一、学校情况简介
北京路小学始建于1894年，是岛城最早的蒙养学堂。占地2.8亩,建筑面积2740平方米,是一所典型的弄堂式的袖珍学校。2000年与大沽路小学合并，合校后遇到的最大问题是学校人员变动较大，教师的整体水平与兄弟学校相比相对滞后。现在岗教师43名，40岁以下教师占全体教师35％，30岁以下教师占27％。教师竞争意识、科研意识淡薄。针对这种情况，如何将一所弱校变强，我们所能走的路一靠上级，二自谋发展。然而，天时、地利与兄弟学校差距较大，无法从硬件上追赶。只有从眼前能够做的事情做起，从最有希望突破的环节入手。学校的发展首先应是教师的发展。2001年，在市南区开展区域性“十五”课题“市南区基础教育面向现代化的探索性研究”的背景下，学校选定“小学生合作学习”的研究子课题作为学校的研究方向，希望籍此研究更新教师观念，改进教师的教育方法，最终改变学生的学习方式，提高学校的教学质量，以在新一轮的教育行业竞争中谋求学校的发展。为了保障课题研究的扎实推进，学校曾经聘请十余位专家，外送十几名干部教师先后到济南、上海、北京等处学习，还积极与我区教育科研先进单位嘉峪关学校建立了对口合作关系。但是，学校仍然感到“远水解不了近渴”，如何利用好学校的校本培训的武器，把校内最广泛的教师调动起来，研究和解决课题实施两年来教师集中的困惑，是现阶段学校课题研究的当务之急。就在我们感到迷茫的时候，区科研部领导及老师亲临我校对学校情况进行具体分析，并提出了建设性意见即发挥学校有效资源，开展研培一体的校本研究。
二、对研培一体化校本研究的认识
校本研究是以学校存在的突出问题和学校发展的实际需要为选题范围，以学校教师作为研究的主要力量，通过一定的研究程序取得研究成果，并且将研究成果直接用于学校教育教学的研究活动。一句话，校本研究是“基于学校、在学校中、为了学校的研究。” 它具有以下特征：第一，研究课题主要来自于学校实际所面临的突出问题；第二，其研究的主体应该是学校中的教师；第三，遵循一定的程序；第四，研究的结果直接用于学校实践的改进。校本研究的模式之一即研培结合模式。研，指科研；培指培训。研培结合模式是把教育科研与培训一体化，以研兴培，以培促研，将科研与培训有机的结合以促进教师素质提高。它的最大优势就是激发学习者去相互鼓励和互相帮助，以掌握所有的知识和技能。这种方式有效地促使学习者始终处于在听、在思考的积极思维状态和想要追求发展的表现，互动更直接，参与面更广。
三、我们的尝试及收获
我们围绕合作学习实施策略开展了“学习小组成绩分工法”“切块拼接法”“共学式”等系列专题培训及研究。主要从两个层面着手，第一个层面的主要任务突破重、难点即在核心成员中进行理论学习—学习交流—课例研讨；第二个层面的主要任务全面参与即在全体成员中进行参与式理论培训 —交流学习体会—课堂实践—反思。每次活动既有理论方面的阐述，又有实践的操作，无论是活动方式还是内容均由教师自己完成。在此期间, 区科研部领导及各位老师多次参与我校的活动并给予高度的评价及可行性指导。
在实践的过程中，我们对开展研培一体的校本研究有了更深入地认识：
第一，研究的问题是产生于实际工作情境之中，研究、培训的主体是学校中的领导与教师，真正体现校本研究的特点。在开展研培一体校本研究的过程中，我们深刻地感到：学校上下弥漫着浓厚的研讨氛围，从校长到教师，从实验教师到非实验教师都参与到课题研究中。一位教师在参加培训后的实验日记中写道的：“当我置身于参与式培训之旅时，我不再仅仅是一个参加培训的教师，而是教学行为的参与者，学生与教师、学习与教学完全融为一体。在这融洽的环境中，每个教师都在进行着一种无缝的体验，在这种环境中还用担心培训枯燥无聊吗？每一次培训都让我觉得耳目一新，每一次培训后，我都感到自己有很大的收获，学习到了可行可用的好方法。
第二，研培一体的研究过程既是教师个体对自身教学实践所进行的有意义的反思过程，又是学校教师共同体所进行的有意识的、系统的、持续不断的探究反思的过程。在这个过程中，教师体会到自己的责任，体会到自己存在的价值和意义；在这个过程中，教师凭借自己的力量，把自己和自己的伙伴及服务的对象紧紧地联系在一起，并与他们共同构成自己的生活世界；在这个过程中，他们不仅仅重复别人的经验，而是通过理性创造自己的世界，只有这种创造出来的世界，才会使他们感到真正的快乐，也只有这样校本研究才体现其本来意义。数学组经过了一个从理论到实践，又从实践回到理论的不断认识的过程。从环节的设计，到练习题的准备，从桌椅的摆放到异质分组，从课件的制作到发言的提纲都做了有效的尝试。为了寻求实验的步骤，积累培训的经验和素材，数学组张惠老师还主动提出先上一堂研讨课。他们在培训后的小结中这样写道：“通过组织这次培训，我们有一个深深的体会即教师的有效合作能够促使我们互相进步，互相提高。在合作中，不仅提高了理论水平，更重要的是增加了许多的默契和理解，彼此之间增加了许多的支持与关爱，教师之间的凝聚力更强了。
第三，有助于教师、学生及学校的共同发展。整个活动过程中，大家都在为共同的目标而努力，表现出强烈的学习欲望和合作精神。教师工作的积极性被充分调动，内在潜能得以充分的发挥，如策划者、教授者、课件制作者都各尽其能。教师在学习、实践、反思的过程中加深了对科研的认识，掌握了科研的基本方法，课堂教学效果有了显著提高。与此同时，也促进了学校向学习型、科研型、合作型团队迈进。一位承担培训任务的语文教师在实验日记中这样写道：“我们的参与式培训得到了我校广大教师的欢迎，如一支报春梅，用别样的清香，换得百花枝头闹，爱因斯坦说过‘我从未教过我的学生，我只是创造了一个让他学习的环境’。我们的参与式培训正是搭建了一个舞台，为每位教师创造了一个让他们参与教学研究的环境。今后，我校的教科研工作将更加求新、务实、高效。”
我的课题研究已深入课堂，孩子们已经把合作学习作为自己和他人获取知识的重要手段，在参与中不仅感受到了乐趣和满足，学会了与人交往，。协同、合作、组织、口头表达、倾听等能力均得到锻炼，促进了学生整体发展。例如，我校王X，他是个特殊学生，经常会出现脑抽触现象，平时发病连自己都管不住，更不用说听讲了。可在实施“切块拼接”课堂上，他的学习兴趣极其浓厚。不仅学会自己的那部分知识，回到基层组后又认真地教给同伴，于是他成了专家组里学得最认真的学生。在当堂测试的16个知识点里他答对12个。这与原来的他相比是一个多么惊人的变化，连他自己都不敢相信。
校本研究有利于推动教育的改革和发展；有利于丰富教育理论，提高教育质量；有利于提高教师素质，促教师专业化发展。校本研究,让学校生命活力释放得更精彩。