生命教育理念下的教师发展课程研究
青岛新昌路小学
一、课题研究的背景
教师是实施教育的关键，在社会对优质教育的呼声日益高涨的今天，对教师的素质也提出了较高的要求，因此，学校结合自己的实际情况，于2002年提出了“构建学习型组织，促进教师专业发展”的发展战略，通过构建学习型组织为教师的成长创设了条件，搭建了平台；通过改变校本学习的培训模式，采用“分享——对话——游戏”的新形式，使教师学会合作共赢；通过建立“我的文档”对教师进行自我激励，使教师勇于剖析自己，敢于超越自我……学习、培训，使教师整体素质发生了根本的转变。
多年的教育教学实践使我们越来越感到，学校不仅仅是教师专业发展的场所，更是教师生命成长的地方。而今，教师由于背负太多的责任，已忽略了对自我生命价值的追求和对学生生命价值的关注。这种对师生生命价值的淡漠，成为影响教师整体素质和教育质量提升的重要因素。因此，关注教师的生存状态，满足教师生命成长需要，是新时期学校促进教师发展的最重要任务。生命教育是以生命的视界重新审视人与自然、人与人、人与自身之间的关系，并遵循生命昭示的规律所进行的教育。生命教育追求的是人的幸福，是“人的真实生命的回归”，目的是使人的生命潜能得到最大限度的发挥。它的特殊性让我们认识到教育是生命与生命的对话，只有唤醒教师的生命意识，重新思考教育的真谛，才能使教师与学生在教育的过程中，实现生命与生命的共同“润泽”与“成全”。自由、和谐是生命存在的本质体现，而教育环境是教师生命的主要栖息地。只有关注教师生命价值的实现，建立自由和谐的教育环境，才能满足教师生命成长的需要。
为此，学校提出了关注教师生命成长的问题，申报的课题“开发生命教育理念下的教师发展课程”被立项为青岛市“十一五”教育科学规划重点课题和山东省教育科学规划“十一五”规划课题。
本课题的研究将立足生命教育的理念，从尊重生命存在、珍视生命价值、实现生命意义的角度出发审视教师职后教育，变过去教师培训中重点关注教师专业发展为现在的更多地关注教师的生命成长；将调整教师培训的课程结构，并开发相应的培训教材。
二、课题研究的目的、意义
1．本课题的研究是对促进教师发展相关理论的进一步补充与完善。如今，在对促进教师发展的各项研究中，既有探讨中小学教师提高人文与科学综合素养对落实新课程改革的现实意义的，也有初步探讨我国教师专业化的实现途径的，还有初步探讨校本研究促进教师专业成长的策略的等等。而我们的研究将从教师的问题和需求出发，通过建构促进教师发展的课程体系，形成一套专门的有利于教师发展的教材，并使之有效地促进教师生命成长。
2．本课题的研究是应用研究，所有的研究内容都围绕着通过生命教育理念下的教师发展课程，促进教师专业发展这一基本目标进行。研究过程的本身也是教师生命成长的过程。
3．本课题的研究是对以校为本的教师专业发展模式的一种补充与发展。生命教育理念下教师发展课程的研究将丰富校本培训的内容和形式，并对教师在职教育实践产生一定影响。
三、课题研究的理论基础
1．心理学理论。培养健康的心理素质和健全的人格特征是生命教育的最主要任务和重要内容。普通心理学、教育心理学、个性心理学、人格心理学等有关理论将为我们的研究提供有力的理论支撑。
2．教师专业发展相关理论。21世纪的教育是高举“人性”旗帜的教育，是一个充满爱心、平等对话的过程。它要求打破狭隘的教师专业化概念，强调教师作为“教育专家”的创造性侧面。教师不再是知识权威的代表，不再是以一种权威的姿态在课堂中“传道、授业、解惑”，而是一个解构者——在解构过程中与学生共同参与知识文化的建构与再建构。后现代教育理论中有关教师教育课程所依据的教育理论、教学理论、学生发展理论、学校制度理论等，都是本课题研究的理论依据。
3．生命教育相关理论。生命教育是一套教育系统，它和生命本身有相同的目标：使受教育者在心灵与心智、身体与精神的各个层面上逐渐进步，变成比较平衡、成熟、有效率、快乐、和谐的人。近年来有关生命教育的话题越来越引起人们的关注，许多学者就生命教育的概念及意义、主要内容和途径等展开了一系列研究，为本课题提供了理论指导和实践范例。
4．课程论。本课题在开发教师生命教育校本课程过程中将以现代课程论中关于课程设计、编制、实施和课程评价等相关理论为指导。
四、课题研究的目标
