弱势家庭群体（中低收入）教育策略研究
青岛贵州路幼儿园
一、课题提出的背景
（一）研究的背景
《幼儿园教育指导纲要》提出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件”，我们应真正把家长工作作为幼儿园工作的重要组成部分，高度重视，要把家长和教师作为共同促进幼儿发展的主体来看待切实树立为家长服务的思想，把家长作为平等的合作伙伴，真心实意做家长的朋友，耐心倾听他们的意见，切实帮助家长解决在育儿过程中遇到的问题。幼儿园只有与家长建立良好的合作关系，在教育内容、目标、方法上达成共识或共施，才能使幼儿得到最大限度的发展。
我园地处青岛市西部地区，随着社会住房改革变迁，西部地区家庭的收入存在两极分化的状态。而我园的家长大部分为中低收入阶层，在这部分家长中家长的素质相对较低，双职工、无业、自由职业家长或者由祖辈代替教养的家庭较多，这些家长有的过于忙于生计，无暇顾及孩子的教育，只要“孩子吃饱穿好不生病”就行；有的家长没有工作，则将孩子的各种表现“无限放大”，关怀入微，包办代替现象比比皆是。因此在家庭教育中存在着不少问题：幼儿园肥胖儿、体弱儿较多，幼儿自理能力差、性格与个性有不良倾向等，这些与家长教育观念陈旧、教养方式不科学有很大关系。在提倡培养幼儿自理自立，学会生存、学会共同生活等方面的幼儿园教育中，往往会看到家长与幼儿园教育理念、目标背离，与老师教育有分歧等现象，孩子在这种教育状态下的发展另人担忧。因此转变家长教育观念和方法，提供家庭教育策略，实现家园教育合力的研究尤为重要，因此，我园对本课题开展研究。
（二）国内外同一领域研究的现状分析
近年来，我园一直把家长工作作为幼儿园保教工作的重点，把家长和教师作为共同促进幼儿发展的主体来看待，通过参与式培训、教师问卷、家庭教育问卷等方式找准家长工作的核心，将提升教师的沟通艺术及家教指导能力作为切入点，开展了深层次的研究工作，通过细化园本培训、开设“班级家长学校”，促使教师家教指导能力不断提高。我园还开展“家长工作辨析会”、建立“家园沟通手册”等活动，搭建了家园沟通桥梁，学会与家长“对话”。我园家长工作质量的提高赢得了家长的信任与好评。
（三）概念界定
有关幼儿家庭教育的概念，现在主要有两种：一种认为家庭教育是指在家庭生活中，由家长（家庭中的长者，其中主要是父母）有意识地按一定社会阶级对培养人的要求，通过自己的言传身教和家庭生活，对后代施以教育和影响的社会活动。但随着时代的发展和研究的深入，有人提出一种新的观点，认为家庭教育应该是双向的。所谓的“双向教育”是现代教育学和心理学提倡的一种新的家庭教育形式，也是一种区别与传统家庭教育思想的新观念。“双向教育”有两层含义：家长有责任和义务教育子女；同时，子女也能以自己的言行帮助家长开阔眼界，增加知识，对家长提出批评和建议，对家长的家教内容、形式和态度作出反映。就是说，家长和子女可以互相教育、互相促进。
广义的家庭教育是指子女一生所受到的家庭对他们的全部教育和影响，包括直接、间接、有意、无意的教育和影响，一般称之为“终身家庭教育”。家庭早期教育一般是指子女从出生到学前（0～6、7岁）这一段时间内家长对他们的教育和影响。本研究属于家庭早期教育范畴。
中低收入家庭标准：2006年青岛市国民经济和社会发展统计公报，城乡居民生活水平增长较快，城市居民人均可支配收入15328元。通过对我园周遍家庭收入调查，以及根据当前社会的消费水平，我们拟订了“弱势家庭（中低收入）群体”的操作定义：家庭收入（三口之家：父亲、母亲、孩子）在3000元和3000元以下的家庭为中、低收入家庭。
