指导思想：以制度建设作保障，以课例研究为载体，改善人民生活行动研究为方法，以有形成果作抓手，以专职人员为引领，用案例推进作服务，督导人员作杠杆，评先表优为机制，合作交流为促进手段，教研组建设为基础
一、加强校本教学研究的制度建设。制度建设是开展校本教研的保证，这学校根据自己的实际制订一系列制度并把制度建设和修改权交给教师。建立交流制度如片、区协作制度教导主任论坛等方式给学校提供交流平台互相学习互相借鉴。
二、以课例研究为载体。在教研实践中，以具体的课堂实例进行研讨大家一起商量怎样把天天干的事情干好，这样就会人人有话说，有问题可谈，教学中超越的问题容易被发现，个人的智慧也容易被督促激发，课改理论也比较容易与实践相结合。在研究的过程中，一些研究方式也可灵活运用，以提高研究的实效性，如“多人同上一节课”、“一课多轮”等方式，研究就有了具体的抓手，在这样的研究中，教学难关、教学问题都会在实践中一个个得到解决，而正是我们的目的所在。
三、倡导行动研究。行动研究要求问题解决通过解决问题不思提升教师的专业能力。一些地方摸索出的“教学-——问题——归因——-设计——教学——反思的行动模式，始终把问题行动和研究贯穿在一起。”问题即课题，行动即研究，改进即成果“已经成为评价校本教学研究实效的依据。
四、抓教研组建设。教研组是学校校本教研的基础组织，教研组的研究活动情况直接影响到每位教师的成长，因此，应把教研组建设项目作为校本教研工作的基础工程来抓，县教研室和各学校应加强教研组骨干的培训，加强教研组在思想工作上、组织上、能力上的建设。
五、县教研室案例推介服务学校。案例推介应作为教研室和学校服务校本教研的主要方式，教研员在工作中通过学习寻找与抓住一些典型个案，再把这些个案推介到学校，通过学习抓案例、讲案例、做案例，用典型案例促进教师的研究与发现问题、提出问题与解决问题的能力。
六、与专业人员建立联系。针对当前教师教研缺乏尝试的现状，县教研室应该加强与各层次的专业人员建立联系，得到技术上的指导，使校本教研工作始终在专业理论研究者的引领下进行。
七、抓有形成果。校本教研期待广大教师思想与行为的变化，但行为的改变是短时间内表面上看不到的，从管理上说，如果没有一些有形的成果工作也会无从下手，为此，县、校都应及时对校本教研的有形成果进行总结，包括教师写成的教研案例、教学反思录、教学随笔、教育故事、教学评析、经验总结、论文等，丰富成果的产生对推动校本教研的深入开展有着非常重要的作用。
八、搭建交流的平台。为了校本教研工作的有效开展，县教研主管部门还应积极为不同学校间合作与交流的搭建形式多样的平台，为各校教学管理人员、教师之间的交流与对话创造条件。如教研协作区、现场研讨会等等，推动教学研究工作的深入开展。
九、督导介入。为了督促学校主动做好校本考估工作，每教育主管部门应定期对校本教学研究问题进行专项督导，同时各学校也应把教师在校本考估工作中的表现，纳入教师业务考评之中，实践证明，督导介入对校本教研工作的开展具有重要的推动作用。
十、评先表优进行激励。为了鼓励学校与教师参与校本教研的积极性，教育主管部门和学校对在校本教研工作中做出突出成绩的学校和教师进行表彰，给予肯定，建立完善的规范化的成功激励机制。