有效教学应该说自从有人类的教学实践以来就是人们一贯的追求，历来是教育教学工作者关注的重点和焦点问题之一，频繁地出现在教育文献和实践者的视野之中。但由于教学实践发展的历史性，也由于人们对教学客观规律理解认识的历史性，所以在不同的历史时代，有效教学的理论和实践往往表现出不同的内容、特点、性质和水平。较为成熟、完整的有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，特别是受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动之后，这一概念频繁地出现在英国教育文献之中，引起了世界各国同仁的关注。
一、有效教育研究的综述
关于有效教学的研究，主要倾向于对有效教学的概念、评价标准和教学策略的研究，其中涉及关于有效教学的内涵、教学环境的设置、教学内容的编排、教学过程的组织、教学的准备、教学的效率与效果，形成一种复杂的教学研究。
1、关于有效教学的理念
有效教学的理念源于20世纪上半叶。但有效教学研究的历史表明，有效教学是一个动态发展的概念，其内涵一直随着教学价值观、教学的理论基础以及教学研究的范式变化而不断扩展、变化。实际上，有效教学是人们在特定教学价值观支配下，依据教学研究的成果所描述的一种理想的教学愿望。因此，新课程导致的教学观的变化也必然会导致有效教学理念的创新和变化。有的学者认为新课程背景下有效教学的理念主要包括以下几个方面。
（1）有效教学关注全人发展：教学是否有效并非依赖于完全客观地标准来判断，实际上对教学有效性的判断是一个价值负载的活动，它取决于人们的教学价值观和教学目标观。对教学目标的不同认识，必然会导致对教学有效性的不同判断。新课程规定了三大课程目标领域-知识与技能，过程与方法，情感、'态度与价值观，这意味着学生知识掌握程度不再是判断教学有效性的唯一标准。有效教学必须促使学生在这三大目标领域上得到全面的充分的发展，有效教学要求教师将学科的价值定位在完整的人的发展上。
（2）有效教学旨在促进学习：有效教学是一整套为促使学生学习、实现教学目标而采用的教学策略。但有效教学的着重点在于"有效"，而教学的"效"则体现在学生的学习上，体现在学生的进步或发展上。因此，判断教学有效性的标准是学生的学习。有效教学要求教师承认学生在教学过程中的主体地位，具有一切为了学生发展的观念。
（3)有效教学呼唤效益意识：有效教学强调教学效果，教学效果的底线就是教学目标的达成。同时，有效教学强调时间合理、充分的利用，追求有限时间内学生发展的最大化。
(4)有效教学需要反思与创新：有效教学必然是一种反思性实践，有赖于教师持续的反思与探究。有效教学需要教师具有主体意识，充分发挥创造精神;也需要教师具有经验意识，从经验中学习，形成自己的实践智慧。
2、关于有效教学的内涵
有效教学的提出是“教学是艺术还是科学”之争的产物。教学是艺术，这是20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观。它倡导教学是一种教师个性化的、没有“公共的方法”的行为，一种“凭良心行事”的、“约定俗成”的行为，主张影响教学过程的因素是复杂的，教学结果是丰富的，难以用科学的方法进行研究。但是，随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们才明确地提出，教学也是科学。也就是说，教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。于是，人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础，以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题，如程序教学、课堂观察系统、教师与学生的行为分析、教学效能核定的指标体系以及教学行为一一结果变量等。
