建设“水之源”学校课程，汇聚成长的力量
——2021-2022学年度第一学期学校课程建设计划
习总书记明确提出，“培养什么人是教育的首要问题”。一所学校提供的课程，最终对人的培养、以及对这所学校培养人有着直接的影响。自开办至今，学校一直致力于学校课程建设。本学期，学校将进一步落实九年一贯集团“三全育人”项目，开展“水之源”课程体系、课程实施实践研究。从“九年一贯”“师生汇聚”这两个切入点规划，通过课程实施切实促进教师课程领导力的提升，促进学生德智体美劳全面发展。
一、明确学校课程哲学理念和目标
（一）课程哲学：水之源，师生彼此汇聚的力量
教育，是师生互动生成的过程，学校课程是最重要的滋养。我们认为，老师与学生，都是课程的参与者、建设者。基于教师的实际，充分发掘内外资源，为学生提供丰富生动的、有特色的、个性化的课程，让学生在课程体验中成长；而学生在课程中的表现与生成，又会成为教师的课程资源，让课程得以丰实完善……这样的互动与良性循环，不断提升教师的课程领导力，从而让每一个孩子得到全面、生动、富有个性的发展。
每一个民族、每一种文化，对水的理解都远远超越了水的自然属性。在联合国教科文组织的主题宣言中这样论述:“全世界有多少种文化传统就有多少看待、使用、赞颂水的方式……《道德经》有云：“上善若水”。水，是生命之源，也是文明之源。水，不仅孕育了华夏民族，而且还影响了中华文明的产生，并在中华文化的演进历程中演绎出丰姿多彩的面貌。孔子认为：水有德行、有情义、有志向，是真君子。传统文化中水所代表的坚韧不拔、生机勃勃、脚踏实地、珍惜时光、利万物而不争等文化元素，不断滋养着中国人的精神,成为中国人的精神标识。
琴岛学校就坐落在大海边，“水之源”的意象取自大海。大海的源头在高山，经小溪、小河，最终汇纳百川，生生不息。有源头活水，才能向海而行。学习亦是如此，需要师生互动生成、共同拥有奔流和持续的力量。在教育高质量发展的目标引领下，学校与师生对话、与当下与未来对话，梳理理念、厘清概念，“水之源”课程应运而生。
（二）课程理念
课程体系建设是一所学校发展的关键性工作。从哪里出发以及为什么出发是我们必须认真思考的问题。学校进行课程建设不是为了所谓的课程完整性，而是始终把人的发展作为基本的关注点，营造良好的教育生态环境，使课程成为师生成长最有价值的因素。
1.基于生涯教育理念的课程建构。“水之源”课程倡导师生充满内驱力的、自觉主动的汇聚。生涯教育旨在帮助学生了解自己的潜能，愿意主动发展自我，实现理想的最大化，获得成功完满的人生。教育是把个体培养成社会所需要的人的过程，这是教育的本质属性。从某种程度上讲，生涯教育正是教育本质属性的完美体现，是解决当前学生缺乏人生目标、学习内驱力不强、学习主动性不足等诸多问题的关键。通过生涯教育不仅可以更好地帮助学生正确地认识自我、学习与他人交往的技巧、提升学习动力，还可以帮助学生初步了解职业世界，树立正确的价值观，学会做出价值判断和选择。
2.“九年一贯”的课程视角。作为九年一贯制学校，学校一套班子、一种制度、一种评价,是真正意义上的“一体化”办学，课程的统整、教学的优化和教研的衔接,学校硬件资源、人力资源和政策资源配置都可以很好的支撑。建构中小学有机衔接、适应学生终身发展需要的学校课程体系拥有得天独厚的条件。
3.坚持课程设计的质量观。用课程体现文化，用文化涵养素质，用素质体现价值。我们不会简单地从数量的角度去设计课程，单纯地为开发而开发，而是依据育人的追求，从质量的意义上去思考课程。通过课程体现区域特色、学校特色和学生特色。目前，学校已经与8个单位进行了社会实践基地签约，与青岛一中、青岛商务学校、青岛海洋技师学院、4808厂、7811厂、市南法院云南路法庭等。做到立足区域特色课程资源，确保课程质量，为学生的发展提供舞台，为教师的发展搭建平台，为学校的发展创造空间。
（三）课程目标
