市南区一年级英语教学研讨会培训纸
2005、11、29
让我们在倾听中学习，让我们思考中实践——
阅读材料一：
什么是全语言
美国的语言学家Ken Goodman是全语言最早的倡导者之一，他最早给的定义是：“全语言教育是一种视儿童语言发展和语言学习为整体的思维方式” Goodman指出，全语言教学这种教育哲理是基于对若干门相互结合的学科的研究，是一种以学生为中心的教学观点。Goodman主张语言是整体的，由语意、语形、语用组成，不可分割；语言中的音、字、词、短语等，都只是语言片段。我们在学习语言时首先认识完整的话语，然后才认识整体中部分之间和部分与整体之间的关系。也就是说，语言学习是一个从整体中区分部分的渐进过程。全语言强调对语言、学习者及教师的尊重；学生掌握学习的主动权，学习的重点是真实的言语及语篇的“意义”而非语言本身；全语言鼓励学习者为了自身的目的，使用各种形式的语言和文字，而且能勇于冒险尝试。
Edelsky (1993)认为全语言的观点是人们在学习语言时不是把语言分割为词、音、句等部分来学的，而是作为社会生活需要学习的一整套东西。因此全语言不是一种具体的方法和一些活动，全语言教师只能根据全语言的原则来决定如何设计活动，如何利用材料等。全语言在教学中也有教师直接讲解，但不同的是，教师教授某些知识，不是因为大纲规定或教师认为学生需要了解这些知识，而是由于学生确确实实需要用这些知识来解决一个实际问题。
——节选自《基础教育新课程师资培训指导 小学英语》
思考题：
1、您认为全语言理论之于我们《新标准英语》每一模块的第一课时教学的指导意义何在？在教学中您又是如何实践这一理论的？
2、本次研讨会第一节做课的教师是如何在课堂教学中践行这一理论的？您认为本课在全语言理论指导下的成功和不足之处分别有哪些？
阅读材料二：
语言学习的过程是从整体到部分
在传统的教学中许多教师都认为让学生先学部分再学整体是再自然不过的了，然而这种做法缺乏心理语言学根据。事实上，把语言割裂为部分从而使其脱离了上下文的做法增加了语言学习的难度。许多情况下，学生在努力学习了部分之后对整体失去了兴趣和信心。就好像我们在尝了一道菜的配料之后可能根据某种配料的味道推测这道菜不好吃，从而也就对这道菜失去了品尝的兴趣。所以在全语教学中，教师要充分了解和相信完整的语篇能给学生提供丰富的语言，同时教师们也应当认识到学习的一个重要特点是从语篇中提取有用的信息和知识，建构意义。只有学生感受到阅读和写作所带来的乐趣之后，他们才会喜欢主动地运用所学语言去读、去写，这样的语言学习才是有效的。在Goodman看来，读者能够对所读文章有自己的理解比能够正确地读出文章中的每个单词要重要得多。
在全语课堂中，孩子们完全沉浸在各种阅读和写作项目之中，教师不再系统地教授阅读和写作技能，而是鼓励学生背诵教师给他们讲的故事，鼓励他们在没有学习标点符号、语法及拼写规则前进行“发明式的拼写”。全语言理论的一个重要理念是，只要教师给孩子们创造出多彩的文字世界，他们就能在完整篇章的阅读和写作过程中识别出单词，因为语言的学习是从整体到部分的过程。
——节选自《基础教育新课程师资培训指导 小学英语》
思考题：
1、本次研讨会第二节做课的教师尝试在第一课时教师对语篇进行整体呈现后对重点句型进行形式多样的操练，以期学生能够掌握本单元的重点句型。您认为本课中的亮点是什么？您认为本课时的教学目标达成度如何？如果由您来设计本课，您的思路是什么？
2、在平日的课堂教学中，许多老师习惯于先讲句型，为学生扫清课文学习的障碍。通过两份阅读材料及两节课例的观摩，请您结合自己平日的课堂教学谈谈您是如何理解并将如何实践“语言学习的过程是从整体到部分”这一观点。
阅读材料三：
小学英语教学的原则
Understanding how children learn another language is an important starting point for developing skills and strategies for teaching children. The following principles are summarized to provide an understanding for teaching language to young learners.
