12 冰灯
青岛市南区第二实验小学 俞嵘
一、教学目标：
1、学生能够正确认读本课的九个字。
1、 学生能够正流利有感情地朗读课文。
2、 通过了解父亲给孩子做冰灯的故事，体会父亲对儿子的那份关爱，品味父子之间的深情。
二、教材分析：
本篇课文记述了作者的父亲为他制作冰灯的故事，反映了父亲对孩子的那种深沉的爱。全文共11个自然段，分成了四部分。
在教学本篇课文时，打破了课文内容的顺序进行教学。首先教学第一二部分，主要让学生体会“我”为什么要父亲为自己做一盏透亮的灯，从而让学生找出大军的玻璃灯漂亮的句子，读出羡慕之情。此时，教师并不急于教学第三部分，而是通过言语过渡到最后一部分，让学生说说“父亲为我做的灯怎样？”当学生说到父亲为自己做的灯“融化了，变成了一片水，留在了我心里”时，教师可以让学生谈谈“为什么留在我心里”？这时，学生即便是说到了因为父亲对“我”的爱，他们的认识也是表面的、肤浅的，并不深刻。这时教师再引导学生学习第三部分，通过让学生谈谈“这部分让自己最受感动”的地方，进一步体会理解父亲对“我”深沉的爱和父子之间的深情。
这样设计教学过程，可以突出重点，体现了学生对课文由浅入深的认识过程。
三、学校及学生情况分析：
学校的教学设施比较齐全，班级配备了电脑、电视等现代化教学设施。从入学以来，教师就比较重视对学生阅读习惯的培养，所以学生对阅读比较感兴趣，具有一定的阅读感悟能力，但是学生大多数来自市南区发展相对缓慢的西部，受各种环境因素的影响，学生阅读书目的数量和种类都受到限制，学生的视野相对不够开阔，思维不够活跃。
四、教学设计：
（一） 激情入境：
1、 谈话：同学们，大家都知道哪些灯？
2、 当学生说到“冰灯”时，教师谈话：今天，咱们学习的这个感人的故事就与“冰灯”有关，板书课题：冰灯
学生说不到“冰灯”，教师谈话：刚才大家说了很多种灯，还有一种灯叫“冰灯”，大家听说过吗？今天，咱们学习的这个感人的故事就与“冰灯”有关，板书课题：冰灯
3、 学生齐读课题。
（二） 初读课文，整体感知：
1、 课前同学们已经预习了课文，课文一共分为几个自然段？
2、 找四位同学把课文读一读，其余同学认真听，注意生字的读音，想想课文讲了一个怎样的故事？
3、 课文能读下来了，课文的生字都认识了吗？
出示字词，指名读：
走街串巷 习俗 菱形 合适 炕 棉衣 爹 扭头 废玻璃 棉袄 后悔 融化
（1） 菱形：出示图
点评：学生对“菱形”不了解，出示图直观，并简单地加以讲解，可以让学生初步感知菱形
（2） 后悔：引导学生区分“悔——诲——侮”三个字
4、 谁来说一说，课文讲了一个怎样的故事？
（三） 再读课文，体会情感：
1、 学习第一、二部分（1-4）自然段：
（1）指名读1-4自然段，其余同学边听边思考，为什么“我”让父亲为“我”做一盏透亮的灯笼？
点评：这里的问题设计突出“透亮”，可以帮助学生更好地体会看到大军灯后，“我”的羡慕之情，了解父亲为“我”做冰灯的原因。
（2）当学生说出大军的灯笼是透亮的时，教师引导学生找出描写大军灯笼的句子。
（3）看到这样一盏漂亮的灯笼，“我”的心情怎样？
（4）谁能用羡慕的语气再读读！
2、 过渡到第四部分（第11自然段）
（1）父亲答应为“我”做透亮的灯笼了吗？（齐说），并且为“我”做了一盏……（教师指课题，学生齐说）
（2）父亲为“我”做的这盏冰灯怎么样？大家能从最后一个自然段找出有关句子吗？
（3）当学生说到“灯融化了，变成了一片水，但是，它从此留在了我心里”时，教师用课件出示这句话，并且质疑：为什么灯融化成一片水，但却留在了我心里呢？
（4）学生谈谈自己的理解。
点评：先学习第四部分，引导学生对课文的重难点做表面的认识和理解，再学习重点部分，可以突出重点，加深学生的印象。
3、 学习第三部分（第5——10）自然段：
（1）刚才同学们谈了自己意见，究竟是为什么呢？下面我们就一起来学习课文的第三5——10自然段，通过学习，大家一定会有更深的认识。
（2）自由读课文5——10自然段，然后小组交流：找出你最感动的地方，谈谈自己的感受，并把这种感受通过有感情地朗读表达出来。
