谨以此文献给本次研讨会的所有参与者。鲜花、掌声不仅属于登台亮相的做课教师，更应该属于全体幕后人员，感谢她们的无私，更感谢她们向同仁奉献的真诚与美好！
让我们共同分享、体会……
背后—温暖
——一年级模块、单元教学研讨会幕后故事与课例点评
市南区教育中心 鞠衍萍
2005年11月29日，市南区实验小学多媒体教室座无虚席，来自市内四区及城阳区的近百位一年级英语教师莅临研讨会现场。
本次研讨会的模式是仿效今年10月18日市教研室在市北区台东六路小学召开的四年级《新标准英语》研讨会。在那次研讨会上四节同一模块连续四课时的课例展示为老师们明晰了《新标准英语》教材模块教学中每一课时的教学目标及每一课时在每一模块四课时的教学中的相互联系。于是，我们本次研讨会的方案就在我的脑海酝酿产生。
接着，就是选择本次课例的做课教师，一位学校里的青年骨干教师，一位工作第三年的新教师，一位与我的师长同届教龄近20年的资深教师，一位刚刚踏上教研岗位的教研员。当然，我并不想把这些做课的老师做为本次研讨会的卖点和看点，我只是期待不同年龄，不同风格的教师的课例能够带给老师们不同的体验、收获和反思。那么就让我们共同来回顾11月29日的四节课例，开启课例的幕后故事，让我们共同体验“背后—温暖”。
第一节做课教师：市南区实验小学 薛华
关键词：热情、“痛苦”转变
第一次听薛华老师说课是在中心英语组办公室，薛华老师担心地告诉我，“怎么我还是感觉自己像在讲31页（即第二课时）的内容？”我说，“没关系，等我们四人交流完教案，你再看看！”其实，我清楚地很，老师们在授课时，大多习惯于先讲第二课时的内容，因为大家认为这是为学生扫清学习障碍之举，是在帮助学生学习。再说句实话，我也这样做过。但是，语言学习的理论告诉我不能这样做，作者对教材的编写及教材呈现的内容更加告诉我语篇学习就是应该放在第一课时。于是，我很无情地推翻了薛老师的教案初稿。当时，薛老师担心地说，“哦，如果是这样，那这节课一定没什么意思，因为没有什么游戏，课堂气氛肯定很沉闷。”
第一次试讲，薛老师在课上用了大量的时间仅仅练习“Is it a dog？”这个句子，因为她说在我去听试讲之前她的实践中孩子们就是不会说这个句子，如果这个句子不会说，那么课就没法进行。薛老师满脸的困惑，但是我能感觉到她身上的热情——那是对孩子们学不会的不放心，百分百责任心使然。我告诉她，会说会用“Is it a …？”这个句型是第二课时的目标，第一课时的目标就是让学生感知主句型出现的语境，了解主句型使用的语境。第二次试讲，薛老师依然对第一课时的目标定位的了解不很清晰，她还是担心孩子们不会说“Is it a …？”因此还是大量的机械操练。谈课时，我没有跟她说很多，只是说了本课每个环节设计的道理。同时，我谈到了“全语言”，以下是薛老师在中心论坛上对我发的有关“全语言”的贴子的回复：
“我感觉全语言观点其实也就是说要帮助学生创造一定的英语语言环境，但在我国，英语属于第二语言，因此这里就提倡另一个途径即阅读。中国有句古话说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会溜”我想基本道理是相同的吧。学生通过大量的阅读，培养良好的语感，不是孤立的去学习单词和句子，而是在语境中去感知、去体会。
全语言观念尤其重视阅读能力的发展。这就给我们目前的教学模式带来一定的冲击。比如，我们现在使用新标准教材，每模块中Unit1的处理，目前很多老师都是采用先进行句型教学之后再学习课文的模式，按照全语言观点，就应当直接切入课文教学，在课文教学的过程中，让学生体会和理解句型的运用。当然，每种理论都有其不足之处，全语言理论中的有些理念目前还很难和我们的教学实践结合起来，但我觉得我们可以在多做一些尝试。Just try it! I think we can get something.”
