国家总督学柳斌曾撰文指出“人生识字聪明始”。应该肯定：真正意义上的教育，是从识字开始的。在小学阶段，识字教学是低年级语文教学的主要任务之一。识字教学的质量直接关系到语文教学的质量，关系到学生掌握语言文字这一工具促进其它各学科学习的质量。
新的《语文课程标准》对低年级段的识字教学提出了1800个字的要求，并且，对阅读的要求是每年不少于5万字。但一些专家并不保守这个量，呼吁有条件的地区还可以突破这个量。近两年，学校承担了以“开放式轻松愉快识字教学”为课题的实验研究，力求在完成本学段要求掌握的生字量之外，通过创设开放式的教学结构和轻松愉快的学习情景，激发学生的识字兴趣，培养学生的识字能力，从而实现大量识字的目的。
一、打破教学目标的框框，调动学生的识字积极性。
在《语文课程标准》中，对识字教学提出了“学会”和“会认”两种不同的要求，并提出了具体的要求。我们要实现大量识字的实验目的，就要打破这个框框，调动学生的识字积极性。
首先，教师帮助学生树立一种开放识字的观念。心理学将注意分为有意注意和无意注意。在这两种注意中，有意注意更有利于记忆的持久性。而识字教学的本身具有广阔的生活性和空间性。所谓“生活处处皆语文，生活处处皆识字。”在教学中，除了引导学生把课内要求学会和认识的字掌握好之外，教师要帮助学生需要树立一种开放的识字观念。那就是凡是课本上或生活中遇到的字，只要有可能，就尽量要求学生认识。只有这样，学生才能更关注要求之外的字，并且有意识的想办法记住它。教师与学生形成这种默契之后，就为后面的学习奠定了思想基础。
其次，在平时的教学过程中，教师始终注意培养和保护学生的识字兴趣。如在学习每一篇课文时，除了要求学生画出课后要求学会的生字之外，对于课文中出现的新字，都要求学生画出来，并且鼓励学生记住。在平时学生的组词、写话练习当中，凡是学生提到的字，教师尽量在黑板上写出来，要求学生尽量不用拼音，而是试着写出来。当发现学生用对了的时候，便及时给与表扬和鼓励，而即便是学生写错了，教师也从不批评，而是帮助学生了解正确的写法。在学生学会查字典之后，我们鼓励学生随时用手中的字典查找生字，学生遇到问题时给予帮助和指导。这样，学生的识字热情便被保护下来，为学生大量识字提供了可能。
另外，积极拓展识字渠道，课内课外有机结合。
课本上的字是学生识字的主渠道，也是获得识字方法、培养识字能力的主要途径。与此同时，在学生们的周围，在广阔的生活空间里，还蕴含着大量的识字信息。学生们可以从自读课本、课外阅读、周围环境（包括宣传栏、家庭环境、商场买东西、看电视、小吃商标等等）上进行识字。这就要求教师先要改进课堂教学方法，在课内打好识字基础。其次，还要采用多种方法，进行课外巩固。对于课外认识的字，教师不做过高的要求，只要学生能认即可。这样，有利于保护学生的识字积极性，有利于学生潜能的发挥和生动活泼的发展，有利于培养学生细心观察周围事物的能力，更有利于识字量的大幅度提高。
二、激发学生的识字兴趣，培养学生的识字能力。
兴趣是最好的老师。学习的内容是学生感兴趣的，学生自然就乐意去学，即使不教他去学习，他也会自觉去学，主动去学。在教学实践中，我们主要采用以下方法来调动学生兴趣。
1、充分利用教材优势，营造轻松愉快的识字氛围。 新教材的选文非常富有儿童情趣，为老师的教学创造了很好的条件。如《影子》、《比尾巴》、等，都是以儿童喜闻乐见的儿歌形式出现，内容通俗易懂，语调朗朗上口。教师正确认识短文作为识字载体的作用，教学中注意充分利用短文活跃课堂气氛，调动学生学习积极性，使学生在愉快的环境中轻松识字。
2、利用儿童的生活经验，将识字和生活、识字和认识事物相结合。 林岩老师在教学《比尾巴》一课时，先让学生读“猴子”、“兔子”、“松鼠”等词，再让学生观察本课图画，把词语贴在图中对应的事物的旁边，这一形式有效地激发了学生的学习兴趣，并巩固了生字。
3、采用直观教学手段，化抽象为形象。 采用直观的教学手段可以吸引学生的注意力，帮助学生加深印象。在生字教学中，简笔画的应用可以很好地表现汉字的象形特点，有效帮助学生记忆生字。在教学“影”字时，根据“景”字的形貌，老师在黑板上画了一座亭子，亭子在阳光的照射下，投下了影子。学生把图和字比较、观察，发现亭子就像“景”字，地上的影子就像那三撇儿。学生欣喜之中牢牢地记住了“影”字。
4、创设丰富多彩的教学情境，让学生在游戏活动中识字。 在教学中，我们把教材中安排的练习设计成为一个个游戏，如让学生把生字填入相应的花朵里，并告诉学生，谁填对了，就把小花奖给谁，学生的学习积极性立刻被调动了起来。之后，又带大家到郊外去呼吸新鲜空气（看图），边欣赏美丽的景色，边识字，学习的气氛非常轻松。