点评：“找出你最感动的地方，谈谈自己的感受，并把这种感受通过有感情地朗读表达出来。”这一问题的设计，利于学生体会这一部分的全部内容，不局限学生的思维，能够更好地引起生生的对话，师生的对话。
（3）小组讨论交流
（4）集体汇报：
A、冰太凉，每磨一阵，父亲就会停下来，用衣角擦擦手，把手放在棉衣里暖一会儿。（体现父亲为“我”做等的不容易，表达父亲对“我”的爱）
学生汇报到这儿时，板书：磨 停 擦 暖
B、父亲看见了，赶快来到我的身边，把我撩起的棉被一把按下，连声说道：“我不冷，不冷，小心冻着，要过年了。”（体现父亲对“我”的关爱）
学生汇报到这儿时，板书：赶快 一把按下
C、我再也睡不着了。当我看见父亲又依次把手放进棉袄时，我急忙喊他：“爹，你到我这里来暖暖手吧。”一边说，一边掀开了自己盖的被子。（体现“我”非常爱父亲）
学生汇报到这儿时，板书：急忙喊 掀
D、我的鼻子发酸，心里直后悔，真不该找父亲要一盏能透亮的灯笼。（表达“我”心疼父亲）
学生汇报到这儿时，板书：鼻子发酸 后悔（让学生抓住“后悔”仔细品味）
……（学生还能说很多，不一一列举）
注意：①在汇报过程中，如果有学生实在谈不到的，教师可以用课件出示这个句子，让学生体会。
②学生谈了自己的感受后，让学生把这种感受通过朗读表达出来。
（5）教师小结：在父亲为“我”做冰灯的过程中，父亲对我深深的爱蕴涵在每一个细小的环节中，深深打动了我们每个人，而“我”也是如此地疼爱父亲，多么令人感动的父子深情呀！
板书：父亲爱“我” “我”爱父亲 父子情深
（6）谁能带着这种感人的父子真情再读读这部分，老师为大家配上音乐。
（7）指名朗读。
4、 再回第四部分：
（1）再次出示“灯融化了，变成了一片水，但是，它从此留在了我心里”
（2）现在谁能再说说“为什么灯融化成一片水，但却留在了我心里呢？”
（3）学生谈谈。
点评：再次让学生谈对这个问题的理解，体现了引导学生对课文由浅入深的理解过程。
（4）教师小结：正像同学们所说的，这灯笼是父亲亲手为“我”做的，小伙伴都特别羡慕我，更重要的是这灯笼里包含着父亲对“我”深深的爱，所以即使它融化成一片水，却永远留在了“我”心里。
（四） 延伸拓展：
在同学们的生活中，和爸爸妈妈之间也会有很多感人的故事，谁能给大家讲一讲？
点评：这项内容的设计，让学生联系实际，进一步体会到了父母爱的伟大，升华了课文所体现的情感。
（五）全课总结：
父爱平凡，在平凡的父爱中却蕴涵着伟大的亲情，我们大家都像书中的作者一样，沐浴着这浓浓地亲情。
（六）板书设计
磨 停 擦 暖
赶快 一把按下 父亲爱“我”
12 冰灯 父子情深
急忙喊 掀
鼻子发酸 后悔 “我”爱父亲
五、教后反思：
教学了《冰灯》一课后，我有以下几点体会：
1、在教学一篇课文时，可以不按照课文的写作顺序进行教学，不一定要从第一段开始按照顺序再讲第二段、第三段……，可以打破常规进行。在教学这课时，我先进行了第一、二部分的教学，学生了解到了爸爸答应为我做冰灯，然后再直接跳到第四部分，“父亲为我做的灯怎么样？”最后再学习课文的重点部分第三部分“父亲怎样为我做冰灯？”这样做的目的，可以突出重点，加深对课文重点部分的认识。
2、在教学中如何引导学生从表面认识到深入理解。在教学这一课时，我也有了新的认识和理解，在教学“父亲做的灯怎样？”这一部分时，学生说到了“父亲的灯虽然融化了，但它留在了我的心里”。教师可以问：“它”是指什么？为什么留在了我的心里。学生此时说可能是肤浅的表面的，即便是说出了是因为父亲的爱，那也是一个浅层次的理解。此时教师再引导学生学习第三部分“父亲为我做冰灯，哪些地方最令你感动”。此时学生再理解，就是对课文深入的理解。这样做，能够体现一个由浅入深的过程。
3、要引导学生学会享受别人从课文中的体会与感悟。比如在教学第二部分“父亲为我做冰灯，哪些地方最令你感动时？”当一位学生谈及自己的感受时，可以引导学生共同品位他们的感受，把感受读到课文当中去，从而引起教学中的共鸣。
4、教学中，在条件允许的情况下，如果能够准备一块冰，让学生感受一下冰的凉和凿冰的不容易，更利于学生体会父亲做冰灯的辛苦和对我深深的爱；或者是能够有这样的影象资料会更好。