其实，要改变我们固有的教学模式真的很困难。正如我曾参加过的网络环境下的学科整合课题实践一样，当时我真的很难理解并在自己的课堂中实践“建构主义”理论，就是那样模糊着，在课例指导教师的引领下出课，还清楚地记得那时一位指导者“恶狠狠”的言语：“要把鞠衍萍脑子里的教学观念统统砸碎掉，再让她看看这节课的设计理念，她就不会这么糊涂了！”还清楚地记得当时委屈的眼泪，但是就是在整合课的两轮实践中，我认清了“建构主义”理论，并认为它的确对我们的教学有很大的指导意义。
薛老师的困惑其实和我当时的困惑是一样的，所以我决定让她自己去感悟，那会比我反复地说有效得多啊！
以上的幕后故事锻造出了11月29日研讨会上第一课时的课例。我们的设计思想是：首先让学生在看了课文图片、听了课文录音后根据自己的理解用中文讲讲本课的故事，接着教师引领学生在情境中用主句型讲、说、串、演情节，然后打开书按照教材的要求找出主句型，最后做活动手册配套练习。
第二节做课教师：市实验小学 鹿洁
关键词：新教师、团队智慧
11月初我在苏州出差的时候，鹿洁老师几乎每天至少给我发三条短信就她备课和试讲过程中遇到的问题向我发问，并把她们教研组的意见也告诉我。她的认真让我感动，她的举动更鞭策我：本次研讨会一定要呈现给全体一年级教师一个完整模块教学可供参考的教学模式。我要全力以赴，因为老师们每天都在全力以赴啊！
鹿洁老师做为工作第三年的新教师，第一次出课，忐忑的心情不言而喻。据市实验小学英语组的毛德洁老师介绍，鹿洁老师在11月初接到出课任务后，先在教研组进行了说课，请教研组内所有的老师帮助修改教案，然后进行试讲，又在组内磨课。我去听过鹿洁老师的两次试讲，每一次，市实验小学英语组的全体老师及分管领导必定全部到场，评课时给予中肯建议。那种场面让人感动！此外，我还获悉了市实验小学英语组内的“教师出课智囊团”的做法。即一位教师出课，同级部组的教师自动成为“教师出课智囊团”的成员，帮助出课教师备课、磨课。
因此，我们在11月29日研讨会上看到了“借班上课”依然挥洒自如的鹿洁老师奉献给我们的精彩。关于第二课时，我们的设计思想是：通过游戏操练句型，通过情境创设运用句型，同时在第二课时中对第一课时的语篇进行认读训练。
第三节做课教师：朝城路小学 尹凯
关键词：沉稳、资深、创新
尹老师与我的师长同届，可以说她也是我的师长。这一次请她出课一是因为她在区中青年教师风格展上的出色发挥，二是她在平日教学中的扎实功底和英语专业知识底蕴。她的两次试讲给我的启示很多，此外，尹老师还负责帮助我训练了学生，让我的试讲得以顺利进行。
尹老师以她近20年的工作经验呈现给我们了一节精彩的课例，她超前的教育教学理念源于她不断的学习、实践和对教材不倦的探索。这里还要跟各位老师分享一个花絮——由于研讨会当天的时间较紧，尹老师原本四十分钟的课被砍成了三十分钟，尽管如此，“老将”的沉稳依然在课上展现无余，引得与会教师不断发出“姜还是老的辣”的评价。做为我区“老”英语教师的代表，尹老师为所有青年教师做出了很好的榜样！
尹老师课例的设计思想是：扎实操练，层层递进，发挥小组活动的强势，让学生在第三课时巩固运用本模块的主句型，并做知识点拓展训练。
第四节做课教师：教育中心 鞠衍萍
关键词：参与、体验
做为一位年轻、经验尚浅的教研员，我的初衷是想让自己充分融入到做课教师的群体中去，了解、体验她们课例设计每一环节的意图，为自己把握这四节连续课例的教学目标提供第一手实践资料。我深知，年轻的，没有什么经验可言的我只有将自己融入到课例实践中去，才会对教材、对老师们的课有发言权。