1．通过课程资源的开发，挖掘能够满足学校及教师发展需要的资源，建构教师发展课程体系，形成专门的教材。
2．形成生命教育理念下的教师发展策略，从而不仅使教师更深刻、灵活地理解学科知识，而且还要帮助他们借助可用的课程资源和最新技术提高学习力，切实培养教师对实践进行分析和反思的技能。
3．通过开展教师生命教育，促进教师的专业成长和人格的自我完善，不断提升教师生命质量，让教师真正获得生命的幸福和成长的快乐。
五、课题研究的基本内容
（一）生命教育理念下教师专业发展的理论与实践研究
1．教师专业发展理论研究。探讨新时期小学教师应具备的职业道德、专业知识、专业能力和专业智慧。
2．促进教师人格自我完善的途径、方法和策略研究。探讨如何培养教师人文素养，提高教师心理素质，帮助教师不断完善自我，提高生命质量。
3．营造有利于教师生命成长的内外环境的研究。外部环境主要指教师的生活环境和学校制度环境；内部环境则主要是指教师的人际交往环境。
（二）生命教育理念下的教师发展校本培训课程及教材开发研究
通过课题研究，形成系统的教师培训课程，并编写相应的教材。
1．《生命教育理念下的教师专业成长》校本课程及其教材开发研究
2．《生命教育理念下的教师自我完善》校本课程及教材开发研究
3．《促进教师生命成长的内外环境》校本课程及教材开发研究
六、课题研究的步骤
（一）准备阶段：2006年1月—2007年4月
1．通过文献研究多角度、全方位把握国内外研究动态，借鉴已有的研究成果和经验教训，寻求本课题研究的理论支撑，初步构架本课题研究的理论框架。
2．通过问卷调查，了解小学教师目前的生存状况及存在的主要问题。
3．通过调查和访谈了解小学教师专业发展现状及需求。
4．制定课题方案，组织研究队伍，召开开题会。
（二）实施阶段：2007年4月—2009年12月
1．子课题制定研究方案并开始实施。
2．完成教师专业发展理论研究，形成研究论文。
3．完成促进教师人格自我完善的途径、方法和策略研究，形成研究论文和案例集。
4．完成营造有利于教师生命成长的内外环境的研究，形成研究论文和案例集。
5．开设《生命教育理念下的教师专业成长》校本培训课程，完成《生命教育理念下的教师专业成长》教材编写。
6．开设《生命教育理念下的教师自我完善》校本课程,完成《生命教育理念下的教师自我完善》校本培训教材编写。
7．开设《促进教师生命成长的内外环境》校本课程，完成《促进教师生命成长的内外环境》校本教材编写。
（三）总结阶段：2010年1月—2010年6月
形成研究报告，拟出研究成果《生命教育理念下的教师发展课程》（暂定名），报请省、市教科所专家予以鉴定评价。
七、课题研究的方法
以行动研究法为主，根据需要结合使用文献研究、调查访问、观察法、个案研究法和实验法等。
1．行动研究法。调动全体教师参与课题研究的积极性，在行动中研究，在研究中行动，以行动促研究，为课题的顺利实施提供原始资料。
2．文献研究法。多角度、全方位对相关信息进行比较研究，把握国内外研究动态，借鉴已有的研究成果和经验教训，找到新的研究点，防止重复研究，尽量避免少走弯路，为课题研究提供理论框架和方法论。
3．草根研究法。本研究基于学校，立足本土，主要借助于学校现有资源，通过学校课题研究团队的研究，自下而上地在教育实践中建构课程体系，以促进教师生命成长。
八、完成本课题研究任务的保证措施
1．为了本课题研究的规范性和成效性，在学校科研领导团队成员的领导下，成立学校课题研究团队和资源开发团队，将课题研究的具体内容分配到各个团队，做到分工明确、责任明确，为课题的顺利实施积累第一手资料。
2．为了确保课题研究的顺利开展，学校课题研究小组制定相关制度，如《实验课题研究责任制度》、《课题研究激励制度》、《学习制度》、《实验课题研究的操作规范》等。
3．为了提高实验课题研究的质量，在随时聘请专家做指导的同时，始终在开放状态下，同兄弟学校进行互动，走出去请进来，充分发挥名师的示范作用。
4．在学校常规性教学和研究性教学活动中持续开展撰写案例和实践反思活动，不断提升课题研究水平，促进课题研究的深入发展。
5．开展课题研究阶段性成果展示活动，检验课题研究的阶段性成果。
6．加强科研领导团队的组织、协调、指导作用，加强对课题研究过程的调控和引领作用。
7．为了确保顺利开展课题研究，学校保证与课题研究相关的经费支出。