Principle 1: Children learn best when feeling happy and secure.
Principle 2: Children are naturally imaginative, active and creative.
Principle 3: Learning is often a mutual accomplishment. Learning is collaborative, not adult driven. Children participate at their own level of understanding with the mother’s help (Geekie, Cambourne and Fitzsimmons, 1999:13).
Principle 4: Children often learn through guided participation and they profit from the support and encouragement of more competent people (ibid).
Principle 5: Children learn best when they are involved both physically and mentally.
Principle 6: Children need plenty of opportunities to use similar language again and again.
Principle 7: It is not interaction itself but the quality of interaction that contributes to better learning (ibid).
Principle 8: Language is the means through which self-regulation of learning behaviour develops (ibid).
Principle 9: Learning depends upon the negotiation of meaning (ibid).
Principle 10: Children learn in a similar way as they acquire their mother tongue. They learn the whole language rather than through analyzing language rules.
思考题：
1、执教第三课时的教师是一位经验丰富的资深教师。在她的课例中体现了上述哪些教学原则？请试举例说明。
2、请您任选上述教学原则之一简述它在您的课堂教学中是如何体现的。
阅读材料四：
教材使用新理念
新的教学观念带来了教材使用的新理念。教材使用新理念第一条是对教材的认识。什么是教材？课本就是教材。过去是比较看重教材的。认为教材是教学的法规，也是教育的法规。现在这种观念在逐步改变，新的教学理念已不再把教材看作是教学的金科玉律，而把它看作是一种教学资源。一门课使用的所有材料都是教材，课本是教材的主要部分。除了教材外，其他补充的内容也都是教学资源。教材过去是一纲一本，现在是一纲多本，不同的学生、不同的学校可以选用不同的版本，对教学实践也提倡创造性的使用教材，也就是说，某教材适应一个地区，也不一定是每个单元都适应，教材内容对学生不合适时，新的教学理念认为教师应该采用删减、替代、补充、改编等方法，要考虑学习者的情况，而不是教材怎样编，就怎样教。对于教师来说，课堂教学应该是如何更好地“用教材”，而不是简单地“教教材”。
现代外语教学理念对于教材的编写及其作用，有了新的认识。尽管选择教材是教学中的一个重要步骤，但是教师对所选教材进行创造性的使用才是最重要的。灵活地和创造性地使用教材应是教师的一项基本功。这个理念也体现在新的课程标准中：教师要善于结合教学实际需要灵活地、有创造性地使用教材；对教材内容的编排、教学方法和教学顺序进行适当的取舍和调整。使用建议还有：（1）对教材内容进行适当的补充和删减；（2）替换教学内容和活动；（3）拓展教学活动和活动步骤；（4）调整教学顺序；（5）调整教学方法；（6）总结教材使用情况。
——节选自《基础教育新课程师资培训指导 小学英语》
思考题：
1、您认为执教第四课时的教师为教材补充的学习材料是否有效，为什么？您是否也曾打通过自己手中多版本教材的界限，让学习不同版本教材的学生共享其他教材提供的教学资源呢？请试举例说明。
2、您曾使用过上述六点教材使用建议中的哪几点，请试举例说明。
请老师们认真完成此培训纸。请将您的见解发至“中心论坛-英语”栏目，中心英语组将对本次跟贴情况于12月5日进行反馈。
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As a teacher you are also a learner-learning about language, about methodology, about people, about yourself, about life. I suspect that the moment you stop learning you also stop being involved in education. So, rather than being a teacher, be a learner. There’s no need to role play someone with all the answers; be honest with yourself, and actively find ways to learn alongside your students.