第四课时，我的设计思想是：让孩子们在对课本知识学习的基础上有所提高，因此我在我们正在使用的三个版本的教材中选择了北师大版《先锋英语》中与本模块相同话题的内容呈现给孩子们做句型学习和阅读的拓展，借助《先锋英语》生动的flash动画课件提高学生的学习兴趣和参与学习的积极性。
培训教师：海利丰学校 徐瑞
关键词：泊来教育教学理念、带动力强
认识徐瑞老师源于去海利丰学校的调研。听徐老师的课，真想和她一起动起来，恰当的肢体语言弱化了教学中的难点，孩子们就在边做边理解，边理解边输出中完成了学习任务。细看她的做派很像在“美乐蒂”工作的朋友，下课后一问，果然，徐老师是来自“幼儿美语”教学航母的“美乐蒂”。现在很多幼儿园正在使用的英语教材就是来自“美乐蒂”的“Melody”和“Doctor Bird”两套教材。一直很崇拜“美乐蒂”的英语“数来宝”，因为我亲见过三、四岁的孩子可以手舞足蹈，和着很强、很快的节奏把一段段英文童谣进行完美演绎。
资源，宝贵的资源！我一定要找合适的机会把她身上的宝贵资源与全区一年级教师分享。跟徐老师谈了我的想法，她爽快地答应了我的邀请，还谦虚地说，“培训谈不上，主要想跟老师们学习”。
于是，我们在11月29日感受到了一次全新理念的培训，培训内容与我们的教学实践零距离贴近。
以上就是我们本次研讨会的幕后故事，也许零散，也许还有遗漏，只是在灯下整理这些故事时，我的心暖暖，我的眼角潮湿……
还有一些“特别鸣谢”，让我在此一并送出——
特别鸣谢：
区实验小学——徐校长、曲校长亲自指导课例；王洪波老师根据不同课时教师的进度调整自己的教学进度，为授课教师提供与授课课时一致的授课班级。
市实验小学——张主任携校英语组全体教师指导课例，毛德洁、王霞两位有着市级做课经验的老师全程跟踪、指导。
朝城路小学——胡主任、蔡主任携校英语组全体教师指导课例，并为我的第四课时试讲提供全力支持。徐增鸣老师、刘萍老师就课例各环节的改动提供建设性的意见、建议。
海利丰学校——薛主任对培训内容把关，提升了此次培训的理论基调。
区实验二小——孙主任、胡晓华老师为第四课时试讲提供全力支持。
中心英语组——杨蔚、林琳两位老师进行课例把关。
简单的“谢谢”并不足以表达我内心对同仁们的敬意，那么就让我以工作中的实际行动来报答大家对我的关爱吧！
最后，想与大家分享来自与会市、区教研员及我区教师对四节课例的点评——
综合市教研室孙泓老师、四方区教研室徐慧春副主任、市北区教研室仇娜老师以及我区三位教研员的意见：四节课例各有不同的精彩，也体现出了一个模块连续四课时的准确目标定位，达成了本次研讨会的预设研讨任务。综观四节课，有以下点值得探讨：第一课时的课例机械操练过多，还是应该引导学生在情境中串演课本情境；第二课时课例中的“Matching Game”对学生的认读要求是否过高，此活动是否有效；第四课时的拓展部分可否就童谣内容编一个师生对话，这样学生既能更好地理解童谣，又能继续练习本模块的主句型。
以下是截止至12月2日5点前“中心论坛—英语”栏目中收到的我区11所学校一年级英语教师对本次研讨会课例点评的跟贴，向及时跟贴发表自己见解的老师表示感谢！
基隆路小学杨海俐老师：
