新课程改革关注学生的主体性和学生经验，倡导建立一种平等合作、对话理解的师生关系，构建融洽和谐的学习氛围，促进学生和谐地、有个性地发展，要求教师转变教育理念，对学生实施有效教育，并达到优质教育。有效教育是基本要求，优质教育即高质、高效、高水平的教育。强调学生的自主性，重在引导，贵在启发，妙在点拨，巧在如何帮助学生在体验中自我审视、自我反省、自我激励、自我主动地发展，从而达到自我教育、自主学习的目的。
自省，即自我省察、自我批评；自励，即自我激励，自我确立进取的目标，提倡“战胜自己”、增强奋斗意识和持久的意志。然而，传统的、长期的“服从”教育，遵循着“我说你听，我管你服”的模式，就形成扼制学生的创新精神，忽视学生对生活的体验和感受，强化学生“奴性”的不良局面。在师生共同参与的教育活动中，学生只能听，照着做，不想为什么要这样做。如果做错了，也不去反省，更谈不上自我批评、自我激励。往往出现两种情况：
1.犯了错的学生在老师的面前低眉顺眼，痛哭流涕，痛改前非 ；一转身，却破涕为笑，万事大吉，依然故我。
2.犯了错的学生，或自己不知道错了,或明知自己错了,却为了自己的面子,不承认错,为自己的错百般抵赖,百般辩护.
这是目前学校量化管理所管不了的，也是引起师生冲突的主要原因。要改变这种局面，必须更新教育理念，改变强制教育的弊端。正如爱因斯坦所说：“学校凭借恐吓，压力和权威来管理学生是一种最坏的事，它破坏了学生深挚的感情、真诚和自信，它养成了学生驯服的性格。”因此我们面对本来活泼好动、具有丰富个性的学生，必须重新审视某些教育规范，解放学生的头脑，让他们去思考；解放学生的眼睛，让他们去观察；解放他们的手脚，让他们勇于实践，从体验中感悟。从感悟中自我省察、自我肯定、自我批评和自我激励。
那么，如何引导学生从体验中去感悟并自省、自励、自我主动发展和学习呢？这就需教师重在引导、贵在启发的深刻、巧在教育机智的运用得当并具有艺术性、妙在点拨的独到性。
一、贵在启发的深刻。首先需转变理念，这是引导和启发学生从体验中自省、自励和自我主动发展及学习的前提
学生是知识的积极建构者，他们有无穷的创造潜力，是期待点燃的“火把”，教师不能用老一套单向度信息传递的方式去教育学生。而要关注学生的自主性和差异性，采取个别化、启发式探索性的教育方法，引导学生在自身经验的基础上去学习和感悟。启发是有条件的，就事论事照本宣科是说不上启发，必须有教师深刻的、独到见解。深刻者，一针见血，入木三分也。“为了顺利地完成自己的任务，一个教师应当掌握深刻的知识”（赞科夫）深刻是把教材和学生心理看穿、看透，挖掘其精髓，悟出透彻的道理，这样讲起课来或点拨学生就简单，也能够讲在点子上。正所谓为“一语破的，一语解惑，一语启智，一语激情”。教师一句精辟的话，常使学生萦绕于脑际而终生难忘；一个生动地比喻，常使学生抓住了问题的关键而茅塞顿开；一句幽默地批评，常使学生放下包袱而惭愧不已。言不在多，贵在精当，语不在长，贵在适时；要语不烦，达意则灵。
如：在培养学生养成习惯时，学生天性好动，课间在教室、走廊大声喧哗、跑跳打闹，上课乱说，屡禁不止。作为班主任，我引导学生想象这样两幅画面：一幅是一群走在路上的羊，被人吆喝着、鞭策着，但还是不停地叫着、东跑西窜，杂乱无章；另一幅是某报纸上的一则消息：我国某中学生赴德国考察团，在结束访问准备回国，在德国某机场等待飞机时，代表团的学生们大声喧哗，追逐打闹，乱哄哄地围成一团。两个德国人面面相觑，其中一个指着中国学生代表团问另一个“那是一群什么？”我向学生们提出两个问题：
１.为什么羊被人赶着还杂乱无章，毫无秩序？
２.那两名德国人不知道那一群是人吗？而且是中国人—我们的同胞！
