市南区初小新教师培训需求调查研究
以青岛市市南区为例
青岛市市南区教育局
一、调研背景
《教育部关于深化中小学教师培训模式改革全面提升培训质量的指导意见》指出，“实行教师培训需求调研分析制度，建立与中小学共同确定培训项目的新机制。”“中小学教师培训要以实施好基础教育新课程为主要内容，以满足教师专业发展个性化需求为工作目标，引领教师专业成长。”该指导意见要求地方必须改进培训内容、转变培训方式、强化培训自主性，激发教师参训动力。《市南区落实国家、山东省、青岛市中长期教育改革和发展规划纲要实施意见（2011-2020年）》提出：到2020年，市南区将建设成为具有更高质量的基础教育、惠及全民的公平教育、资源共享的优质教育、体系完善的终身教育的现代化教育强区。根据新任教师岗前入职培训、职后提高培训等教师发展不同阶段的实际需求，开展针对性培训，为新教师专业发展提供良好的条件，为市南区具有更高质量的基础教育提供生力军，将是“十二五”区域教育的重点工作。
二、国内外比较研究
（一）国际先进经验
当下，世界各国普遍关注中小学新教师的入职教育，对新教师给予各方面的支持和帮助，并制定周密的指导计划。比如：美国的新教师“入门指导计划”、德国的新教师“资格认证系统”、法国的新教师“试误性实践”、日本的新教师“导师制”、瑞士的新教师“完整入职教育”、新西兰的新教师“咨询指导计划”等。
（二）国内典型经验
上海试点新入职中小学教师见习规范化培训。上海组织大量专家经反复研究论证，研制出上海市中小学见习教师规范化培训课程包，课程内容主要包括职业感悟与师德修养、课堂经历与教学实践、班级工作与德育体验、教学研修与专业发展四大领域的18个经历要点。规范化培训时间为一年，其中参与培训基地培训的时间不少于50%，还采用贴身带教、导师带教和专项带教相结合的方式。目前在普陀、长宁、徐汇和奉贤4个区实施试点工作，并初见成效。
三、市南区新教师培训现状及问题
（一）培训现状
面对经济一体化、教育国际化、人才多元化的发展背景，市南区历经改制、重建、更名、升格、扩编之路，整合部门资源、优化机制内涵，于2007年投资3千万元，“多元现代”培训机构建设面积近7000平方米的8层中心大楼，打造“多元现代”培训机构。2008年区教育局又斥资300万进行内部设施建设，配备了适用于各学科教师培训的各类专用教室，使之成为集学术报告、教学展示、教师培训、会议交流、网络互动等多功能为一体的“学术交流中心”，达到示范性县级教师培训机构的基础设施要求，为区域教师培训提供了良好的技术和环境支持。
市南区教育局制定下发了《新教师三年培训方案》，《新教师培训手册》，对参训教师的课题研究、专题培训、分散培训、教研活动、校本培训、读书、听课、反思等情况进行跟踪记录，通过自我评价、同行评价以及校长导评等实现对培训教师的全程监控，使学习、反思、研究真正成为教师的专业生活方式。同时建立了培训反馈机制，综合学员每月一次培训的出勤情况、培训表现、培训作业、平日课堂等情况进行及时的总结，通过区域网面向全区进行反馈，及时调控教师的学习与发展状态，调控发展的方向。
（二）问题梳理
1、培训模式单一，难以调动新教师的积极性
目前，我区的中小学新教师的培训模式主要以集中进行专题讲座、报告为主，专家学者以“先进的、超前的”理论与实践“代表”的身份出现在受训新教师面前，慷慨陈词，而受训的新教师只能一味的接收信息，这种整齐划一的团体培训模式没有考虑到学科差异、学校差异、新教师个体差异等因素，培训者与新教师之间、新教师彼此之间也缺少互相交流探讨，很难发挥新教师的主体性、能动性、积极性和创造性。
2、重理论，轻实践
