《语文课程标准》对一、二年级学生提出的写话要求是：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”对于低年级学生来说，他们迈向写作之门的脚步刚刚抬起，打开他们的写话思路就显得至关重要，这将直接影响学生今后对写作的情绪，所以几年来，我在教学中结合口语交际、阅读教学以及学生的生活实际，对低年级的写话指导作了些初步的探索。
（一） 结合口语交际，扩充写话素材。
低年级学生由于年龄特点，往往是能说不善于写。为了激发他们的写话兴趣，我在教学中结合了口语交际，让学生的思维能力得到训练和发展，扩充他们的写话素材，让他们把话写好。
如教学口语交际《可爱的动物》时，我让学生仔细观察自己喜爱的一种小动物，抓住它的特点，先口头给其他小朋友介绍一番，然后让别的小朋友提一提还有什么要补充的，或者是要纠正的，最后让学生写一写。
另一方面，我还结合布置口语家庭作业，让学生在家庭中进行口语交际训练的同时训练写话的能力。如“当有客人来你家做客时，你怎样招待他们呢？你能做些什么呢？”家长还要提醒孩子说话有礼貌，学生在写话时也要注意这一点。当听了《小猫钓鱼》、《后弈射日》等故事后，要求学生回家把故事讲给爸爸妈妈听，再自己找一幅画，看图编故事，写给老师看。
丰富多彩的生活给口语交际教学提供了活水之源，也是为写话教学提供了丰富的题材，只要用心捕捉现实生活现象，诱导学生用学过的知识和自己的认识能力参与，就能在这一过程中发展学生的口语交际能力，同时为学生的写话广开思路。比如国庆节旅游归来，你看到了什么？想到了什么？能用手中的笔描绘一下吗？今天是教师节，你想对老师说什么？请你为老师写几句悄悄话。你家刚搬进了新楼，向大家介绍你家周围的样子。参加妈妈单位举办的亲子活动时，你是怎么做的？……
（二） 开展各种活动，丰富写话素材。
陶行知先生说：“整个社会的活动都是我们的教育范围。”低年级孩子的特点是好动，开展各种活动正是适应孩子的心理特征，又能为打开学生的写话思路服务,因此我采用开展各种活动的形式来训练学生写话。预先设计一次游戏、一项观察实验、一个课本剧、一个小品……让学生在轻松愉悦中，在最自然放松的状态下，调动所有的感官去注意、观察，然后让他们想说就说，想写就写，没有字数、结构的限制，只是要求：观察要仔细。如为配合学校艺术节及课本语文天地中的活动，可以在班里搞一次选拔赛。让学生准备一首自己最拿手的歌、一个优美的舞蹈、一个独奏项目、一首诗歌朗诵等，表演给小朋友看，然后评出最佳表演奖。然后利用口语课时间让大家介绍自己准备节目的过程，其中家长给了你什么帮助，表演时自己的感受，或是看人家的表演有什么启发，然后用笔记录下自己最难忘的一刻。又如让学生自己亲手种大蒜，然后将每天的观察所得记录下来，最后将大蒜拿到学校展示，与同学交流观察试验的感受，既培养了动手实践、观察和交际的能力，又培养了科学的试验态度。又如母亲节到了，布置学生回家为妈妈做一件事，然后让学生把这件事的经过、妈妈的反应以及自己的感想如实地说一说，再写下来。
（三） 结合观察生活，挖掘写话素材。
“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会作成什么文章。”叶圣陶先生的这句话精辟地道出了作文与生活的关系。生活的积累是最主要、最基本的准备之一。每个人的一生是自己的宝贵财富。从懂事之始，所见、所闻、所感、所思,五彩纷呈，只要培养学生做生活的有心人，去感受生活的馈赠，发掘生活中的真善美，积累情愫，建立起一个丰富的信息资料库，那么学生再张口说话、举笔行文时就不用发愁了：写自己看到的秋天的美景；向大家讲述游览故宫的过程；向大家介绍自己最喜欢的动画片；谈和爸爸一起看车展；续写喜欢的文章；向同学介绍自己知道的课外知识；写和家人一起卖水果；写每天最高兴或不高兴的一件事……生活对于学生来说是五彩缤纷的,在写话的过程中,孩子们主动观察生活、感悟生活，还会进一步学会做人，成为一个真正热爱生活的人，这也正体现了语文的外延与生活的外延相等的大语文观。
（四） 结合阅读教学，积累写话素材。