有效教学就是在这一背景下提出来的，它的核心问题就是教学的效益，即什么样的教学是有效的?是高效、低效还是无效?综观国内外学者对有效教学的界定，对于什么是有效教学，较为普遍的提法是:有效教学是指教师以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽新课程有效教学的理念与策略研究可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标而组织实施的活动[2]。也有不少研究者用“教学的有效性”来表述有效教学的意蕴，指出教学的有效性是教学效果中体现出来的教师和学生共同活动引起学生身心素质变化并使之符合预定目的的特性[3]。从上述表述可以看出，前人所界定的有效教学基本上是把教学活动取得某种结果、达到某种目的，满足某种需要作为教学是否有效的价值判断标准。在这种价值取向下的有效教学包括以下三重意蕴:
(1)有效果。教学有效的判断者以某种预期的目标(或标准)去衡量学与教的结果，最关注的是结果的好坏(即结果的方向是否与人们的愿望一致)和效果的有无(即教学结果与教学既定目的、目标的吻合程度)。也即指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价。
(2)有效率。这种教学有效观要求学校教学减少“投入”，增大“产出”，也即以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。
(3)有质量。即“有质有量”，其目的在于使教学既有效率又有效果。
3、关于有效教学的标准
如何判断教学是否有效，国内外也有大量的研究。综合起来看，国内的研究往往是从这样一些方而来衡量教学是否有效:(1)是否能把握教学内容的定；(2)是否注重个别差异；(3)教师的表达是否清晰:(4)是否有效地使用教育资源；(5)是否能灵活运用、选择和编制教学计划；(6)是否运用启发式方法使学生积极投入到课堂教学之中(如开放性提问、适当的幽默、鼓励冒险精神等)；(7)课堂教学能否休现互动的要求，老师能否尊重学生，唤起学生的自律意识；(8)是否具有科学思维和创造性[4]。
国外对有效教学的研究积累了大量的研究文献，不同的流派对此有不同的见解和看法。但对有效的教与学的衡量标准也逐步达成一些共识，他们主张从以下方而来审视教学的有效性:
(l)师生是否共同参与创造性活动，以促进学习(如设计需要学生共同完成的教学任务、与学生共同设计小组方案、用正确的方式指导学生合作等)；(2)是否注重发展学习者的语言，提高学习者的素质(如倾听学生谈论他们熟悉的话题、对学生的谈论与问题有所反应、运用示范等多种方式发展学生的语言能力、尊重学新课程有效教学的理念与策略研究生与教师不同的交谈互动方式、鼓励学生运用书面词汇表达他们的理解)；(3)是否注重把教学与学生的真实生活联系起来(如以学生已有的家庭、社区与学校经验为基点，以学生熟悉的知识与用语设计有意义教学，通过与学生、家长、社区成员的交流以及阅读相关文献学习当地的用语与知识，帮助学生把他们的所学应用于家庭与社区，学生令作设计以社区为本的学习活动，多种形式的交流与参与等)；(4)教学是否有挑战性，是否通过思维挑战发展学生的认知技能(如确保学生对每个教学主题都有整体认识，对学生的学习确立挑战性的行为标准，设计教学以促使学生在更复杂的水平上理解，通过联系学生的生活实践帮助学生达到更复杂水平的理解，对学情有直接的反馈)；(5)是否重视通过对话进行教学，如安排定期的频致的师生交流，根据清晰的教学目标与学生进行教学对话，确保所有的学生都能参与交谈，仔细倾听、评价学生的理解水平，通过提问、复述、表扬等多种方式帮助学生在交流中学习[5]。
4、关于有效教学的策略
有效教学应如何来实施?怎样才能提高教学的有效性?国内外不少研究者对此作过专门研究，也获得了一些研究成果。
有的研究者提了实施有效教学的基木途径:(1)培养学生学习兴趣，提高学生积极参与的欲望；(2)指明学习目标，明确学习内容；(3)重视学法指导，主要侧重学习习惯的培养和掌握科学的学习方法；(4)运用现代化的教育技术手段；(5)注重师生身体素质的提高[6]。
