精细化管理是建立在常规管理基础之上，并将常规管理引向深入的关键一步。在日常工作中，每一步骤都要精心，每一个环节都要精细，每一项工作都是精品。精细化管理渗透在幼儿园工作的全部，不管哪个环节，如果缺少了细节的管理，就等于放弃了管理的全部。
幼儿园工作的核心就是保教结合，只有让“保”和“教”和谐的统一，才能促进幼儿园工作质量的提高，促使孩子快乐健康的成长。在前期工作中，结合区教育工作要点，我们以“精细”为切入点，以“和谐”为目的地，进行了一些尝试和研究，尽管步伐不是太大，但却收到了一定的成效。
一、活动区的研究
活动区作为促进幼儿发展，实施园本课程的有效途径，一直以来被老师们认可。但随着教育的不断变革，许多新的教育信息冲击着我们的头脑，老师们还来不及建构自己的知识，新的东西又出现了。于是我们尝试“教育归零法”，重新审视活动区开展的目的及意义，这种思维方式使我们以教育为本、以孩子发展为本，保持清醒的头脑思考最基本、最务实的教育问题，更好地体现活动区在促进幼儿各方面发展的特殊价值。围绕“活动区促课程完善”、“活动区促特色凸显”、“活动区促精细化研究”三方面，我们开展了一系列富有实效的工作。
1、活动区促课程完善。
在每次围绕主题创设活动区时，我们组织教师先分析主题目标、哪些是可以通过活动区活动实施的，都可以涉猎哪些内容，构建活动区创设的网络图，然后在考虑从何做、怎样做，这样就形成了一个模式，即：意识（想做的）、知识（做什么、为什么）、技巧（如何做）。突破直线性思考方式，形成了富有成效地工作习惯。同时，在实践与研讨的循环往复中，我们的老师学会了用整合的方法进行工作。在创设和开展活动区的过程中，每一种材料的提供、每一个区域的创设、相同主题的不同做法、不同教法的分歧，老师们都要自问：“目的何在？是否将幼儿的利益放在第一位？是否与课程与主题目标相结合，实现了活动区活动对课程的补充与拓展，促进了园本课程的有效实施与完善。
2、活动区促特色凸显。
根据教师的长项、孩子的年龄特点，我们运用集体的智慧，通过反复研讨、具体实践，使每个班级呈现出不同的活动区特色。如：音乐特色、童谣特色、民间艺术特色、社会交往特色、表演特色及美术特色等，全园活动区活动形成了百花齐放的局面。因为特色的凸显，先前制定的“幼儿园环境创设与活动区评选标准”已与当前的教育实践不相适应，因此，我们又总结、梳理了新的标准，要求在班级环境创设时应体现“五性”：主体性、整合性、开放性、特色性、艺术性；在对幼儿个别化学习操作时也要把握好“五性”：平衡性、情景性、多元性、适宜性、发展性。
在班级活动区特色凸显的同时，我们还考虑到如何将家长资源引入活动区活动，请家长和孩子一起参与活动区的活动，既在活动区中观察发现孩子的成长变化，又从中体验到儿时游戏的快乐以及同孩子一起活动的亲子乐趣，更重要的是帮助家长认识到活动区活动在幼儿园教育实施中的重要作用，从而深入浅出地解析“游戏即是工作”的深刻涵义。如：中班创设的“亲子巧手坊”、大班活动区“爸爸妈妈小时候的游戏”
这样一来，不仅活动区特色得到了更好地凸显，班级个性得到了充分的张扬，而且促使教师不断思考并调整自己的行为，特别是教师团队的智慧碰撞，提高了教师的反思能力和工作效益，丰富了教师们的家教指导经验和技能，从而帮助教师实现可持续发展。
3、活动区促精细化研究。