随着我国课程改革不断深入和推广，我们不仅需要通过培训向广大新教师宣传新课程理念，还要指导新教师在该理念下进行实际操作和反复练习，熟练掌握教学技能。目前多数培训都是重理论轻实践，学用不能结合，这样难以有效提高新教师的实际操作能力，不利于新教师专业成长。
四、调研对策与讨论
（一）调查目的
新形势下如何实施有效地新教师培训工作，是培训者和管理者直接面对的课题。实践证明，培训内容和施训形式的科学与否，应是以参训者的评价为标志，否则，培训会因缺少参训者的参与和生成而低效。从调查入手，了解新教师需求，把握新教师成长动态，实施有效培训，使新教师培训工作更加切合新教师成长的实际需求和成长规律，促进新教师进行准确的职业定位，提升新教师的教学业务水平，使新教师培训工作更加专业化、科学化。
（二）调查过程
调查问卷为自行设计的市南区新教师培训需求调查表(包括新教师用表、学校业务干部用表、学校骨干教师优秀教师用表)。调查内容涉及新教师教育教学工作中的优势和存在问题；在学校承担的教学任务；新教师岗前封闭培训、职后三年培训最需要的内容和最有效的形式等。本调查于2012年12月-2013年3月进行，调查对象是全区2012、2011、2010级初小新教师、中小学业务干部、中小学学科带头人。共有247人参与了问卷调查，收回有效问卷137份。被调查对象认真参与调查，客观真实的反映初小新教师对培训工作的需要，提出了中肯的意见和建议。
（三）调查项目、结果与分析
项目1“入职三年以内的新教师在学校承担的教学任务”
调查结果：
小学入职三年以内的新教师平均每人承担2.2 个学科的教学任务。其中承担一个学科的14人，占29.17%；2个学科的19人占39.6%；3个学科的10人占20.8%；4个学科的3人占6.25%；5个学科的1人占2.08%；6个学科的1人占2.08%。平均每周上课 14.7 节，担任学校的其他工作有：大队辅导员、教导处值勤、专用教室管理、学生社团活动、教导处档案管理、科技指导、班主任、副班主任、兴趣小组指导、办公室文书、多媒体管理、校本课程、选修课、青年读书班、教工团支部副书记、后勤、档案、护导、图书管理、合唱团、通讯员等。有承担其他教学任务老师的比例是79%。
初中入职三年以内的新教师平均每人承担1.06 个学科的教学任务，其中承担一个学科教学任务的34人占94%，2个学科的2人占4%。平均每周上课10.8节，担任学校的其他工作有：团委、教导处值勤、专用教室管理、学生社团活动、教导处档案管理、科技指导、班主任、副班主任、兴趣小组指导、办公室文书、多媒体管理、校本课程、选修课、青年读书班等。有承担其他教学任务老师的比例是61%。
分析：
入职三年的新教师充实在小学、初中的教育教学第一线，平均承担1.68个学科的教学任务，每周平均课时12.75，承担学校班主任、社团活动指导等任务的教师比例为70%，新教师积极承担学校教学工作。
项目2“入职三年以内的新教师在教育教学工作中的优势和存在的问题”
调查结果：
优势
※语言幽默有感染力、热情、有亲和力、精力充沛、有朝气、思维活跃、沟通能力强、和学生有更多的共同语言、受学生欢迎。
※学历高、乐学、理解力强、教育观念新没有传统的束缚、容易接受新事物思想新潮、在课改中能很快进入角色、创新能力强、想法新颖独特、敢于设定目标、点子多、运用多媒体的能力强。
※年轻工作有干劲、可塑性强、服从领导。
劣势
※课堂掌控力弱、对于课堂突发事件不会处理、工作艺术缺乏、处理问题方法简单一、容易情绪化、处理问题容易感情用事。
※业务水平有待提高、教育教学理论知识不足、教学目标不够明确、知识讲解存在粗放灌输的问题、教材掌握不熟运用不自如、讲解不透彻、复习课抓不住重点、教学经验不足、课堂提问的技巧不够、对学情了解不够、后进生转化的策略不足、教师形象定位不准确。
※缺少吃苦耐劳的精神。
分析：
入职三年的新教师在教育教学工作中优势明显，问题突出，亟待解决。