二、课题研究的目的、意义
（一）实践价值
《幼儿园教育指导纲要》提出要求：“幼儿园应主动与幼儿的家庭配合，帮助家长创设良好的家庭教育环境，向家长宣传科学保育、教育幼儿的知识，共同担负教育幼儿的任务”。中国研究者在上个世纪80年代末期对24，000多名幼儿的发展水平、家庭的环境和教育状况、幼儿园的环境和教育状况进行了比较全面的调查分析，发现幼儿园孩子的认知水平和个性发展有很大的个别差异，而这种差异既与幼儿的家庭环境和教育有关，又与幼儿园的环境和教育有关。进一步研究发现，家庭对入园幼儿认知发展的影响量居第一位，幼儿园的影响次之；而家庭对入园幼儿个性发展起着决定性的作用。这一研究结果告诉我们“再也不能把幼儿教育简单地理解为就是幼儿园教育了，幼儿家庭教育是幼儿教育的重要组成部分”。幼儿园作为家庭教育指导的主要途径无论从人员的素质还是工作的落实上，都具有绝对优势，因此发挥幼儿园教育优势开展家庭教育指导是我们的重要课题。
面对我园大量中低收入的家庭教育，这部分家长对孩子的教育往往是重复着自己从小的教育经历，家长素质和教育观往往决定了孩子将来的发展，为了让孩子能够得到科学的教养，就需要我们不断地与家长沟通，传递科学的教养信息，扭转家长的教育观念，认同幼儿园教育，与幼儿园教育携手同步。本课题的研究将为家庭教育理论的研究提供第一手资料，丰富幼儿园家庭教育指导理论与实践的研究，为幼儿园开展社区教育指导工作奠定良好的基础。
（二）理论价值与突破创新
综观当今社会家庭教育研究工作，大多进行家庭教育普遍规律和方法的研究，对于特定家长群体的家庭教育需求的研究很少，尤其对弱式家庭（中低收入）群体的研究属于空白。本课题研究目的是为家长提供家庭教育中具体的、可操作的教育策略、方法，使幼儿的教育更具有针对性和前瞻性，实现家园合力的最优化教育，促使幼儿全面发展。
三、课题研究的理论基础
（一）指导思想
坚持以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，解放思想、实事求是、因地制宜、开拓创新。围绕贯彻《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》和《公民道德建设实施纲要》精神，认真落实《中国儿童发展纲要（2001～2010年）》中提出的家庭教育的目标，提高家庭教育质量，提高科学教子的水平和能力，使家庭教育与学校教育、社会教育紧密配合，形成合力，培养“四有新人”。
（二）理论基础
美国著名儿童心理学家、耶鲁大学教授阿诺德·格塞尔指出“在学龄前阶段，大脑发育的速度非常快，6岁前脑的大部分几乎都成熟了……以后人的脑力、性格和心灵将永远不会在像幼儿发育阶段那样迅速地发展。我们永远不会再有这样的机会去奠定智力健康的基础了”。儿童身心发展的这一规律必然决定了家庭早期教育对人的孩子发展的重要作用和价值，也决定了早期教育的不可弥补性。尽管人的一生都在受到家庭的教育或影响，但是家庭教育在人的幼年时期却有着特殊重要的地位和巨大的作用。对人的智力因素、非智力因素及其它诸多方面都会产生重大的决定性因。
幼儿时期是孩子身体、智力、人格发展最迅速、最重要的时期。所以家庭早期教育是开发人体巨大潜能的教育，是个性基础养成的教育，也是生长发育最佳期，影响最深远的教育，是学校教育和社会教育的基础工程，所以，家庭早期教育对幼儿将在社会中处什么地位、起什么作用、任什么角色起着决定性作用。