通过11月29日的培训，我收获很大。特别是通过对全语言理论知识的学习及教师的课堂展示，使我初步了解了全语言理论，第一位教师在课堂上充分渗透了全语言理论知识，通过学生的初步理解及教师生动的讲解，将一个非常有趣的故事展现在学生面前，激发了学生的学习兴趣，保证了学生学习语言的完整性，完全符合全语言理论：语言中的音、字、词、短语等，都只是语言片段。我们在学习语言时首先认识完整的话语，然后才认识整体中部分之间和部分与整体之间的关系。这位教师展示完故事之后，又通过教师与学生、学生与学生之间的表演一步步地突破难点，让学生充分理解对话中句子与句子之间的联系，在句子的学习过程中学习了单词，在整个过程中教师始终保持对话的完整性，让学生在故事中体会句子和单词的运用，这也正符合了全语言理论：语言学习是一个从整体中区分部分的渐进过程。
这次培训将对我今后的教学有很大的帮助，非常感谢教育中心给我们的这次学习机会，也非常感谢出课的教师，希望以后还会有这样的学习机会。
莱芜路小学于秀霞老师：
在11月29日的研讨会上使我进一步理解了什么是全语言教学，我个人的理解就是整体展现语言材料，让学生对故事有一个整体的了解，那么具体的语言是否就不需要学生学会呢？比如：Is it a---? Yes, it is. No, it isn't. 作为本课的重点，在这节课中，老师并没有过多的练习，有许多学生也不会说，那么，如果在第二课时再进行练习，学生是否会对第一课时所学的东西有夹生的现象？恳请老师们给予指导。谢谢！
（于老师的问题很实在，也很能体现一线教师的共同心声。对于于老师的问题我想要说的是对各模块的主句型教师要做到心中有数，在平日授课的“Free Talk”环节经常复现这些句子，久而久之孩子们的耳朵被磨熟了，自身输出自然也就没有问题了。）
贵州路小学孙月玲老师：
11月29日下午的培训，让我收益匪浅。学习了阅读材料一和听完了第一节课后，我深知全语言教育是一种视儿童语言发展和语言学习为整体的思维方式。语言是整体的，由语意、语形、语音组成，不可分割；语言中的音、字、词、短语等，都只是语言片段。第一课时的薛华老师在课堂上充分体现了全语言理论知识。先整体展示语言材料，让学生大体了解故事意思，然后再一步一步地学习里面的句子和生词。通过师生和生生之间的表演一一地突出重点和突破难点，让同学们充分理解对话内容，同时也学会了生词和重点句型。教学效果较好。在今后的教学中，我们在学习语言时首先要认识完整的话语，然后才认识整体中部分之间和部分与整体之间的关系，真正体现全语言教育。
太平路小学王倩老师：
通过11月29日的一年级教研培训，让我对现行的课时设置有了一个重新的认识，受益匪浅。全语言理论指导我们在教授每一模块的第一课时时要给孩子们创造一个情境，在具体的情境中学习语言。原因有：1、具体的情境能够帮助孩子们理解语言知识；2、学习语言知识的最终目的是应用，在整体的语言情境中，孩子们能够更好地感受知识的运用过程。在我以前的教学中，受检测的影响，侧重于孩子们对词、句的掌握情况，而忽视了在情境中感受语言知识的优势，通过此次教研及对“全语言理论”的学习，我改变了我的教学设计，尝试以“全语言理论”作为指导，以课件或头饰表演将整个故事情境先呈现给孩子，吸引孩子的眼球，使他们产生兴趣，然后讨论含义，这对他们口语表达能力的提高很有帮助，之后让他们自己总结知识结构所适用的情境，这样对于他们理解和运用知识都有很大的帮助。
薛华老师在执教第一节公开课时，首先将整个故事呈现给孩子们，激发了孩子们的学习热情，保证了孩子们学习语言的完整性。同时我存在一个疑问，如何让孩子们在第一课时时也有充分的开口练习的机会，我们的第一课时如何设计的更有动感？请教研员及各位老师多提宝贵建议。感谢！
