25 小松鼠找花生果
青岛文登路小学 邹婷
教材分析
这是一篇科学童话，文章借小松鼠找花生这件事间接告诉学生花生在地下结果这一常识。课文结尾小松鼠的问题既与课题呼应又引发学生思考，给学生留下了思维发散的空间。文章塑造了小松鼠和蚯蚓这两个可爱的动物形象，语言简练却充满童趣。
学情分析
学生对生字和阅读的学习方法有一定的基础，有初步的质疑问难、参与评价等方面的能力。童话这种生动活泼的文体深受学生的喜爱，但对于“花生在地下结果”这一科学常识，绝大多数学生并不了解，因此，在教学中除积极运用教材的文本资源外，充分利用多媒体直观形象的特点将自然知识与语文整合，丰富学生的感知，拓宽他们的视野。
教学目标
1、正确、流利、有感情地朗读课文，能分角色朗读课文。
2、渗透性识字9个，正确书写“留”“每”这2个字，培养学生的识字和写字能力。
3、经历品读课文的过程，了解花生的生长规律，学会细致地观察生活，激发认识自然的兴趣。
教学重点
认识生字，有感情朗读课文。
教学难点
在教师的引导下抓住重点词语品读课文了解花生的生长规律，学会细致地观察生活。
教学准备
教师准备：课件，生字卡片
学生准备：可以通过上网，查阅书籍，或者请教家长等方式了解花生生长的相关知识。
教学过程
一、 创设情境、激趣导入：
在树林里的一棵大松树上，住着一位可爱的朋友，它是谁呢？瞧，它来了———（课件出示小松鼠的图片）
1、 你认识它吗？大声地和它打声招呼吧！（出示小松鼠词卡）
随文识字“鼠”你有什么好办法记住它？
2、 出示课题：小松鼠找花生果（齐读）
［点评：适应低年级儿童的认知规律，运用直观、形象的图片创设愉悦、轻松的课堂教学情境，为学生学习活动的充分开展创设了鲜活的空间, 同时教师也变换角色参与其中，整个情境立体化，趣味纵横。］
二、整体感知，自主识字
过渡：小松鼠上哪儿去找花生果？找到了吗？快读读课文吧！
1．初读感知，自主识字
（课件出示）读书建议：
（1） 小声读课文，遇到不认识的字运用已经掌握的识字方法学习。
（2）觉得难读的字多读几遍，把课文读通顺
学生自由读书。教师巡视，帮助有困难的学生。
指名分自然段读。同学互评。
2、 互检识字，渗透方法
（1）出示生字卡片，指名读、领读。
依次出示：结、真、灿、睁、钻、旁、留
（2） 同桌互教互查，找秘诀、规律，交流方法。
教师相机引导：多音字“结”“钻”。对比识字“真”“直”。运用形生字的规律记忆“蚯蚓”“睁”等。
[点评：利用学生优势互补功能，合作识字，交流方法，教师激励性的语言，及时的补充归纳，渗透识字方法的教学，使识字方法变的丰富、多彩。]
（3） 创设认读情境，做游戏、识记，深化巩固。
（课件出示：石子铺成的林间小路，每个石子上都有一个生字，
通过这条小路就到小松鼠的家了！）学生开火车依次认读生字。
三、品读赏析，深入感知
1、现在就让我们一起和小松鼠去找花生吧。走，我们出发了！
（课件出示）瞧，那儿是什么呀？学生按图想象说话。
2、教师引导学生观察叶子、小花。
理解“绿油油、黄灿灿”引导学生说说还有什么是绿油油的，黄灿灿的，完成填空：绿油油的（ ） 黄灿灿的（ ）
像“绿油油、黄灿灿”这类词还有很多，组成了一个大家庭，它们有什么特点？你能说一说在它们家庭中还有哪些成员吗？启发引导说说ABB 形式的词
4、“多么好看的花生呀！谁想读读第一自然段，读出花生的美？”指名读，齐读
5、自由练读第二自然段，分角色朗读。
听了蚯蚓的话，如果你是小松鼠，你会想些什么呀？学生转变角色想象练习说话。
（师引读）小松鼠也有这样美好的愿望呢！它想——等花生结了果，我就去摘下来，留着冬天吃。（生接读）
出示词卡“留着” 随文识字“留”，同学互相提示书写时应该注意什么，怎样记住。指名书空，强调笔顺。
6、指名读第三自然段。
⑴理解“每天”
① 小松鼠前天去哪儿了？干什么？看到了什么？
②昨天又去哪儿了？干什么？看到了什么？
③今天呢？
随文识字“每” 引导学生用“加一加”的方法记忆指导书空。
你能体会小松鼠此时的心情吗？试着读一读。
［点评：随着学生对课文理解的不断加深，朗读的要求也不断提高，在此过程中，
通过学生不同角色转变，联系实际想象说话，生生互动、师生互动，以读代讲，很有实效。］
⑵理解“自言自语”
小松鼠看到眼前的情景感到——很奇怪。你从哪看出来的？
7、出示第四段并指导朗读第四段，通过言语神情来表现。
花生果到底上哪儿去了？现在我是小松鼠，你能告诉我吗？你是怎么知道的？ 6练习朗读小松鼠和蚯蚓之间的对话，同桌分角色朗读，评价。
四、表演想象，拓展延伸
1、 小组合作，进行表演。
请同学们小组合作，选择你喜欢的角色进行表演。
2、 师生合作，全班展示。
教师可以接受学生的邀请共同进行表演。
[点评：表演是学生喜欢的形式，能使学生创造性的组织语言，培养学生的创新能力，教师和学生一起表演，营造平等活跃的课堂氛围。]
3、 设疑引思，回归文本。
为什么蚯蚓知道花生果长在泥土里，而小松鼠却不知道？
师总结：留心观察生活、多向别人请教你会有更多的收获
[点评：课本不仅是知识的载体，也是情感和情趣的载体，教学中将课堂与生活连接起来，拓宽学生的思维，渗透思想教育，使学生有所收获。]
4、 展开想象，升华文本。
今天的外出，给小松鼠有了很大的收获，想象一下，回到家以后，它会怎么告诉妈妈呢？交流回答（萝卜、土豆、荸荠、芋头等等）。
五、指导写字，培养习惯。
1、自主写字。教师出示“留”“每”范写，学生观察（笔画、笔顺、结构）并在写字卡上描红。
2、重点指导。“每”的笔顺。“留”的结构，上部分写紧凑些，下部分的“田”写扁一些。
3、独立书写。教师巡视，评价。