儿童生理与心理发展的特点与规律决定了家庭早期教育的作用与地位。无论我们是否意识到，家庭早期教育的重要性是客观存在的。它可以大面积提高中华民族的人口素质，也只有在这种普及告素质的人的过程中，才能造就出更多的杰出人才。
四、课题研究的目标
1．研究弱势家庭群体（中低收入）教育的现状及教育策略，为家长提供可操作的教育方法和手段，转变家长教育观念与方法。
2．提高教师服务意识，加强与家长沟通、指导艺术研究，提高家长工作与指导能力。
3．通过研究，使家园教育形成合力，使幼儿得到最优化发展。
五、课题研究的基本内容
1．探索中低收入家庭教育的现状
探索中低收入家庭教育问题形成的因素，帮助家长了解认识家庭教育的重要作用：（1）家长职业不稳定性与家庭教育的关系研究；（2）全职妈妈教育的现状研究；（3）祖辈家庭教育现状研究；
中低收入家庭分为：双职工家庭、全职妈妈型家庭、依赖祖辈教养家庭，影响家庭教育的因素还有家长的自身素质（文化素质、个人素质）、对幼儿教育的认识等。
2．探索中低收入家庭教育的教育策略
（1）引导家长了解孩子身心特点和发展需要，指导家长利用孩子喜闻乐见的形式，为幼儿创设良好的家庭教育环境。比如讲故事，玩游戏、代币制活动、建立家庭活动区等；（2）改善家庭教育的教育方法，为家长提供简便易行的家教指导方法，使家庭教育更加贴近孩子发展需要，与幼儿园教育保持一致，形成教育合力，提高幼儿各方面能力。
3．探索与家长沟通、互动的艺术
六、课题研究的方法与原则
（一）课题研究的方法
1．调查法：（1）制定家长问卷，调查中低收入家庭教育的优势与问题（2）谈话法：了解家长教育观念、教养方式，分析并提供指导策略
2．行动研究法：通过家长学校、家长会、家教经验交流会、教育志愿者等形式，有计划地向家长宣传、介绍科学教养经验，及时发现家庭教育问题，不断调整教育方案，提出新目标，转变家长观念，形成教育合力。
3．个案研究法：根据中低收入家庭教育现状，选择典型家庭，进行跟踪研究与指导。
（二）课题研究的原则
1．生活课堂原则：就是以生活为课堂，为幼儿安排丰富多彩、富有教育价值的生活和符合孩子年龄特点与兴趣爱好的家庭游戏。
2．科学施爱原则：不要溺爱，要严爱，爱得科学、爱得立志，要把无私的爱奉献在培养孩子健康成长上。
3．具体性原则：家庭早期教育是随时、随地、随人、随物、随事、随境的具体教育。
4．家庭与幼儿园教育并重的原则：必须坚持家庭与幼儿园教育并重的原则，形成方向一致的教育合力，才能使培养工作事半功倍，教育的理想才能实现。
七、课题研究的步骤
（一）准备阶段（2006年7月—9月）
1．研究制定“弱势家庭群体（中低收入）教育策略研究”的基本框架、实施细则和具体作法。
2．学习课题有关的理论知识，结合当前形势进一步认清研究内容的时代性和重要性。
3．制定弱势家庭（中低收入）教育调查问卷（家庭问卷、教师问卷），对家长和教师进行调查和前测。
4．宣传动员，提高教师对对家庭早期教育指导的能力，成立研究小组，培训实验教师，使教师弄清以下几个问题：（1）为什么要对弱势家庭群体（中低收入）进行探索和研究；（2）其理论依据是什么；（3）确定自己今后的教学思想、方法和奋斗目标。
（二）实施阶段（2006年10月—2008年5月）
1．制定家长工作制度，开展定期与不定期的家园沟通活动
2．建立家园联系手册，及时开展家园联系
3．通过班级家长学校、家长会、开放日等活动进行家庭教育指导