（谢谢王倩老师对第一课时课例的质疑，王老师的疑问也是我们下一次研讨会需要攻关的课题。）
区实验二小胡晓华老师：
1、新标准英语第一模块的第一课教学就是将语言内容整体呈现给我们的学生，这符合全语言教学的理论。
2、在教研会的第一节课中教师就是在这一理论的指导下进行。通过让学生整体看对话听对话了解了对话的内容，然后在教师的引导帮助下，渐渐地加深对对话的理解，在其中体会语言的内容与构成。
3、教研会第二节课教师在对重点句型的操练中有许多的亮点,我认为在用简笔画让学生猜这是什么时,教师一点一点地画,这引起了学生很大的兴趣,学生很想知道图中是什么，学生在这一活动中很好地运用了本课的重点句型,达到了操练的效果。另外在数卡片的活动中，学生也很好地对重点句型进行了操练。本课有很多值得我学习的地方。
4、语言学习的过程是从整体到部分的过程，我们要转变观点，让我们的学生学得轻松愉快，掌握得更好。
5、教研会的第四节课教师将先锋英语教材中的内容合理地运用到一年级新标准的教学中，效果是很好的，让学生在不同的情景中熟悉自己学到的语言知识，达到学习用于听用于交际的功能，学生体验到了学习的乐趣。
定陶路小学孙哲老师：
第一课时：
1. 我认为全语言对于我们<<新标准英语>>每一个模块的第一课时教学有着巨大的指导意义,我们教学过程中应该改变传统的教学观念,化零为整,本着先整体后局部,先渗透后突出重点的原则在教学中运用全语言的观念教学课文,教材原本的编写理念就是以全语言为本的。
2. 第一节做课的老师通过”奖励一个小故事”的方式引入课文,看两遍VCD,先整体感知故事情节，再找出重点句，然后逐步解决语言点和语音问题，我对这节课的老师的教授语音的方法非常钦佩，改变了很多的辅音字母，学生从不会到会的过程清晰的展现在听课老师的面前。如果这节课能再把每个重点句型多一些学生的练习和展示就更好了。
第二课时：
1. 这节课的亮点在于教师教学扎实，方法多样，准备充分，态度平易近人。教学目标达成度很好。我在教授这节课的时候主要运用了动作教学法。
2. 语言学习的过程是从整体到部分。说实话，我并不完全赞同这一观点，语言学习的过程要因人而异，因生而异，因课而异。
第三课时：
1. 尹凯老师运用了原则1原则4原则5原则10。例如：教师在导课时就使用了“Smile”等声情并茂的语言调动孩子的情绪和积极性，教师也充分准备了课件和教具。
2. 我主要利用歌曲、游戏活跃气氛，动作教学引起学生的兴趣，帮助学生理解和记忆课文。
第四课时：
1. 有效，因为很好的激发了学生的学习兴趣，培养了学生的观察力和理解力。曾经有过。主要体现在课件、词卡、歌曲、chant的共享上。
2. 这六点教材使用建议我都或多或少的使用过，例如：将学生替换练习的图片改成排序号的题目或者连线的题目等等。
大学路小学英语教师：
11月29日的一年级英语教研培训，使我受益匪浅。
（1）本次教研使我充分认识到全语言教学中，我们教师应该了解和相信完整的语篇能给学生提供丰富的语言，同时我们应当认识到学习的一个重要特点使从语篇中提取有用的信息和知识。在平日教学中我们都会给学生呈现完整的语言环境，使学生能够借助教材图片理解情境内容，并在语篇中找出本模块的重点句型，了解句型所在的语境。
（2）第二课时的教学有许多我们可以借鉴的地方，比如将句子顺序打乱，让学生重新排序，使学生对重点句型得到巩固，在复习的旧知识的基础上引出新知识。