学生们静下来，沉思了好一会，纷纷说：羊是动物，没有思维去控制行为，这是人与动物的区别；德国人看到的是人，而且是中国人，但行为不文明。由此我引导他们联想：在公共场所，要有社会公德。学校、教室是大家共同学习的场所，每个人有责任和义务保持安静、干净和整洁，要美化但不能破坏它，更不能影响他人。学生从这种生活体验中感悟到什么是动物，什么是人，什么是文明的人，什么样的人才能受到尊重，从而激发他们的“悟性”——做文明人的自律意识。他们都相互告诫、提醒：说话要轻、脚步要轻、搬动物品要轻，上课要静。在全班达成共识后，我先让英语兴趣小组的学生查阅世界各地的文明礼仪，并把这些材料用双语（英语-汉语）方式，分发给学生，让学生阅读之后，根据自己和本班的实际，用双语写出自己理想的个人及班级的文明行为和礼仪。既提高学生养成良好行为习惯的意识，取得了良好的效果，又扩大了学生英语的阅读量，学习和了解到中西方文化和礼仪方面的差异，激发出他们的潜能――很多学生用双语写出自己所理想的学校、城市和社会礼仪，还有些学生为２００８奥运会写出礼仪。
启发的最高境界是以灵性启迪悟性，富有灵气的老师善于激疑布惑引导学生向未知领域探幽析微，把学生带进山穷水尽的困境，然后或抛砖引玉，或画龙点睛，或目视点头，或取喻明理，使学生对问题心领神会，如入幽微之境，实见柳暗花明，豁然开朗。
二、巧用教育机智，会促进学生由体验、反省到自我激励、自我主动发展和学习的正向迁移
教育的机智是指教师在工作中敏锐的观察，迅速的判断，应变的效能等能力。一是寻求最佳的教育契机，二是寻找最佳教育效果，三是寻求最短的教育渠道。它表现在机智的判断，机智的决断，机智的方法上。机智的方法运用得当，会起到事半功倍、画龙点睛的效果。
一次，在某班讲现在完成时时，我发现有些学生神不守舍，注意力不集中。其中董х同学在下面乱嘟囔，引得周围的同学哈哈大笑。我温和地说：“看来，董х同学所讲的比我讲的更具有魅力，因此博得了一部分同学的赞许。今天请同学们先把我的课听完，然后每人回去好好复习和预习，明天的课由董х同学来讲现在完成时的用法好吗？”“啊！---好！”同学们不知所措，却迅速安静下来。他们本以为我会发火批评，但我却另辟蹊径，引导追求，顺利完成当天的教学任务。
第二天上课铃还没响，教室里就一片寂静，我叫董х到教室前，问他准备好了没有，他拖腔拉调地说：“我没有。”看他这种态度，我避开矛盾，以退为进，鼓励他“肯定行”。他果然毫不含糊，接过课本，神灵活现地讲起课来。且看他眉飞色舞，指手划脚，“现在完成时的结构――耶！现在完成时的用法---欧耶----”，他的油腔滑调，阴阳怪气，引得同学们不时地哈哈大笑。我想，他这样会越讲越出格，越兴奋，此时批评他会适得其反。于是，我赞许道：“不错，比老师第一次讲课好多了。但如果能把声调放平稳点，脸色温和点，那么同学们的笑声将是鼓励，而不是“嘲笑。”我把握时机，开始点拨。此时，董х和全体同学都“怔”了一下，似乎都同时“悟”到了什么。很快地，董х同学的脸色、声调、神态有了“正色”。同学们也恢复了正常的学习状态。有许多同学对董х所讲的知识错误，提出批评指正。这时，只见董х的脸由红变白，汗流满面，神情沮丧，恳求下台：“老师，我讲完了。”我觉得火候还未到，恳请他讲完最后一个问题。这次他真是吃力地、谦恭地、像只泄了气的皮球，说不出话来。几个调皮的学生瞪大眼睛，伸着舌头，缩着脑袋，似乎在说“看，他T恤杉全湿透了，看来讲课真是很不容易……”。此刻，董х的脸变得煞白，手也发抖。我觉得火候已到，赶紧救场，直截了当，直逼主题——要尊重老师的劳动。下了课，董х向我做了诚恳的自我批评，决心改正自己的错误，并说这节课他收获很大，完全理解和掌握了现在完成时的用法。
