引入摘星争章    优化品德评价

     一、改革评价方式的初衷

    我国近10年来在少先队组织中开展的雏鹰争章活动，被证实是成效突出、深受学生欢迎的。它与品德课程一样强调回归儿童的生活世界，注重生活经验的积累，以儿童亲身参与的、丰富多彩的活动为教育手段。因此，如果将它与品德课程相整合，就可以把品德课程的教育目标转化为学生自我发展的需要和自我追求的行动。在践行过程中提升、考察学生的品行，培养其综合素质，可使品德课程更加扎实、有效。

    二、操作模式与案例描述

通过比照研究，我们发现各年级品德教材的单元主题与雏鹰奖章的章目设置是比较吻合的。因此，我认为可以根据这些主题来设置奖章(其章目可以是雏鹰奖章框架中原有的，也可以是特设的)，如“家庭生活”的内容可设“家政章”，“相信科学，反对迷信”的内容可设“科普章”，“用电安全，交通安全”的内容可设“安全章”等。而如果同一主题在低、中、高段分别出现就可以分设银质章、金质章等，以实现螺旋上升的目的。

品德教材基本上每册都安排了五个单元，我们在操作中为每个单元设一枚奖章。这样，与学期时间对应，学生差不多一个月争一枚章。奖章下分设星目，由于每单元大多安排了3-4课，与此对应，学生差不多一周摘一颗星。只要学生“摘”到每课对应的星后就可以兑换本单元对应的奖章，因此，可谓“周周有星摘，月月有章争”。这样的活动目标明确，操作过程清晰，更有利于提高教育实效。

    将争章机制引入品德课程后，教师可以有意识地将每个单元的教学分为“摘星”与“争章”两个活动。而每颗星的摘取又大体可以分为“定下摘星要求”、“实施摘星努力”、“进行颁星活动”三个环节。以上表中的“清洁星”为例：

    ①课堂上，教师引导学生对几种不讲卫生的行为进行评议，认识到什么才是真正的清洁，知道怎样做才能更清洁，提出摘取“清洁星”的目标。对个别清洁方面表现好的学生可当堂授予“清洁预备星”，这样，对其他学生也起到了激励与榜样作用。

  ②接着，教师布置学生回家准备参加“我是洁洁”的小演讲。随后，学生在课堂上说一说自己平日都是怎样去做的。在潜移默化中体会到良好、积极的卫生清洁习惯就在我们身边，从而进一步了解讲卫生的重要性，重新审视自己以往的言行，自觉产生“我要讲卫生”的愿望，并努力践行。

    ③经过一段时间的实践与观察后，教师可结合家长的反馈以及学生之间的互评，以及课后的彩旗飘飘评比活动，将“清洁星”正式授予已获得“预备星”的学生，并给有进步的同学授予“预备星”称号。其他学生则可后续观察，以后每个月定期查漏补缺，考核一次。如果这些学生已经达到摘星要求，就再补颁“清洁星”，使得“人人都有奋斗的目标，时时都有成功的喜悦”。

    此外，还可以在班级中建立个性化的争章摘星展示阵地，教师定期公布每位学生夺星争章的成果与表现，对各班评选出的优秀“雏鹰”进行宣传与表彰，使奖章的激励作用贯穿到学生学习、生活的全过程中去。

三、实施成效

    1．激励作用明显

把争章机制引入品德课堂，使品德学科的教学目标转化为一枚枚看得见、摸得着的形象奖章，对学生而言，这是一种既具有一定社会价值，又富有心理诱惑力的“猎取物”，有着不可抵挡的亲近感。“一课一星，一单元一奖章”的操作方式使评价更系统，更有激励性。这样，奖章就成了学生自觉接受挑战的第一刺激物，成了学生主动发展的强有力的外部诱因。而且由于实行“群星制”，只要人人努力，人人可达标，人人可得章。这样就更符合小学生的年龄特点，更能满足他们求知好胜的心理需要了。

    2．评价目标多维化

这样的评价涵盖了各方面的目标因素，包括情感、态度、价圃见，过程与方法，知识与技能等。在争章过程中不仅注重知识方面的达标要求(如上述案例中，让学生知道什么样的行为是讲卫生，明白讲卫生在生活中的重要作用等)，更重视学生学习过程中的态度、行为、能力等各方面的表现(如让学生参加我是洁洁的演讲活动，更重要的是由老师、家长、同学全方位、多角度地观察其平时在生活中的表现)，力求全面提升与衡量学生的品德，克服了以往重认知领域，轻情感、行为操作的评价弊端，更有利于学生知、情、意、行全面发展。

    3．评价时间灵活

    该评价方式基本保证了“一周一星，一月一章”的活动密度，但是又没有硬性规定达标的时间。如果对于争章细则上的要求，学生在上本课前已经做到的，可当堂摘预备星，观察一段时间后综合评定，举行颁星活动。仍没做到的还可以后续观察，等达到要求后再给予补颁，使每一位争章者都有一份成功的希望，并且在争章过程中得到鞭策和鼓舞，不断成长。

 在单元教学中配合争章活动，最终可形成操作性强、富有实效的评价模式，激励学生投入学习、自觉行动。下面以一年级品德与生活第四单元《我健康，我精神》为例，作一简要介绍：