学生在有了识字的兴趣之后，识字过程当中便需要掌握和运用有效的识字方法，培养识字能力。因为识字能力是语文的基本能力之一。培养识字能力，能促使学生由“学会”变为“会学”，由“被动的学”变为“主动的学”，激发学生的主体精神，使识字变成是学生的一种兴趣活动，达到轻松愉快的学习境界，提高学习效率。因此，在识字教学过程中，我们非常注重识字方法的指导，并且做到循序渐进。
1、从笔画、结构入手，引导学生初步掌握汉字的基础知识。
知识是能力的基础，掌握足够的知识是形成能力的基础。学生具备了基本笔画、笔顺规则、常用偏旁部首、汉字结构等知识，就可以形成能力。在教学实践中，我们首先贯彻这一教学思想。通过各种方式带领学生牢记住汉字的偏旁部首、汉字结构等基础知识，学会分、合“合体字”。如在教学“松”和“把”字时，把“公”和“松”、“巴”和“把”放在一起，让学生通过观察比较，从感性上认识独体字和合体字之间的联系。
2、和学生一起，总结出多种识字方法。
在学生们掌握了一些汉字的基本知识之后，每当学生运用一种新的方法识记生字的时候，教师便会和学生一起及时总结，给这种方法起个名字。慢慢的，我们总结出了多种识字方法。如：分析字形法、数笔画法、熟字加偏旁（加笔画、加熟字）法、熟字去偏旁（去笔画）法、换偏旁法、换来换去法、编儿歌法、表演法、猜谜语法等十几种识字方法，这些方法都来自于学生的学习，是他们学习经验的积累。当我们把这些方法凑到一起的时候，学生们会突然发现自己是多么了不起，一种成就感便会油然而生。这种成功的体验更加激励他们不断学习，不断创新。
3、引导学生灵活运用识字方法，提高学生的识字能力。
学生每次识记生字时，教师都要求学生用自己喜欢的方法进行识记。学生们经常会用不同的方法来识记同一个字。如林岩老师在引导识记“拦”字时，有的学生用分析字形法（“扌”加“兰”），有的学生用熟字加偏旁法（“兰”加“扌”），有的学生用换偏旁的方法（“栏”的木字旁换成“扌”），还有的学生用表演法等。这时候，学生的识字已经变成了一种个人的兴趣活动，大家在交流中兴致勃勃，显得轻松而又愉快。同时，在运用多种不同的识字方法进行识字时，学生们会自觉地进行比较，找出其中较好的识字方法，在不知不觉中，学生的识字能力和分析能力也得到了发展。如在识记“栽”时，有的学生用字形分析法，将其分解成“十、木、戈”三部分，有的学生用“戈”字加偏旁的方法识记，还有的学生把“我”字的撇竖钩和提去掉，换成“十和木”，这时学生会在比较之后觉得用分析字形和“戈”加偏旁的方法比较简单，而换偏旁的方法比较麻烦。
三、开展丰富多彩的活动，为学生创造展示自己的机会。
学生要取得好成绩，需要经常获得成功的体验，并得到公平的奖励和惩罚。一张喜报、一朵红花、一颗红星，都会给孩子带来不尽的喜悦，激起满腔的热情。这种赏识教育手段运用于识字教学，能够不断强化学生的学习动机，产生巨大的激励力量，促进儿童不断的努力，不断的受到赏识，不断的取得进步。因此，教师经常在班级中开展一些兴趣活动，以便学生更好的巩固已有的识字成果，促进学生的识字兴趣。
1、建立“星星记录本”。在班级建立“星星记录本”，对于识字方法好或成绩突出的同学，给予加星的奖励，每周向家长进行一次信息传递。多识字，多得星成为学生的荣耀，形成了你追我赶、不甘落后的良好局面。
2、争当“识字大王”。根据教学进度，分阶段对学生进行检测，对于每一阶段取得好成绩的同学给予加星的奖励；每周进行一次课外识字的交流，对每位学生的课内外识字情况进行记录，学期末进行累计，评选出班级的“识字大王”。
3、举行朗读比赛。每学期，学校都开展朗读比赛。学生们根据自己的兴趣爱好选择课文或是课本之外的材料，在全班同学面前进行朗诵，根据学生的水平评定出不同的奖次并给予适当的奖励。
多形式的展示、评比、表彰，给学生创造了体验成功，接受赏识的机会。在这些活动中，学生们找到了自信。家长们看到孩子的进步，也更加积极的参与到这项实验当中来。
经过前一段时间的实验，取得了初步的成效。在二年级上学期结束时，学生的人均识字量已达到 1500个，识字量最多已超过3000个。随着识字量的加大，学生的阅读能力和写话能力也随之提高。仅仅是《课外阅读》已远远不能满足他们的需要，学生们还订阅了《拼音报》、《小学生语文报》、《当代小学生》、《红蕾》、《小学生数学报》、《儿童文学》等报刊，许多学生还积极的从家里带来了各种儿童读物，在各班开办了读书角。每天的课余时间，孩子们都会兴致勃勃地进行读书活动，每当学校图书室开放，他们更是迫不及待地选书、看书。
当然，在实验中我们也面临着一些问题，如：对于一些入学年龄小，学习能力稍差一些的学生来说，完成课本之内的识字任务都比较吃力，对他们不能提出更高的要求。而且，由于课外识字是本着自由、自主的原则进行的，这样，学生之间的差距就会越来越大，为今后的教学带来一定的困难等。在今后的实验中，我们将会继续不断地进行探索，向着更高的目标努力。