研究笔记
语文课堂教学口头评价的反思
青岛福林小学 曲晴
新课程给我们带来新的理念，一些评价新理念已走进课堂。广大教师都认识到：小学语文课堂口头评价是小学语文评价的重要组成部分，是小学语文教学中最直接、最快捷、使用频率最高、对学生影响最大的一种过程性评价方式，对促进学生的发展有十分重要的意义。从一些公开课上可以看出教师在教学过程中已注重口头评价语言，但出现的一些评价现象引发了我的反思。
——反思评价内容：量多质低
纵观一些公开课口头评价，大致呈现以下情况：
一是量多。语文课堂上，有的教师为体现新课程的评价理念，对学生的每一次发言都进行评价，还特意安排一定的教学环节让学生进行专门的评价活动，过分追求评价的量和方式，这就将评价形式化、功利化。有的语文老师上课容易“话多”。这跟教师轻率重复学生或自己的话有关。当然，有的时候重复是必要的，比如要突出某个重点内容或独特的见解，学生的发言声音较轻导致大家没听清楚等。但是，很多时候，教师的口头重复是低效的甚至无效的，如对学生一般性回答和评价的重复等。这样的口头评价挤占了许多本该属于学生的时间，而且导致课堂拖沓冗复，枯燥乏味，效率不高。
二是质低。许多课堂教学口头评价过于注重语文基础知识的评价，忽视了学生语文技能、学习过程、学习方法、情感态度与价值观的评价。教师的观念依然停留在认知层面上，较少关注或无暇顾及操作领域和情感领域的目标。教师依然是知识的传授者，换汤不换药。这对学生的全面发展及终身学习是极为不利的。
——反思评价方法：滥用表扬
有人说：“表扬是最廉价、最有效的奖品。”我们在课堂教学发现，为了保护学生的积极性，提出评价以鼓励为主，于是出现廉价的表扬“好”声一片。不知从什么时候起，一些公开课流行这样的做法：即使学生回答问题并不精彩，教师也会发出指令：“表扬他（她）！”于是，学生非常整齐地集体鼓掌，或伸出大拇指，齐声欢呼：“棒！棒！你真棒！”并一而再、再而三地重复，给人虚假“作秀”的感觉。
的确，积极的表扬是肯定学生学习成绩的一种方式，它可以激发学生的学习兴趣，上进心、自尊心，但在课堂评价中，一些过多的、笼统的表扬，成了美丽的空中楼阁。这些现象大大削弱了教学的评价导向功能，原来的教学效果大打折扣，甚至形成模糊的知识概念，造成了知识的误区和科学陷阱。心理学研究表明，首次表扬对学生的触动是最大的，随着表扬次数的增多，对学生的刺激程度就会减弱，其价值就会慢慢降低。随着学生年级的升高，教师口头评价对学生带来的刺激程度就会慢慢地减弱。随意的激励是无法对学生起到促进作用的，而且还有可能对学生产生消极影响，造成很多学生只能听表扬，不能听批评，认识不到自己的缺点和不足，盲目乐观起来。此外，随着学生认识自我的能力和愿望的提高，他们会对表面化、形式化的激励感到空洞和乏味。
——反思评价时间：忽视延缓
及时、正确的评价是口头评价的基本要求。可有时及时地作出正误判断，不但不能促进学生的发展，反而适得其反。有的教师上课时爱轻率地下结论，对于一个学生的回答，马上轻率地评价“对” 或“错”。这样就不能很好地展现学生思维的过程，发现不了教学中存在的诸多问题，在很大程度上抑制了学生思维的发展，丧失了许多培养学生创造性思维的宝贵时机。
针对以上出现的弊端，我认为现在的课堂口头评价应注意正确地、全面地评价学生。每个学生都有可资发展的潜力，只是表现的领域不同而已。这就需要我们的教师在以促进学生发展为终极关怀的参照下，从不同的视角、不同的层面去看待每一个学生。教师也要对学生解决实际问题的能力、创新能力、实践能力进行评价，对学生语文学习的兴趣、良好的心理素质、新颖的学习方法、学习过程中独到的体验和感悟，进行评价。以“三维目标”为评价依据，要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，促进学生在已有水平上的发展，发挥评价的教育功能。