“细节决定成败”。在活动区活动的过程中我们也主张从小事入手、从细处做好。第一，活动区管理精细化。调整时间，每周保证有1-2次集中时间“上大课”，教师向孩子传授新玩法、新规则、新技能；形成活动区管理研讨网络，定期交流活动区目标制定的层次性、递进性，活动区创设的适宜性、创新性以及材料投放的目的性、多样性等，以此实现班班互动、领域整合、全园共享的目的。第二，活动区材料精细化。从容器的使用、摆放的有序、玩具的分类、数与量的有机结合等小处，老师们都做了细致地考虑，方便孩子的使用，有助于孩子经验的获得；各班分区卡的设计突出班级特色、引发幼儿兴趣、制作精巧美观，深受孩子的喜爱；结合班级特色，教师们充分发挥心灵手巧的特点，制作了许多新颖、有趣、符合幼儿年龄特点和发展需要的活动区玩具，如：用凡士林制作彩泥、用小麦秸做成的“竹简”、方便幼儿学习舞步使用的“跳舞毯”、帮助幼儿掌握童谣的“自制图书”以及幼儿表演童话需要的“多功能幕布”等，充分体现了“把简单的事情做好就是不简单”的务实精神。
二、保育工作的研究
《幼儿园工作规程》中指出：幼儿园的任务是实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美全面发展的教育，促使其身心和谐发展。因此，在做好教育研究的同时，我们又着重从保育的角度开展了一系列有益的探索和实践。
1、通过开展丰富多彩的园本教研，研究保育工作的精细化。
我们知道，园本教研是伴随着课程改革的需要生成、成长，是以往幼儿园教研活动的深化和发展。实践证明，园本教研初期的现状不容忽视，我觉得园本教研还存在着以下三个方面的问题：
（1）任务性明显
在园本教研中，一些教师缺乏主动性，拿园本教研当作一项可做可不做的事情对待，明显的存在任务思想，就问题说问题，就活动讲活动，做完后就以为是人去楼空，再不去考虑。
（2）随意性突出
随意性应该是现在园本教研中比较突出的问题。幼儿园也好，教师也罢，对于园本教研缺少必要的统筹规划，没有宏观的指导思想，今天想这个，明天看那个，有点兵来将挡，水来土掩的倾向，每次园本教研的内容是割裂的、风牛马不相及。
（3）主题性模糊
既然园本教研是以生成的问题为核心，那么，对于教师在保教工作过程中生成、出现的问题就应该进行归类，梳理，从特殊中抽象一般，在特殊的氛围里窥见一般，抓住主要矛盾，确定好园本教研的主题，所有的活动开展都围绕主题来进行。但事实却与之大大不同，当前表现较多的就是“散点式”的园本教研。
我们根据各年龄班幼儿的实际情况和保育工作中存在的实际问题，开展了“主题研讨式教研”、“情境辩论式教研”、“游戏迁移式教研”，这些贴近教师工作实际，又使人耳目一新的教研方式，使教师研究的热情大增，为教师的保育工作提供了理论和实践的依据。
（1） 主题研讨式教研——教师保育研究的推动剂。
长期以来，幼儿园的教研更注重的是“教”，对“保”研究的较少。刚开始我们也很困惑，常常是眉毛胡子一起抓，教师忙乱，效果却不大，为了改变这一现状，我们从各年龄班的特点和季节特点出发，开展了“主题研讨式”的教研，每个月有一个保育研究重点，每次教研活动以一个主题为突破口进行研究。如：进入冬季，幼儿入厕后衣服的整理成为了保育工作新的重点。在教研的过程中，针对小班幼儿的年龄特点，我们讨论将塞好衣服的全过程设计成了 “小肚肚捉迷藏”的游戏，教师以游戏的情境引导幼儿学习塞好衣服的方法，通过教师的示范讲解，幼儿的游戏练习，引导幼儿学会“把小肚肚藏起来”。因为小班幼儿年龄小，要求幼儿将衣服完全塞好难度较大，所以只要幼儿将小肚肚前面的衣服塞好老师就给予表扬，后面的衣服由教师帮助塞好，这样既使能力较强的幼儿得到了提高，又使年龄偏小能力较弱幼儿得到了成就感的满足。此方法在实际运用中效果十分显著，使小班教师尝到了教研集思广益的甜头。