叶圣陶说：“阅读是吸收的事情，从阅读中咱们可以领略人家的经验，接受人家的心情。”“写作是发表的事情，从写作中咱们可以显示自己的经验，吐露自己的心情。” 由此不难看出，阅读和写作是两个不同的过程，哪一个过程不经过长期的训练都不会形成能力。如果离开阅读教学，单独训练学生的习作能力，习作就成了无源之水，无本之木。因此，在阅读教学的同时对学生进行相应的习作训练，而读写结合中的小练笔是提高学生习作能力的重要途径。
1、课内读
（1） 利用书上插图，进行想象写话训练。
教材图文并茂，色彩斑斓，我充分利用插图让学生展开想象的翅膀畅所欲言。敢想，才能敢做。低年级孩子接触最多的是童话故事，我从学生的兴趣入手设计了一次次的想象写话。有课文续编，如续编《我想知道》，学生思维非常活跃，他们的设想不管符不符合人们的惯有定式，都体现了一种探索精神，一种创新精神。利用教材的空白处想象写话，在想象《小明捕鼠记》相关内容时，学生各抒己见，在想像中思维互想碰撞、启发，在图中没有出现的心理空白处创新，训练了思维的灵活性
(2)、仿照课文写话。学了《秋天》一文后，我让孩子们观察了秋天的景象、查阅了秋天的资料、阅读了关于秋天的美文后，让他们仿照课文也写一篇有关秋天的文章。
（3）、看图写话。选择一些富有童趣的图片，如找春天，语文同步中有一些与课文相关的图片等，让学生编故事，写故事，当学生思想自由驰骋的时候，你会发现，写话的课堂，会像生活一样斑斓，像综艺节目一般多彩……
2、课外读，扩大学生的课外阅读量，使学生在阅读自己喜闻乐见的故事同时，积累丰富的语言，为写话打下坚实的基础。具体针对课堂和课外两种环境，我为学生创设了较宽松的读书环境，首先动员每位学生从家中带来自己喜欢的图书，开展“图书角”活动。学生课余时间可自由阅读，相互讨论、交流、朗诵。此外每天读一篇好文章，摘抄三个好词、一个好句等，丰富、添补了“角”的知识内涵。
3、评改读，文章写成后修改时，朗读是最好的办法。当大声的朗读自己的文章时，很容易发现问题。听别人朗读时，也容易找出别人的错误。画出白字、别字、丢字等，画出不通顺的句子，边朗读边画出不符合写作要求的地方。
（五）“画”和“写”相辅相成，培养学生审美想像
心理学研究表明：儿童是靠形象去认识世界的，儿童在感受形象时，观察的客体和词语之间就会建立相应的联系，就会产生“视觉经验的词语化”，即词和形象沟通起来。与此同时，语言及思维也随之发展。而图画是儿童容易感知的直观形象之一，利用图画，可以启发学生想像，开拓思路，培养学生的创造精神。笔者借鉴课文插图的方法，在低年级习作训练中，进行写话配画训练，让学生自己画自己写，收到了一定的效果。
写话配画，就是让学生写话加插图，有先写话，再配画。学生完成写话任务后，教师指导学生根据主要内容，选取主要人物、场面等，配上图画。画面为单幅、多幅不等，画面的位置根据自己的审美要求进行安排。但画面内容必须与“话”的主要内容相吻合。如续写《谁来了》，让学生配上小动物活动、抽水机抽水等等的画面，写《体育运动歌谣》，让学生配上人们进行体育活动的画面。引导学生将“话”与“画”结合起来，使学生在充分感受“画”的同时，产生更强烈的表达欲望，帮助学生把“话”写得更具体、更生动。
有时先画后写。先让学生创造性地画出自己喜爱的事物，然后让学生进行创造性的想像，写成一段话。因为这是学生自己画、说、写的东西，所以学生都很有兴趣。如：雨林谷回来，先让学生画自己看到的雨林谷，学生因为观察的角度不同，画出来的内容也不同。再让学生介绍自己的画，学生兴致盎然，滔滔不绝，然后要求学生写下来，这样做就是通过观察，以图画再现情境，引导学生获取“话”的题材，使学生有话可说，有话要说。同时，把“画”作为学生“话”的源，为学生留有广阔的想像天地，使学生在不尽的“求异”想像中迸发创造力。
总之，写话教学在狭义上可以从学校课堂教学来说，从课堂教学题材来说，它不仅可以来自教材，也可以来自生活，来自学生；从课堂师生关系来说，它要求教师既是指导者，更是参与者；它既重视教师对学生的指导，也重视教师从学生的学习中汲取养料。它可以体现在目标、内容、手段、方法、反馈、评价上开放，也可以体现在题材、体裁，时间、空间上的开放，使写话教学形成一种自由开放，整体发展的机制。