（3）第三课时的资深教师给我们上了一节丰富的英语课，本节课安排的活动能够使学生感兴趣，使他们感到快节，并且有效的应用了CAI来呈现教学内容，使学生充分了解了本课重点。
（4）阅读四：通过第四课时的讲解，我们深刻的认识到平日上课不要局限于课本知识，适当对教学内容加以补充，改编，拓展教学活动和活动步骤。
所以我们应该取长补短，对教材进行适当的取舍和调整，创造性的使用教材，更好的用教材。
莘县路小学孙羽老师：
关于教材使用的新理念，今天第四节鞠老师的课，给我们对教材的使用有了新的理解。教师在对句型“Is it a ...?”进行拓展时，补充的《先锋英语》的相关内容，不仅让学生巩固了已经学习的句型，还拓展了学生的词汇量。这种材料的补充，对课文的学习非常有效。还增强了学生学习的兴趣。
我们以前在使用教材时，使用更多的是教材中相应的歌曲。而于句型相关的教材，还没有这样使用过。鞠老师的课使我们的视野豁然开朗。在以后的课堂教学中应该尝试更好地“用教材”，而不是简单地“教教材”。
市实验小学一年级英语教师毛德洁、鹿洁和王蕾老师：
29日的教研，让我们受益匪浅。
1.本次教研，让我接触到了一个新词，也认识到了一种新的理论——全语言。我们的新标准教材，都是在每一模块的第一单元呈现课文，因此，这种全语言教育对我们导入课文，就很重要，给学生创设一个好的情景，让学生在具体的情景中学习，相信学生会很快乐的，特别对于一年级的学生来说，让他们对英语学习产生良好的兴趣，最重要。
2.我觉得第二课时的精彩之处在于老师一直把主动权交给学生，让学生来做，比如说让学生在信封上组句子这个环节，就是充分的调动了学生的积极性，对于一年级的学生，作为新老师的我，就不敢把教学的主动权交给他们，总觉得他们太小了，不能自己完成。但通过看第二节课老师的课，使我明白，只要老师的指令清楚明了，用学生的语言来说，一年级的孩子一样也能做到。
3.第三节课让我感觉到老师的教学是层层递进的，很符合学生的认知规律，特别是采取以旧引新的方法，先复习color,再复习学过的各种物体，再把两者很好的结合，即让学生复习了就的知识，又很好的引出了新的知识，同时让学生感受到，只是之间的相互联系，消除了学生学习陌生知识时的恐惧心理。
4.第四课的教学虽然被“压缩”的不成样子，但是我们还是能从中体会到老师的“用心良苦”，我觉得最让我受启发的就是老师的拓展练习和这种发散思维的训练，通过一个简单的小chant,慢慢的引导学生自己来编一个chant,对于一一年级的学生来说，这真的是一个很大的挑战。但在老师的指导下，孩子们做到了，我是最值得我好好学习的一点。
（一个新教师的肤浅理解，有不对之处，还希望各位哥哥姐姐们多多指教。Thank you cery much)~
5．通过学习我了解到语言是整体的，由语意、语形、语用组成，不可分割；语言中的音、字、词、短语等，都只是语言片段。我们在学习语言时首先认识完整的话语，然后才认识整体中部分之间和部分与整体之间的关系。也就是说，语言学习是一个从整体中区分部分的渐进过程。通过薛老师的课，让我真正体会到如何整体的感知语言材料，对我的启发很大。
6．学习了语言学习的过程是从整体到部分后，所以我们在讲Module 9时，先让学生整体感知这篇课文，让孩子在课文中学习单词和重点句。到第二课时我们再来巩固拓展第一课时的How old are you? I’m …句型。