项目3“新教师培训内容设置”
（请按照优选的顺序填写顺序号）
A师德师风 B 教学技能（普通话、板书、教学设计、说课评课、课件制作……） C 学科知识 D现代教育技术 E法律法规常识 F综合素养（美学、文学、国学……） G沟通能力（师生、家校、同事、上下级）和人际关系 H教育理论和经典教育论著 I班级管理和课堂管理的艺术和策略 J教育心理学和儿童心理学 K教师个人成长 L其他（请填写）
调查结果
（1）新教师问卷统计结果（共84人）
新教师岗前封闭培训最需要的内容：第一序位选择A的有39人占46.4%；选择B的26人占31%
第一年新教师最需要的培训内容：第一序位选择B的30人占35.7%；选择A的16人占19%；选择C的11人占13.1%
第二年新教师最需要的培训内容：第一序位选择I的13人占15.5%；选择D的12人占14.3%；选择E和C 的都是8人各占10%
第三年新教师最需要的培训内容 ：第一序位选择F的15人占17.9%;选择J的11人占13.1%;选择K 的10人占12%
（2）学校业务干部问卷统计结果（共24人）
新教师岗前封闭培训最需要的内容：第一序位选择A的19人占79% 。
第一年新教师最需要的培训内容：第一序位选择A的11人占45%;选择B的10人 占41.7% 。
第二年新教师最需要的培训内容：第一序位选择A的6人占25%；选择G、C的各4人各占17%；选择I、B的各3人各占13% 。
第三年新教师最需要的培训内容：第一序位选择AC的各占6人占25%；选择H的5人占21%；选择F的4人占17% 。
（3）学科带头人问卷统计结果(共29人)
新教师岗前封闭培训最需要的内容：第一序位选择A的16人占55% 。
第一年新教师最需要的培训内容：第一序位选择B的11人占38% 。
第二年新教师最需要的培训内容:第一序位选择C的7人占24%；选择D的5人占17% 。
第三年新教师最需要的培训内容:第一序位选择I的8人占28%；选择K的4人占14% 。
分析：
新教师培训内容按照优选顺序依次为：（1）岗前培训最需要的内容为师德师风、教学技能。（2）第一年新教师最需要的培训内容为教学技能。（3）第二年新教师最需要的培训内容为学科知识、现代教育技术、沟通能力和人际关系。（4）第三年新教师最需要的培训内容为综合素养、教师个人发展、班级管理和课堂管理的艺术和策略。
项目4“新教师培训高效恰当的形式”
（请按照优选的顺序填写）
A专家讲座、报告型 B与专家研讨、互动、交流对话型 C观摩名师课堂教学型 D 案例评析、参与式培训型E 专题沙龙型F同行介绍经验、教学展示、共同研讨型 G教育故事型 H在专家指导下自学反思型 I实地参观考察型 J师徒帮带 K其他您认为合适的形式有（请填写）
调查：
（1）新教师（84人）问卷调查此题结果：第一序位选择C的28人占33%，选择A的21人占25%，选择B的15人占18%；第二序位选择C的24人占29%，选择F的16人占19%；第三序位选择J的16人占19%。
（2）学校业务干部（24人）问卷调查此题结果：第一序位选择A的7人占29%，选择C、D的各为6人分别占25%。；第二序位选择B的9人占37.5%；第三序位选择C的占29%。
（3）学科带头人（29人）问卷调查此题结果：第一序位选择J的8人占33%，选择C的8人占33%，选择A的6人占20.6%；第二序位选择C的14人占48%，选择B的7人占24%；第三序位选择D的9人占23%。
分析：
新教师培训的高效形式按照优选顺序依次为：（1）观摩名师课堂教学（2）专家讲座、报告（3）师徒帮带（4）与专家研讨、互动、交流对话（5）同行介绍经验、教学展示、共同研讨
（四）调查结果的思考
1、新教师培训需求的核心是个人专业化发展和教学实践能力的提高