在主题研讨式教研中，老师们带着自己优秀的做法，也带着自己工作中实际的困惑，各抒己见，在交流的过程中取他人之长，补自己之短，再运用到工作中去，推动了幼儿园保育工作不断向前发展。
（2） 情境辩论式教研——教师保育研究的碰撞台。
我们围绕“孩子吃饭慢，教师该不该喂”这一主题开展了“情境辩论式”研讨活动。所谓“情境辩论式教研”，就是教师把自己在保育工作中的事件、体会、感悟、思考、变化以情境的方式现身说法，充分发挥教师的能动性，有效提高教师保育素质的研究。这种方法的流程通常是：情境表演——辩论碰撞——反思实践。
（3） 游戏迁移式教研——教师保育研究的反思库。
“游戏迁移式教研”是指通过轻松愉快的游戏环节，激活教师多元化的思维方式，并使之有效迁移到保教工作之中，引发教师对工作的反思的研究。
在“幼儿进餐问题解决策略”的研讨中，我们首先以“摸人行动”的游戏开场，让老师们体验“盲人”与“领路人”的关系；然后请大家谈谈自己的感受以及在游戏中的领悟：教师就如同游戏中的“领路人”，在孩子成长历程中起着至关重要的主导作用；最后将这种游戏体验迁移到具体的实践问题中，当幼儿在进餐过程中出现诸如“应付洗手、挑食、逃避漱口”等问题时，教师应采取怎样的解决策略？
因为游戏也是孩童时我们学习的有效方式，因此，我们将这一学习方式延续到我们的教研中来，收到了很好的效果。当然，这不是简单的游戏，而是一种蕴涵着教育理念的高级游戏，游戏中的体验自然也是充满智慧的高级体验。
2、开展家园互动式的班级保育工作管理，使家长成为幼儿园保育工作的合作者。
小班的家长最关注幼儿在园的生活情况，为此，我们尝试将班级的保育工作注入了家园互动式的元素，使保育工作的管理更加科学化、实效化。以小班级部为例，教师对幼儿的生活管理可见以下网络：
“幼儿一日生活报告单”活动，将每名幼儿每天在园的生活情况以表格的形式呈现给家长，内容包括：情绪、进餐、引水量、大小便、午睡等。通过表格，家长可以一目了然的了解幼儿一天的生活，既使家长对孩子的幼儿园生活更加放心、又为家长照顾孩子晚上的生活提供了依据和便利，深受家长喜爱。
“健康直通车”是班级家长园地中的一个小栏目，在有限的空间中，每个孩子都有属于自己的一辆小汽车，上面贴着自己的照片。另外，还有三个小包，分别插着代表“需多喝水”、“需照顾饮食”、“需增减衣服”、“需照顾吃药”、“留言条”等的小标志，家长在送幼儿入园时，假如幼儿今天有需要特殊照顾的地方，家长可以将相应的标志插到幼儿的小汽车上，便于教师给予针对性的照顾，得到了家长的好评。
教师通过及时的的记录、分析、反馈和改进，使家园互动式的保育管理工作具有很高的实效性，确保幼儿在园愉快、自主、充实、有序地生活。
“主题式家长信”是每个月末针对班级保育工作的重点，向家长发放一封家长信，教师以幼儿的口吻，精心设计内容和措辞，使家长了解本月教师对幼儿生活照顾的重点有哪些；幼儿养成教育的重点是什么，教师是用怎样的方法实施的；家长在家里应配合做些什么；下个月班级保育工作的重点是什么，对幼儿的发展会带来哪些好处；家长应怎样配合进行共同教育……
“主题式家长信”活动的开展，使家长更加了解了幼儿园保育工作的精细，了解了教师对幼儿的生活照顾、养成教育的目标、措施、成果，让家长实实在在的感受到老师对孩子成长的付出，取得了良好地效果。
以上是我们围绕“精细”促保教工作“和谐”的具体做法。一心渴望伟大、追求伟大，伟大却了无踪影；甘于平淡，认真做好每个细节，伟大却不期而至。这就是“精细”的回报，是水到渠成的惊喜；这就是“和谐”的魅力，是薄积厚发的精彩！