《数学课程标准》中指出：数学教学是数学活动的教学，是师生、学生之间交往互动与共同发展的过程。教师是学生数学活动的组织者、引导者与合作者，学生才是学习的主人。参加基础教育改革，面对新与旧教育观念碰撞，我们都在做着深深的反思，不断有新的教育理念注入我们的思想，催动我在教学实践中不断地运用它，验证它、完善它。现结合教学实践谈谈自己的主要体会，与大家共同研究、探讨。
一、创设情境让学生参与数学活动，充分发挥学生的主体性
确立学生在学习中的主体地位已成为当今数学教学改革的轴心。把时间和学习的主动权还给学生，让学生成为学习的主人，而不是形式上的主人。《课程标准》明确指出：教师应激发学生学习的积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在动手、动脑的探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法。对一些实际问题让学生自己动手演示、操作、试一试，既巩固和灵活运用所学知识，又提高操作能力，培养创造精神。
所有的新知识只有通过学生自身的“再创造”活动，使其纳入自己的认知结构中，才可能成为一个有效的知识。对于每一个学习的主体，没有活动，没有做，就形不成学习。从现实中学数学、做数学。知识如果能以与学生的年龄特征、生活经验相适应的方式出现，就容易为学生所感知，为学生所接受。
在数学教学中要注重让学生“做数学”，通过做数学让学生来体验、理解数学的内容、思想与方法；在做数学的过程中，由于要求学生从认知和情感两方面都投入学习活动中去，因此，还发展了学生的动机、情感、态度等非智力因素。
例如，在教学10的组成时，学生已经有了拆分9、8、7等数的经验基础，在教学这一环节时，我没有肤浅的停留在过去的方法上，而是充分发挥学生的主体作用先让同桌合作拆分10根小棒，一个分，另一个记录。比一比，哪两位同学最棒，能找出所有的拆分方法。学生们充分活动（动脑想怎么分？动手分，动嘴说，还要动笔写，更要动脑想分法完全了没有？）当学生拆分出了很多的方法很想汇报时，提出一个更高的要求：请你想办法让老师和同学们一听能记住。再给学生时间进行整理，最后进行汇报。学生们纷纷说开了：我是按自己的分法记住的；我是按左边一个比一个大，右边一个比一个小的规律记住的；我记住了前五种分法，另外的五种反过来记就行了……整堂课上“我补充……”“我认为……”“我是这样想的……”的发言声不绝与耳，学生的思维异常活跃。
这样，避免了单调重复“10可以分成几和几……”的回答，让学生充分的动手动脑思考问题，用自己的语言表达较为完整的思维，充分发挥了自己的聪明才智，在培养学生的思维方法和能力方面有一定的提高，同时也培养了学生合作学习的精神和思考问题的全面性。
二、创设民主的教学环境，培养学生感想、感说、感争议的精神
小学生的普遍特点是好动、好玩，许多教师要求学生放平坐直，一动不动地听讲，显然不适合小学低年级学生的生理特点。我认识到过去那种“肃静的”、传统的课堂秩序严重束缚了学生个体的自由发展，在教学过程中努力创造一种让学生大胆的发言，围绕着问题展开热烈讨论，让所有的小脑子都动起来，让所有的小嘴巴都张开来，师生间知识、情感、问题都能进行和谐交流的、相互尊重、理解、赏识的民主平等的课堂环境。我充分尊重学生，尊重他们的兴趣爱好，思维方式，在教学中多几个“允许”，允许学生“插嘴”，因为学生“插嘴”中往往蕴涵着他们创造思维的火花；允许学生实话实说，大声发笑，因为这是他们情感的真实流露；允许学生之间有争论，因为争论说明学生在思考，有创新。
这种民主性的教学环境消除了学生的胆怯、依赖心理，使学生充分地表现自己、表达自己的思想、认识和情感，增强了他们的学习信心，形成一种勇于探索、敢于创新的精神。
三、营造探究氛围，培养学生的创新性思维
一年级学生刚入学，良好的学习习惯尚未养成，以形象思维为主，还不具备依靠抽象的方法获取知识的能力。因此，培养他们的探索意识，形成一定的的探究气氛是非常必要的。