有的研究者提出了提高教学有效性的对策:(1)教学要促进学生主动参与；(2)教学要提高学生学习的成功率；(3)教学要增加学习内容的机会；(4)教学要“搭建脚手架”(指巧妙地组织教学环境使学习变得更加容易)；(5)教学要注重让学生掌握关键的知识；(6)教学应有助于学生组织、存储和检索知识;(7)教学要成为策略性教学:(8)教学要清晰:(9)教学要重视一致性[7]。
有的研究者提出了有效教学评价的方法:第一，考察课堂教学效率，可从目标达成性和时间规定性两方面入手。如果把取得有效收获所消耗的时间称为“有效教学时间’，把教师和学生投入的时间总量称为“实际教学时间”，便得到课堂教学效率的量化公式:课堂教学效率＝有效教学时间/实际教学时间*100%.提高效率是一个永无止境的追求，其出路就在于尽量减少，进而排除无效和负效教学活动。第二，必须测评有效教学量。它等于不同水平的学生所掌握的教学内容的平均值。即:S=L/X，其中，S为教学量:X代表学生人数;L代表X名学生所掌握的教学内容之总和）。第三，课堂教学评价要着眼于课堂教学的全过程，并要综合考虑课堂教学各构成要素的地位和作用，要处理好局部和整体的关系[8]。
5、关于有效教学研究的现状
综观上述及相关有效教学的研究，有不少研究成果值得我们认真地学习和继承。归结起来，主要有以下几个方面:
（1）关注教学效率和教学效果：几乎所有的研究者都把教学效率和教学效果作为衡量有效教学的核心，把教学有效性的实质看作是教学目标的达成。在他们看来，教学有效性最终应表现在教学结果的有效性上，表现在能促进教学目标的达成上。也就是说，要把客观的教学效果作为检验教学行为的标准，教学行为对不对，要看它的实际效果好不好。的确，在现代社会，质量、效率是各行各业共同追求的目标，教学作为人类社会实践活动之一，也应以质量和效率为自身存在的根据和价值。因此，现代有效教学的理论和实践同样要把提高教学效率与教学效果作为自己的永恒追求。
（2）关注学生学习的收获和进步：许多研究者都把学生学习上有无进步和收获看作是教学是否有效的重要指标。在他们看来，检验教师教学的重要标准，就是学生的学习是杏有收获。教学有没有效益，不一定是指教师是否认真负责，而是要看学生有没有学到什么或学得好不好;如果学生不想学或没仃收获.即使教师教得辛苦也是无效教学。因而，教师应为学生创设适宜的学习条件，促进学生更好地学习。这些真知灼见，仍然值得我们今天继承和发扬光大。
（3）关注可测性或量化：不少研究者主张采用定量分析的方法来检测教学的有效性。如将教学行为(自变量)的研究同教学效果(因变量)联系起来，采用系统化的观察方法，全面、客观地记录、测量课堂教学行为。同时， 对学生的学习结果通过标准化测评做出相对准确的评估，确定教学行为(过程)与学习成绩(结果)之间的关联，进而判断教学是否有效，等等。应该说，只要不是绝对量化或过于量化，把定量与定性、过程与结果结合起来，这样就能全面地反映学生的学业成就与教师的工作表现。因而，这一点对现代有效教学的理论和实践也是一个有益的启示。
当然，如果用现代教学的理念来审视前人对有效教学的研究，我们认为还存在以下几方面的久缺:
（1）有效教学价值取向上的狭隘。绝大多数研究者都把有效教学的判断标准定位于教学活动效果的好坏和教学活动效率的高低，而且这种教学效果更多地倾向干学生认知目标的实现，教学效率也倾向于学生获取知识的多少。应该承认，教学效果与教学效率确实是判断教学是否有效、是高效还是低效的重要标准。但是，这种只重终结性评价、不重教学过程评价，只关注认知目标、不关注学生全面和谐发展的有效教学的价值取向是有失偏颇的。特别是在全面推进素质教育的今天，有效教学更应树立先进的教学价值观。要改变重结论轻过程的教学倾向，注重学生探索新知的经历和获得新知的体验;教学要以学生的发展为木，服从、服务于学生的全面和谐发展。
