，尝试“两级三层”的考核管理模式。
1、菜单式培训。教师是培训的主体，更是学校发展的主人。为了使教师在培训内容上能够按需所学，自主选择，2006年，我们仍将建立培训超市，结合学校发展规划，帮助教师指定专业发展执行计划，从而提高校本培训的实效性。我们还将充分利用校园网相应板块，作为教师分散培训的载体，拓宽校本培训的空间。
2、“两级三层”的考核管理模式。
为了激发教师内在学习积极性，增强校本培训的实效性，学校在积极为教师学习培训提供条件前提下，还将尝试使用了“两级三层”的考核管理模式，即学校内部规定各种培训的学时学分，并从学校、学科组和教师本人三个层面上进行定期评价考核，登记培训的学时和学分，然后在学期末报教育中心师训部核准确认。学校考评时把教师的学习笔记、听课记录、教案、课件、学习体会、经验总结、研究论文等文字材料及参加培训和研究活动的考勤情况作为校本培训检查、考核的依据。管理、培训的紧密结合，将更有利于促进教师的自主发展。