一次户外活动时，我们与小朋友一起玩动物找家的游戏，孩子们可高兴了，经过商量后我们设立了小兔子的家、小狗的家、小猫的家、小老鼠的家与小乌龟的家，孩子们自由选择角色，进行模仿，听老师的口令进行游戏，玩得不亦乐乎，当游戏结束时，孩子们还有点依依不舍，我答应它们，下次活动时我们还玩，他们高兴的点着自己的小脑袋，像一个个的小拨浪鼓。
回活动室的路上，David拉着我的手说：“老师，你知道小兔子愿意吃什么食物吗？”我心想这么简单的问题还问我，可我又转念一想，如果我一下子回答出问题的话，David这种与我交流的意愿就会没有了，于是乎我就装作不懂得样子问：“那你告诉老师小兔子愿意吃什么好不好？”这时我看到David脸上露出了自信的笑容。“我们家养的小兔子，它最喜欢吃青菜、小草，它的小三半嘴吃起东西来可快了，我很喜欢它。”这时走在后面的Johnson拍拍我说：“老师我们家养了一只小乌龟，小乌龟喜欢吃肉，它还经常在害怕的时候把头和小爪子缩到壳里呢！真好玩！”其他幼儿听见后，也在向我说着他们喜欢的小动物，看着他们一个个像小专家一样，我也很高兴。于是回活动室后，我与他们进行了一次谈话活动“我所喜欢的小动物”，幼儿的兴致很高，滔滔不绝的说着他们所知道得与自己喜欢的小动物有关的一切内容，时间很快就过去了，他们的兴致仍很高涨，于是我又启发他们回家后和爸爸妈妈一起将自己所知道的所有知识整理整理，等下次再和小朋友一起分享，幼儿高兴的答应了。
最近我又研读了《瑞吉欧的教育理念》，感受颇深。幼儿的潜能是无限的，我们千万不要压制幼儿的各种想法，不要束缚幼儿的发展，让幼儿有充分的活动自由，启发他们主动探索事物的积极性。《纲要》中指出，教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者，在日常生活中要善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机、积极引导。有时我们老是过多的制止孩子的一些想法，感觉首先要完成教学的计划，其他再考虑，通常忽略了幼儿的许多教育契机，将幼儿的许多想法抹杀了，在活动中，如果幼儿提出了好奇的问题但与教育活动不是很贴切时，我们经常会用直接的语言对其进行制止，“活动结束后再说好吗？”“你再好好想想再回答老师的问题。”“谁能来帮助他回答。”现在我仔细地想了想，以前在活动中也有这种现象出现过，对孩子的积极性也有很大的伤害，如果这样长期下去，孩子这种主动探索的欲望，就会逐渐消失，后果是多么的严重。
开卷有益，我们时时刻刻将这句话挂在嘴边，但通过这件事我深深地感受到读书的益处，作为幼儿园老师，我们一定要多多读书，不断地用比较先进的教育理念来引导自己，与幼儿在教育活动中共同进步。