（2）有效教学研究视角上的偏差。在有效教学研究的切入点上，不少研究者倾向丰研究教师“教”的有效性，而从学生“学”的角度研究得不够，尤其是未能因“学”论“教”。我们认为这是研究视角上的偏差和研究逻辑程序上的倒置。教学是教师“教”和学生“学”相结合的活动，而且、“学”是“教”存在的前提，如果没有集中高效的“学”，也便没有“教”存在的价值和意义。因此，真正的有效教学应是一切以学生的学习为中心，“教”只是为“学”创设适宜的外部条件，“教”是为促“学”的。一句话，促进学生形成“有效学习”才是“有效教学” 的真谛所在。
（3）有效教学研究成果上的空泛。据我们所掌握的资料看，以往对有效教学的研究大多只是围绕有效教学的某一个层面进行研究。譬如，要么是探讨有效教学的木质、标准，要么是阐述有效教学的原则、方法。这样的研究显得零散、不系统，尚未构建完整的有效教学理念与策略体系。此外，以往对有效教学的研究大多还停留在空泛谈论阶段，研究成果缺乏可操作性与指导性。尤其是，由于教学实践发展的历史性，以往的有效教学研究未能顺应新时期教育教学改革的要求来分析和解决问题，使得研究成果缺乏鲜明的时代气息和现实针对性。
二、有效教学的实践习得
有效教学是一个复杂的系统教育过程需要教学格主体的配合、教学资源的整合、课内外一体化设计、理论与实践的有效结合。在推广有效教学的活动过程中，深深体味到有效教学的实践价值，并感悟到有效教学需要进行把握和运用。
1、有效教学——应引导学生积极、主动地参与学习
知识是不能传递的，教师传递的只是信息，知识必须通过学生的主动建构才能获得。教师教学的有效性首先体现在能否调动学生的学习积极性，促进学生对知识的主动建构。而学生对知识的主动建构，一方面需要学习者参与目标或子目标的提出或确立，教师在进行课堂教学设计时确定各种任务、课题，在课堂上引导学生自己确立这些任务或课题中所包含的各个子任务，明确自己要解决的问题，也就是由学生自己来确立子目标，教师再引导学生去寻找达到各个子目标的方法和途径。另一方面需要学习者在“做”中进行学习。在教学中教师要依据目标，充分调动学生的多种感觉器官，鼓励学生动口、动手、动脑，在解决问题的过程中进行学习。把学和做统一起来，鼓励学生去做，在做中学。因为在学生做的过程中，学生要综合运用原有的知识经验，甚至可能还要查阅有关的资料，从而做出合理的综合和推论，分析、解释当前的问题，形成自己的假设和解决方案。在这一过程中，学习者便可以建构起与此相适应的知识经验。在此基础上，教师再进行提炼和概括，使得学习者所建构的知识更明确、更系统。
2、有效教学——应使教师与学生、学生与学生之间保持有效互动的过程
学习不仅仅是个人的行为，还是一种社会性的行为。个人根据自己的经验所建构的对外部世界的理解是不同的，存在着各自的局限性。只有通过意义的共享和协调，才能使理解更加准确、丰富和全面。因此，学生学习过程中的交流应该是多向的，不仅包括师生之间的互动，还应包括学生之间的互动。知识是合作掌握的，学习是学习者、教师和其他学习者之间相互作用的结果。教师在教学中应始终充当学生学习的促进者、指导者和合作者。作为促进者，教师参与协商，鼓励和监控学生的讨论和练习过程，但不是包办代替，不是控制学生讨论的结果。作为指导者，教师应抓住学生学习中形成矛盾的地方，设计出相应的问题情境以启发学生的思维；给学生提供必要线索的反馈，发展学生判断、交流、反思和评价的能力，促进学生知识的建构；通过示范、讲解，尤其是提炼和概括，帮助学生进行有意义的学习。作为合作者，教师把自己当作学习者，与学生一起去学习，敢于承认自己不如学生的地方；同时也愿意与其他学科的教师和专业人员合作，敢于冒风险去开拓自己专业以外的领域。
3、有效教学——应为学生的主动建构提供学习材料、时间以及空间上的保障