例如，在“10”以内的数的认识的教学中，许多学生在入学之前都见过这些数，甚至会读会写。如何让这“旧知识”引起学生探究的情感呢？在教学中，我让学生根据数字的形状，联系实际，发挥想象力，想每个数字象什么，比如“3”，有的学生说出象麦当劳的“M”竖着放。再如，我把两个4对成一个图案“ 
”，问“你想到了什么？ ”有的说这是一把拉满弓的箭；有的说是一把撑开的小伞；有的说是一只天空中飞翔的风筝；还有的说是两面迎风飘扬的彩旗……独到的见解让我欣喜不已。同时，有的孩子也发现了这个图案是由“4”相对而成的，并对数字组图案发生了浓厚的兴趣。趁热打铁，我让学生们试着用数字自己组合图案，并说说图案象什么？这下，孩子们可兴奋了。有的画了“
”说是一只蝴蝶；有的画了“
”说是一副眼镜；有的画了“ 
”说是花瓶？最有意思的是由0、6、3、4、7五个数字组成的小姑娘“
”。这样 在想想、画画、说说的气氛中学生们享受创造的喜悦与成功，在不断的探究过程中更加深了对数字形状地认识，确实感到数字很有意思。再如，在学“0”时，有学生问“为什么0不在1前面学，而在后面学，”为了鼓励学生的这一探究精神，我告诉学生“0”不是和1—9这几个数字一起诞生的，它的到来是非常曲折的。我总是尽量让学生感到这些知识都是他们自己发现，然后找到答案的，从而初步形成探究氛围。
四、重视小组合作学习，培养学生的相互协作精神。
《标准》中指出：数学学习活动不能单纯地让学生模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流才是学习数学的重要方式。
传统的生生交往的单调的班级教学方式，学生之间缺乏互相合作和沟通。教学时，我经常运用小组合作方式，把桌子摆成凸型或长方形，根据需要按同质编组或异质编组，让每个学生参加到学习过程中去，有意识地培养他们的团结、合作精神。并且老师尽量参与他们之间的交流，拆除讲台与课桌的界限，达到师与生、教与学的和谐交流。合作学习过程中的交流与协作，能让学生清楚地看到各种观点的优越性与不足，以便取长补短，共同完成学习任务。
如 ：在教学《统计》时，如果按照传统的教学思路，新知识教师应在讲台上讲，全班学生静悄悄地听，学会了再按照老师的思路去练，但这样做很容易禁锢住学生的思维，而导致学生缺乏创新性、思维懒惰等坏习惯。我彻底放弃过去那种“满堂灌”的教学模式，把学习任务放到了了每个小组，教师只在一旁做适当地引导、补充。每个小组的桌面上都备有一套动物卡片，请同学们先给小动物们分分类，数一数每类动物各有几个。然后，小组讨论合作，结合自己平常站上课队的经验，给小动物们“排排队”，每类动物站一行。每个小组的每个同学都兴高采烈的参加了活动，互相提醒、互相补充，没用老师的提醒，都注意到了“排头对齐，每一横排、竖排都对齐”的要求，一幅幅生动的象形统计图没用多少工夫就被设计了出来。
五、运用多元化评价，关注学生的全面发展。
教学实践中，我们要彻底改变过去那种以考试定结论的评价方法，既关注学生学习的结果，又关注他们在学习的过程中的发展变化以及他们在数学实践活动中表现出来的情感和态度。《课程标准》中明确指出：评价的主体和方式要多元化。根据课标精神，我把目标检测、小组合作活动、实践作业和日常观察等多方面的内容相结合，采用学生的自评、互评及家长评和师评等多元化评价方式，对学生进行全面的评价。
过去在课堂教学中我们比较重视学生的个体行为和个体的有序竞争，在当今贯彻素质教育的课堂内应该重视学生的集体行动。因此，我在课堂中通常以小组为单位进行评价，以发挥小组的群体功能、互动功能。每次教学活动结束后，教师做总评，评出优胜小队，可获得小红星、小红旗等印章，培养学生参与合作、竞争、交往等现代意识。课堂气氛出现从未有过的活跃状态，连从不开口说话的差生，也会不甘落后主动参与，甚至有时争得面红耳赤，人人都想为本组争光。这有助于学生树立团结合作精神与集体荣誉感。
当然，基础教育改革是一种探索，是一场发生在课堂教学方式以及学生学习方式等多领域的革新，不足之处在所难免，但只要我们坚持“立足学生，发展为本”的方向，相信终会取得这相改革的胜利。