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全国十五教育科学规划重点课题——关于开发体育的地方课程与校本课程的研究开题会”会议纪要

发表时间:2006-01-10阅读次数:5185

 

2006年5月11日在青岛正式召开了“全国十五教育科学规划重点课题——关于开发体育的地方课程与校本课程的研究”开题会。来自全国诸多地区的体育教研员及一线教师参加了大会。参加本次大会的主要领导是国家基础教育课程改革体育课程标准研制组组长、华东师范大学体育与健康学院院长季浏教授,国家基础教育课程改革体育课程标准研制组核心成员、华东师范大学体育与健康学院副院长汪晓赞博士,以及青岛市教育局基础教研室主任逄淑萍女士。

逄淑萍主任代表会议的主办方发表了热情洋溢的致辞,随后开题大会正式开始。季浏教授就本课题的一些研究情况向与会代表做了详细的介绍。

一.申请本课题的动力及参与本课题的意义

在大力推广课改的形势下,新的教育理念影响了广大的教师,各地、各校因此而出现了一批有思想的体育教师,但这种现象还很不平衡,在有的地区有的学校体育教师依旧受着传统思想的束缚。如果一味地按照国家统一制定的标准内容来授课的话显然是不合时宜的,每个地区甚至每个学校都有着自己的特色。因此在体育教育领域我们要做到的是既体现国家意志,又充分发挥各地各校的特色,从而调动每一位教师的主观能动性。只有如此,才可能创造出高水平的校本课程,才可能充分发挥地方、学校的特色,才可能使体育教育具有强大的生命力。

 

季教授接着指出,将广大体育教师召集到一起参与本次大会,主要是希望通过此种合作研究的方式来积累、形成一些经验,树立一些典范并进而将之推广。我们不应该关起门来开发校本课程,而是要通过沟通交流来促使各地各校更好地开发校本课程。

 

另外,通过合作研究的方式希望能够培养一些体育基础教育领域的思想家、教育家。校本课程的研究与开发事实上给广大的体育教师提供了无限开拓的空间,但同时也对体育教师的自身素质提出了更高的要求。在新时代,教师不仅仅是一个教学者,同时也要是一个研究者,作为体育教师要不断发展,因为提升自我才能够提高体育教师在学校和社会中的地位。季老师一再强调,体育教师单有技术是远远不够的,还必须深入思考如何提高自己的综合素质以及作为体育教师的教育目标。课程改革下要求体育教师不单单要培养学生的运动技能,还应该培养学生的综合素质,要注重学生生理、心理、社会适应全方位的健康成长。只有当家长看到肥胖的孩子苗条了、瘦弱的孩子健壮了、孤僻的孩子开朗了的时候,体育的重要性才能被全社会所认可。体育教师的含金量提高了,地位才能上升。

 

二.体育的地方课程和校本课程的含义

 

在做了上述介绍之后季教授为大家详细讲解了体育地方课程和校本课程的含义。所谓体育的地方课程,是指根据《课程标准》的精神和要求,由省市、区一级的教育行政部门或其授权的教育部门依据当地教育和体育资源,反映体育的地域特点,增强课程的地方适应性而开发的课程。地方教育行政部门开发体育的地方课程的主要任务是制订课程实施方案并组织实施。体育的校本课程是指以学校的体育教师为主体,在具体实施国家和地方的体育课程的前提下,通过对本校学生的体育需求进行科学的评估,充分利用当地社区和学校的课程资源,尊重本校的体育传统而开发出的、具有特色的课程。要特别说明的是,体育的校本课程有两层含义:第一,学校根据国家课程计划预留的学校自主开发的时间和空间(10%),进行学校自己的体育课程开发,如有的学校将舞龙、舞狮作为本校的体育校本课程,也称特色项目,与国家和地方的体育课程相对应,形成一个独特的板块;第二,学校根据自己的实际情况对国家体育课程进行校本化的适应性改造,从而使国家的体育课程更加符合具体的学校体育教学情景。

 

三.在新的课改形势下要防止“专家至上”和“防教师”的情况

 

在过去传统模式的熏陶下,广大基层的体育教师只是按照少数专家的安排来授课,丝毫没有发挥出各自的特色。教师所做的只是坚决执行少数专家们所提出的体育课程方案,从事少数专家设计的体育教学活动。如果没有严格执行,就会受到非议和指责。这种课程领域的集权政策使得广大中小学体育教师习惯于被动地执行上级的教学规定,不需要动脑筋、想办法,只会传授运动知识和技能,难以获得相应的专业发展,难以形成创新精神和能力。

 