新教师对培训的期望值很高，希望通过培训在多方面有所收获，尤其重视基本教学技能的提升和个人专业化的发展。“提升教学技能和学科专业知识”成为新教师培训需求的首位，关注度达到70%以上。说明新教师最需要的是实践性知识（包括班级管理能力和技巧、课堂掌控力、教学基本功）的培训。
2、新教师培训工作的趋势是施训方式的多样化、互动化，开放化
新教师对传统单一的讲座式培训兴趣不足，尤其不欢迎内容不实用、缺少案例分析的讲座，调查数据显示这方面只有24%的关注度，而对于“观摩名师课堂教学型、师徒帮带型、案例评析参与型”的培训方式非常喜欢和认可，这方面的关注度达到90%。这说明新教师已经认识到教学中的实际问题不能靠专家和理论解决，主动参与和借鉴是自身发展的核心。新教师普遍喜欢一线的专家、名师名校长，他们渴望借鉴名师成功的经验提高自己的教学执行能力，他们渴望活的教育学心理学，从一线名师的教育实践中学到更多更具体的教育智慧，从而掌握更多更实用的课堂教学经验和技巧。
（五）建议与对策
1、加强培训课程建，科学选择培训师资，以需求为导向，以解决教育教学实际问题为目标，突出新教师普遍关注的教育教学热点，切实满足培训者的需求。
首先，培训目标的定位要以新教师教育教学实践为出发点和归宿，以提高新教师教育教学实践能力为核心，遵循立德树人的根本要求，增强新教师教书育人的责任感和使命感。
其次，培训专题零散、不系统是当前培训内容设置的普遍问题，今后应改变零散性的专题培训，设置系统性的教学基本技能和学科专业素养提升的专题化培训。培训的内容要立足学校、针对课改、聚焦课堂，开发新教师培训的新课程。组织驻青高校的专家和岛城一线名师，提取筛选、整合、优化优秀教师成长规律和经验，研制出符合市南区本土的“青岛市市南区中小学新教师规范化培训课程体系”，制定新教师岗前、职后培训计划和实施方案。重点在职业认同与课堂实践、班主任工作能力与课堂管理、教师主动发展能力与专业素养提升。今后新教师培训的内容要多元化、丰富化。但是要注意的是新教师培训内容的顺序不能颠倒，必须从新教师最迫切的需求出发，沿着实践性知识---本体性知识—条件性知识的顺序进行培训，为新教师更好的成长服务。最后，加强培训者队伍建设，增强为新教师提供优质培训的能力。新教师在培训师资方面对一线名师、优秀教研员、高校专家都有需求。高校专家的高屋建瓴、宽阔视野，优秀教研员对本区教学全局的掌控，一线名师对课堂教学的直接指导都是新教师专业化发展所必须的。所以要推进高校、培训机构与中小学结对帮扶，引进优质培训资源，建立一支专职兼职结合的优秀培训者队伍。
2、从实际和规律出发，改革培训模式，拓展培训方式，实现对新教师个性化、专业化的引领。
为了追求所谓的“高效率”，目前“会议式、说教式”培训一直是我们采用的主要培训形式。但从调查结果和新教师实际来看，大班制说教式讲座过于强调整体统一教育，难以满足新教师发展的个性化引领和实际需求，因此，培训尽量减少大班制而实行小班制。针对新教师学习特点和自身实际，强化教学现场、走进真实课堂的培训环节。通过现场诊断和案例教学解决实际问题，采取跟岗培训和情境体验改进教学行为，利用行动研究和反思实践提升教育经验，确保培训实效。要将提高新教师教育教学技能作为培训的主要内容，以典型教学案例为载体，创设真实课堂教学环境，紧密结合学校教育教学一线实际，开展主题鲜明的技能培训。实践性课程不少于新教师参训课程的50%。改革传统讲授方式，强化学员互动参与，增强培训吸引力、感染力。建设“菜单式、自主性、开放式”的选学服务平台，为新教师创造自主选择培训内容、时间、途径的机会，满足新教师个性化需求。同时强化参与式、对话式、展示式、观摩式、研讨式等形式的培训，提高新教师的参与度，从而取得满意的培训效果。