让学生在体验教师工作的不易之中反省自己的错误，进行自我批评，自我激励，自我主动地发展，不仅取得了最佳的教育效果，也说明了：教育机智就其实质就是一种转化师生矛盾的艺术，是一种正确处理教与学矛盾的技巧，其要诀是避其锋气，欲扬先抑，欲进先退，变换角度，以智取胜。表现在语言艺术上是直话曲说，急话慢说，硬话软说，正话反说，严话宽说
三、独到的点拨具有优化师生情感关系之妙，增强学生自省、自励、自我主动发展和学习的信心。
独到者，独具慧眼也。独到的点拨来自于独到的见解。从心理学角度来说，独到的见解实际上是一种创造性思维，这种思维的特点之一是首创性；之二是独创性。独创性是思维最宝贵的品质，任何新见解、新观点、新理论、新方法都是独创思维的创物。教师的创造性来源于教师的独创性思维，要有独创性思维就要走进学生独特的心理世界，去发现、去感知和感悟，才会有真知灼见。
某日，我的班主任工作笔记本在教室里不翼而飞了,通过调查,是本班学生陈某拿走的。陈某，单亲家庭。不学习，打架逃课是家常便饭。小学四年级曾“偷”家里的钱出走 。自上初中以来，他的逆反心理更强：今天去弄坏学校的自来水管；明天旷课去上网或聚伙打架；后天去为女生“暗送秋波”。对自己做过的事，他从不以为然，百般抵赖和狡辩。对此种种，作为班主任，我都记在工作笔记本上，以备找他谈心和与家长联系用。谁知，他却在关注这本笔记本。据学生反映：陈同学认为这本子是“黑帐”，他一直想得到并“销毁”。
我首先尊重学生自身的独特性，把它视为一种财富而珍惜去开发，使每个学生在原有的基础上都得到完全、自由的发展。再次，走进他的心理，每个学生都有特定的权利和尊严，更有自己的思想感情和需要。这就于平凡中见新奇：陈同学要消除“黑帐”，也有积极的一面，即他不愿叫别人看到他不光彩的过去。可视为他有想进步的思想感情和需要。
于是，我用热情和真情与他倾心的交谈：这本本子对老师来说并不重要，重要的是一个人的诚实。如果哪位同学想进步，不愿让那本本子成为自己进步的“拦路虎”，老师也愿意将它“销毁”----。这些话对他触动很大，他的思想和心理发生了四个变化：开始百般抵赖“曾未见过”；接着“似曾见过，但没看过，不知里面有什么内容”；后来“看过本子里面的内容，但没拿过。”我开始点拨，请他好好想想，帮老师找找这本本子，因为里面有关于学校、班级的计划和安排。他欣然答应。我们在一种和谐、温馨的氛围中增强了师生的情感关系，让他悟到：老师尊重并信任他。这种尊重既表现在对他独特个性行为表现的接纳和需要的满足，又表现在创设良好的环境和条件，让他自由充分发现自己，意识到自己的行为，体验到自己作为人的一种尊严感和幸福感，启迪他的良知。最后，他主动找我承认：是他拿走了我的笔记本并且烧掉了。在指出这件事情严重性的同时，我不无幽默地说：“你把你的‘黑帐销毁’了，我的‘红帐’怎么办？”他想了一会说：要帮我补救。我夸奖他诚实，又鼓励他守信，要敢于为自己的行为负责。他感激地走了。两天后，他找到了补救的办法：一、送我一本工作笔记本；二、他也准备了笔记本，要像老师那样每天做班级的工作记录，每周在班里做班级的情况汇报，对好人好事提出表扬，对存在的问题提出批评。这不仅监督了其他的同学，也约束了他自己的行为。老师和同学们惊异的发现陈同学变了：一不旷课了；二要学习了，上课认真听课，积极发言，由于他积极动脑，回答的问题既准确又有自己独到的见解，经常得到老师的表扬和同学门的掌声鼓励，在鼓励声中，他学习上有了兴趣，学习热情和成绩大大提高，尤其英语成绩由原来的十几分迅速提高到八十多分。
我对学生人格的尊重、缺点的接纳、善意的理解和宽容、独到的点拨，赢得了学生真情的回报。我和陈同学这种积极的情感关系，不仅增强了他的“诚信”，而且转化为“诚实守信”的自觉行动，也为教学活动增强了宝贵的动力源泉。
反之，如果为了教师的尊严和威信，把这件事曝光，让他道歉、检查，结果会怎样？很明显，这位学生就会“破罐子破摔”，那就不是有效教育，更谈不上优质教育。