首先，在教学中必须为学生的主动建构提供一定的学习材料。教师提供的学习材料应更多地取材于现实生活，把学生的学习置于真实的、复杂的情境之中，并且在很大程度上与问题解决联系在一起，让学生感受到问题的存在，并学会利用材料中提供的各种原始数据去进行分析、思考，展开探索，提出假设，进而检验假设，得出结论。从而使学习者能适应不同的问题情境，在实际生活中能有更广泛的迁移。其次，在教学中教师要为学生的知识建构提供充足的时间保障。在学习者面对一个新问题时，必然先用自己的头脑独立思考，再有了一定的想法和努力方向之后，开始尝试用一些方法对该问题展开探索。根据尝试后的结果，准备自己在小组中需要交流的信息，必要时甚至要写出书面的提纲。在小组交流讨论时，一方面学习者需要让别人理解自己的解题策略，另一方面还要努力理解他人的解题策略，并不断回顾和反思自己与他人在解题策略上的正确与错误、相同与不同，对正确的需给出证据和阐述理由，对错误的需找出错误的原因，对都正确但方法不同的解题策略，需比较不同方法之间的特点，优化解题策略等等。再者，在教学中教师要为学生的知识建构提供空间上的便利。把学生编排成一些学习小组，从对学生座位的安排空间上给予一定的调整，孩子们会十分乐于彼此进行交流、倾听、解释、思考他人的观点以及自己进行反思，从而更有效地完成对知识的建构。形成一个小而精的合作学习小组是非常必要的，因为每个学生积极参与的机会在随着小组人数的扩大而减少的。
4、有效教学——应使学习者形成对知识真正的理解
教学中应重视学生真正的理解，而不是表面上的理解。否则，在课堂上教师想通过提问“你们懂了吗？”或 “你们还有什么问题？”来判断学生是否真正理解，就会变得毫无意义。学生是否形成了深层次的理解，大致可以通过以下几个方面来判断：能否用自己的话去解释、表达所学的知识；能否基于这一知识做出推论和预测，从而解释相关的现象，解决有关的问题；能否运用这一知识解决变式问题；能否综合几方面的相关知识解决比较复杂的问题；能否将所学的知识迁移到实际问题中去。这些方面，教师通过有效的课堂提问和练习，是可以判断学生对知识的真正理解和掌握情况的。而要做到这些，教师在教学中不仅要关注学生学习的结果，还要关注学生学习的过程，因为只要理解和关注学生是怎样学习的，才能促进学习者形成对知识真正的理解。
5、有效教学——应关注学习者对自己以及他人学习的反思
学习不是简单地让学习者占有别人的知识，而是让学 习者主动建构自己的知识经验，形成自己的见解。所以，在学习过程中，要求学习者不断监视自己对知识的理解程度，判断自己的进展与目标的差距，采取各种增进和帮助思考的策略，还要不断地反思自己的推论中是否包含逻辑错误等等。为此，教师在教学过程中应重视培养学生反思的习惯，即培养反省认知的意识，引导学生思考“我怎么想的？”“为什么这么想？”“我的解题途径是否最佳？”“是否还有更好的解题途径？”“这些知识之间有何联系？”等等。通过这些问题，引导学生逐步养成反思的意识和习惯。在评课时，教师对学生进行自我监控与反思能力的培养无疑是一项重要的评价指标。
6、有效教学——应使学生获得对该学科学习的积极体验与情感
学生在学习某门学科时，总是带有一定的情感的，这种情感的投入与学生学习该学科过程中所获得的体验密切相关。新的课程观特别强调教师对学生学习过程中每一次成功与进步的评价在促进学生获得对学习积极体验的重要性和引导作用。积极的体验会使学生不断产生浓厚的兴趣和需要，对学习表现出极大的热情，并从学习中获得兴奋和快乐。而积极的体验建立在民主和谐的学习氛围之上，建立在学生感受到知识的力量之上，建立在不断的成功与进步之上。因此，在教学过程中，学生的错误应该得到允许和理解，而不是排斥和打击；学生的创造性应该得到尊重和保护，而不是忽略和抹杀。
主要参考文献
[l]陈琦，刘儒德.当代教育心理学.北京:北京师范大学出版社，1997.
[2]施良方.学习论.北京:人民教育出版社，1994.
[3]黄济，王策三.现代教育论.北京:人民教育出版社，1996.
[4]高文生.现代教学的模式化研究济南:山东教育出版社，1998.
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[6]陈厚德.基础教育新概念——有效教学.北京:教育科学出版社，2000.
[7]郑秉渤.论学习教育，天津:夭津社会科学院出版社，1996.
[8](美)威.杰.贝纳特.有效地指导儿童学习.柴崇茵洪游译，上海:上海教育出版社，1989.
[9]李风海，阎立泽.有效教学六个“应”.教书育人，2005.1-2
[10]崔允娜:《有效教学:理念与策略》，《人民教育》2001年第6, 7期。