4．开设“妈妈老师进课堂”、“我的奶奶本领大”等活动，挖掘家庭教育资源，进行具体育儿指导，提高家教指导能力
5．教师之间平时要多交流，互相启发，定期组织科研组教师进行交流、讨论
（三）总结阶段（2008年6月—7月）
通过后测分析等评估实验效果，整理、总结出研究过程中有价值的活动设计、教学方法和实施途径；撰写经验总结或实验报告，并形式进行阶段成果汇报与交流。
（四）课题研究成果形式
（1）撰写研究报告。（2）个案集。（3）论文集。
（五）课题组成员及分工
组长：朱青、罗祥州，幼儿园高级教师，负责方案总体设计，把握研究方向和进程，资料的结累、分类等，为课题研究提供必要性服务保障。
组员：黄云峰，幼儿园高级教师；侯莉莉，幼儿园一级教师，负责中班家庭教育策略研究、资料收集工作；王晓彦，幼儿园一级教师；孙培蕊，幼儿园高级教师；负责小班家庭教育策略研究、资料收集工作。
八、课题研究的组织管理与保障
1．建立课题研究网络。以“弱势家庭群体（中低收入）教育策略研究”为总课题，以中小班为单位制定本课题的科研子课题研究计划，并开展课题研究。每学期进行子课题的阶段性总结。结合各子课题的特点，使每个人都在原有基础上有所提高。
2．健全课题管理机制。落实课题管理的组织机构，成立科研组，由业务园长担任科研组负责人；建立健全科研课题的管理制度，规范子课题的申请、立项、审批、验收等操作程序，完善建立课题研究责任制，科研工作表彰制度，完善课题研究工作监督机制，使全体教师各自向着预定目标前进。
3．构建家庭教育研究的指导性大纲，形成课题研究评价的具体标准。为便于课题研究，提高课题研究效果，要制定出有关课题研究的指导大纲，它具有一定导向作用。为便于研究工作顺利开展，有侧重点地对某些研究工作进行训练，以后逐步达到全面铺开。
4．培训课题研究骨干队伍。（1）加强有关理论的学习讨论。把学习纳入日常工作，形成制度化，坚持集体学习与自学相结合，有学习笔记。其次是理论联系实际，教师根据课题研究的特点，制定切实可行的科研目标，利用观察记录将研究过程进行记录。（2）强化教师的科研意识，帮助教师、学习现代化教育理论，掌握新的教学信息和方法，规范我园教育科研管理，加强方法的指导，以“弱势家庭群体（中低收入）教育策略研究”课题为载体，参与科研工作，制定班级研究子课题，支持、鼓励个案研究，定期聘请专业人员讲座，掌握科研的选题、论证、方案设计、方法的选择、资料的整理与分析等方法，使教师按科研程序规范操作。（3）增加幼儿园投资力度，特别是硬件配套与完善。进一步提高教师的文化素质和教学水平，为教师购置相关的理论书籍，经常走出去，请进来，开阔教师的视野，时刻了解国内外教育理论与实践的新动态。（4）创设宽松和谐的科研氛围。
5．对于科研所需资金，幼儿园给予充分保证，特别是有些硬件设施将及时购置，从理论资料上充分满足教师的需求。
6．对于在评价工作中积极、主动、热情的教师，幼儿园给予奖励，对于存在问题的、缺乏积极性的教师，及时做其工作，使他们真正认识到科研工作在教学工作中的重要位置。根据我研究实际，建立明确的奖惩制度，如考核、评优等。
附：研究的主要参考文献
[1] 教育部基础教育司组编，《幼儿园教育指导纲要（试行）》。
[2] 袁爱玲主编，《家庭教育与幼儿园家长工作指南》，岭南美术出版社，1995年。
[3] 李洪曾主编，《幼儿家庭教育指导》，北京师范大学出版社，2001年。
[4] 杜长娥主编，《幼儿家庭教育指导》，海潮出版社，1999年。
[5] 刘祥和，《一生的教育》，中国档案出版社，2002年。