7．尹老师的课设计得非常巧妙，有很多亮点值得我学习，学生们始终是在快乐的氛围中学习，而且通过课件使学生自己逐步掌握语言规律，效果很好。
8．通过看鞠老师的课，我觉得适当的补充学习材料很有必要，这些补充材料是对教材的巩固和拓展，我在平时的工作中还没有突破教材的界限，只补充过歌曲和活动。我觉得我今后应该在教材上在多下点功夫。
镇江路小学李占芳老师：
1、 全语言教育是一种儿童语言发展和语言学习为整体的思维方式，它是一种以学生为中心的教学观点。通过师生和生生之间的表演一一地突出重点和突破难点，让同学们充分理解对话内容。教学中，每一模块第一课时我们就采用这个理论，这样学生可以整体感知语言知识，模仿地道的语音语调。学生学习的是完整的对话。不是把语言分割为词、音、句来单独学。这样不至于把语言分的支离破碎。先整体感知故事情节，再找出重点句，然后逐步解决语言点和语音问题的方式学习，是应该借鉴的。
2、第二课时教师的教学活动设计很好，围绕重点句展开教学，激发了学生的学习兴趣，猜画，用信封连词成句，等练习，巩固了重点句。第二课时的教学有许多我们可以借鉴的地方，比如将句子顺序打乱，让学生重新排序，使学生对重点句型得到巩固，在复习的旧知识的基础上引出新知识。让学生在不同的情景中熟悉自己学到的语言知识，达到学习用于听用于交际的功能，学生体验到了学习的乐趣。
3、第三课时的资深教师给我们上了一节丰富的英语课，本节课安排的活动能够使学生感兴趣，使他们感到快节，并且有效的应用了CAI来呈现教学内容，使学生充分了解了本课重点。
4、教研会的第四节课教师将先锋英语教材中的内容合理地运用到一年级新标准的教学中，效果是很好的，让学生在不同的情景中熟悉自己学到的语言知识，达到学习用于听用于交际的功能，学生体验到了学习的乐趣。
5、尹凯老师运用了原则1原则4原则5原则10。
香港路小学王莉老师：
谈谈尹凯老师第三课时课例设计：
现代心理学之父皮亚杰说："所有智力方面的工作都要依赖于兴趣"。只有激发了学生学习英语的热情，调动了他们学习的积极性，才能使英语课从老师"盼他学"到"他要学"。在一年级教研会上，尹老师的课充分证明了激趣教学法原则 。在这节课上，执教多年，经验丰富的尹老师针对一年级小学生的心理特点，尽量运用主动、形象、直观的教学方法，开展有趣的课上游戏活动，使课堂教学声情并茂，激发了学生的求知欲。
给我印象特别深刻的是本节课的电教媒体的使用。在这节课中老师灵活运用了电教媒体，课件设计的十分精巧，新颖，符合小学生的心理和生理需要，能充分调动学生的感觉、视觉、听觉。艳丽生动的画面刺激了学生的感观，优美的音乐给学生创造了一种轻松、愉快、和谐的学习气氛。把教学内容变抽象为直观。解决了本课的重难点句型It’s a black_____.激发了学生学习英语的兴趣。达到"要我学"转变为"我要学".。整节课以创设主动、活泼、和谐的教育氛围,激起学生的情感,唤起学生学习自主性,能动性和创造性为目的,使学生以最佳的精神状态自觉地参与教学活动，提高课堂教学效率。给人以过目不忘的感觉，值得我学习和借鉴。
本次研讨会的确给我们一年级英语教师提供很好的学习机会，有利于我们更好的提高自身的教学水平。
各位执教一年级英语学科的老师们，做为起始年级的教学，我们肩负的使命任重而道远！让我们共同努力，彼此激励，相互学习，永葆激情与信念，我们的工作一定会做得更好，我们的孩子们一定会更加受益！让我们相约下一次模块、单元教学研讨会！