专家至上防教师的策略多少年来已在少数专家和教师身上打上了深深的烙印。即使在当前的体育课程改革中,由于受陈旧的教育思想的影响,少数专家还是强调体育教师缺乏课程开发能力。一方面,少数专家对自己缺乏体育课堂情境经验既不敏感也不在意,却以专家自居,无视广大体育教师参与体育课程改革的热情和能动性,对广大体育教师的创新教学活动不屑一顾,甚至横挑鼻子竖挑眼,这对保护和鼓励广大体育教师的创新意识和能力是极为不利的,以至于一些体育教师在体育课程改革时期动摇徘徊,不知所措。另一方面,少数体育教师多年来由于受落后的体育课程管理模式和防教师策略的影响,个人的能动性和创造力被消磨殆尽,采取等待、观望的态度,指望专家拿出现成的、马上可用的具体方法来。甚至有的体育教师发出了现在都不会上体育课的感叹,更不用说去开发体育课程了。令人欣慰的是,在国家强调三级课程管理,同时《课程标准》又重视目标统领内容,在给广大的学校和体育教师提供更多选择、更大创造空间和平台的背景下,广大体育教师参与课程改革的积极性非常高涨,逐步由课程的被动执行者和实施者向课程的设计者和建设者角色转变,并产生了许多具有创意、颇有个性的课堂教学新模式,许多学校也正在开发体育的校本课程。这样的现象是可喜的,应该予以积极地保护和充分地肯定。

 

四.开发体育的地方课程和校本课程应注意的一些问题

 

在开发体育的地方课程和校本课程过程肯定会出现一些新问题和困难,季教授将其简单总结如下:(1)不能把省市课程作为唯一的地方课程进行开发;(2)地方课程的开发不能仅仅理解成是搞一些活动;(3)地方课程的开发应给学校留有发展的空间;(4)教师是开发体育的校本课程的主体;(5)校本课程要采取开发-实践-总结-提高的循环式开发模式;(6)体育的校本课程开发重在特色和创新。

 

五.“关于开发体育的地方课程和校本课程研究”实施方案

 

接下来,季院长又介绍了本课题的研究思路、研究方法和实施步骤,以及子课题、分课题和总课题的研究。由于本课题研究采取的是开放式、合作性的研究方式,因此,课题参与者能够有更多的机会与国家课程研究的专家、地方课程研究的专家和一线体育教师进行全方位的交流与合作,可以拓宽视野,获得大量的有用信息。通过全程参与这一重点课题的研究,可以促进教师的专业化成长,使之成为一名研究型的教师,并有效地推进该省或该校体育课程的改革和发展。通过多方的指导与合作,教师和学校将完成几篇有关校本课程或地方课程开发方面有价值的教学研究论文,最终也可能成为体育的地方课程和校本课程的开发著作的编写者。

 

接着讨论的是省市或地区体育与健康课程实施方案。要求在正确理解国家《课程标准》的精神的基础上,第一部分首先要简要叙述地方体育与健康课程实施方案的地位和作用,以及地方体育与健康课程与国家体育课程与校本体育课程的关系,简要地分析本省市或地区体育与健康课程的现状,并进而对本省市或地区体育与健康课程资源进行分析,诸如:人力资源的状况及其利用和开发、体育设施资源的状况及其利用和开发、自然地理课程资源的利用和开发等等。第二部分是实现《课程标准》提出的课程目标的教学内容,选编教学内容的基本要求有:(1)根据《课程标准》提出课程目标选择教学内容;(2)根据学生的身心发展特征选择教学内容;(3)根据地方的体育与健康课程资源选择教学内容;(4)地方体育与健康课程的内容应给予学校较大的选择空间,并且提供学校选择和参考的具体教学内容(包括案例分析)。第三部分则是对地方体育与健康课程的学习评价。

 

体育的校本课程开发状况的调查问卷需在20065月至7月完成调查,并上交总课题组。实验时间是20069月~20077月;实验对象为每个学校的所有体育教师;每个学校每个年级抽取学生各50人;相关的调查问卷有:(1)《体育课程教学有效性的调查问卷》;(2)《体育学习体验的调查问卷》。

 

具体实验步骤如下:

 

120069月开学后,首先要发放并收回实验前的教师问卷和学生问卷的调查,其数据作为基础值;

2)实施体育的校本课程的开发方案(即特色项目)和国家的体育课程校本化方案;

320075月,发放并收回实验后教师问卷和学生问卷的调查,其数据作为效果值,以便与基础值进行比较;

4)实验的同时,选一个或几个附近的、未进行体育的校本课程开发的学校,作为对照组,但需要在同样的时间内(即实验前和实验后)进行教师问卷和学生问卷的调查。

 

最后,季院长还介绍了一个教育部为广大体育教师所专门设立的体育网站——“体育与健康课程网http://pe.cersp.com),并提出了“每天上网半小时,专业化水平大提高”的口号。引起了广大与会教师的强烈兴趣。

 

本次大会过程中与会教师始终认真聆听季老师的报告,在会议休息和结束之后都纷纷上前索要季院长演讲时所使用的演讲稿并与其进行交流,充分体现了当代体育教师热爱学习、热爱工作的精神风貌。会议在热烈庄重的气氛下取得了圆满成功。