课程是落实立德树人根本任务，实现育人目标的载体。确立学校育人目标以及课程目标是课程建设的基础，也是引领课程建设的方向。“培养具有传统美德、世界眼光的现代人”是学校的育人目标。以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，培养学生人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。育人目标需要细化，下一步将育人目标细化到各个年级，根据学生实际进行分级实施。
二、进一步完善课程构架
学校初步构建涵盖学生、教师和家长的“水之源”学校课程体系，后期将不断论证完善。
——水之澈·德美课程：构建德育课程群，聚焦理想信念、爱国主义情怀、品德修养、知识见识、奋斗精神五大内容，以“爱国守信、责任担当”为主题。结合学校文明校园创建活动，以“践行文明”为主题，初步构建德育活动课程体系。采用“大核心，小主题”双线融合贯通的方式，即以学校大型主题活动为主线，同时结合各节庆日、传统节日等为辅线来穿插融合进行推进。通过幼小衔接《小水滴 慢慢来》、初小衔接《启航》两个过渡课程的探索，形成学段纵向衔接，通过对社团课程的整体构建，探索学科横向融通、课内外深度融合、符合学生认知规律和成长规律的协同育人效应。
——水之灵·自然课程：构建自然课程群，依托节气课程，对学生实施劳动教育影响，教方法、成习惯、展成果，提升学生劳动素养，最终养成劳动习惯。依托区域海洋教育，带领学生进行海洋探索，开展海洋实验研究，广阔接触大自然，了解学生成长规律，实施有效的教育影响。
——水之智：求真课程：构建智育课程群，将国家课程校本化实施，将国家课程进行适度调整，让国家课程更加符合琴岛学生的需求与气质。
带领学生进行自主合作探究，崇尚求真务实之风气。开展多种方式的整合研究：学科内整合，基于学情让学习内容更加生动科学；跨学科整合，打通学科间的壁垒，基于需要探寻其中的联系与规律；超学科整合，基于“STEAM”理念开展项目式学习，融合多种教育元素、整合多类教育资源，发展批判思维和创新思维、有效沟通和有效合作、自我控制和自我学习，切实提升学生的综合素养。
——水之动·行远课程：构建实践课程群，开设“四展、三团、一节”课程。“四展”即“爱国爱科学”“劳动最光荣” “童心向党” “生活更美好”展示课程； “三团”即合唱社团、管乐社团、科学实践社团；“一节”即体育节。完善海洋数字课程资源建设。充分利用校外实践基地，开设体验类课程。
——水之源·教师课程：修德课程，学习榜样，担当责任；修业课程，靶向培训，压实责任；修身课程，品味生活，遇见美好，引领不同阶段教师个性化发展。
——水之融·家长课程：构建“德美”“自然”“求真”“行远”思维家课程，让家长有效参与教育过程，与学校合力构建学生成长优质环境，引导家长在参与具体的教育工作中，理解教育本质，成为优质学校教育合伙人。
三、抓住“两个重点”开展实践研究
（一）以国家课程校本化实施为重点，探寻“九年一贯”课程实施有效路径
学校将初中语文、数学、英语、物理、化学、生物等学科与小学的语文、数学、英语、科学学科进行纵向链接，从“寻找教学内容的衔接点”“排查教材编排的脱节处”“探索思想方法的融通性”三个方面,初步进行九年一贯制学校中小学国家课程校本化实施的“衔接模块课程”的开发，深度衔接，以实现真正的“一贯”。
（二）“特色课程群”建设，通过师生汇聚发挥教师在课程建设中的主体地位
学校聚焦“培养具有传统美德、世界眼光的现代人”育人目标，开设了幼小衔接“小水滴慢慢来”、初小衔接“启航”课程和“国防教育 矢志海洋”课程。此外，还开设了丰富的社团课程和“史苑杂谈”等特色课程。在此基础上，学校将进一步体系化梳理，建立“特色课程群”，不断丰富课程内容，优化课程实施，提升特色课程的育人功能。
适合孩子的课程才是最好的课程。“水之源”课程是为学生生动发展而设计的课程。是以学生为主体、以校本为特色，尊重学生身心发展规律，尊重学生成长规律，给予学生更多活动空间，提高学生生命质量、学习质量和学习效率的课程。我们深知课程建设任重而道远，也定会在深度“学习——实践——反思——完善”中扎实推进，促进师生的彼此成就，切实办好老百姓家门口满意的优质学校。