一、在实践中确立研讨主题
数学课堂教学，从根本上来说，不外乎概念、定理公式、训练三个环节。怎样在这三个环节中培养学生的创新意识和创新能力，就是仁者见仁，智者见智了。传统的数学，往往要求学生死记硬背概念定理公式，进行题海训练，通过“见多识广”来达到“高分低能”，从而让人一提起数学，就感到是枯燥的做不完的习题，这当然不能培养学生的创新意识和创新能力。在教学中，怎样真正充分调动学生学习的主动性和能动性？根据布鲁纳的说法：创设问题情景，能引发学生对知识产生兴趣和认知需要，激发学生自主探究的学习动机。所以说，要真正充分调动学生学习的主动性和能动性，第一步是创设一个适宜学生认知的情境。恰当地创设课堂情境，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，可使学生获得数学学习的自信心和兴趣，体会数学与自然、社会、人类生活的联系，让学生在自主探索中建构有价值的数学知识，获得情感、能力、知识的全面发展。因此，我校数学教研组结合青岛市“十五”重点课题“情境串教学研究”，确定了本学年的数学校本教研的主题——“在现实的情境中，培养学生的应用意识”
二、在问题中确定研究方向
1、方向的确定
与课题研究相结合，本学期，在研讨培训中，主要鼓励老师从“情境串教学”所涉及的三个大方向进行探索，即教材的验证与创新、情境串理念下的课堂教学的探索、情境串理念下的评价方式的探索。经过一个月的论证，根据老师们在课堂中发现的实际问题，我们又把研究的重点锁定在了“教材的创新”与“情境创理念下的课堂教学的探索”两方面。
2、目标的把握
根据“情境串”教学理念的理解，我们确立了数学课堂教学的总体目标：从课堂教学入手，创设学生熟悉、喜欢的情境串，让学生在一连串的现实的情境中，经历知识与技能形成的过程，从而引导学生学习数学知识，增强应用数学的意识，获得对数学学习良好的情感。
3、形式的设计
设计以练习课为主，新授课、复习课、试题命题为辅的教学方法入手，逐步探索形成具有科学性、可操作性的教学模式，使情境的创设不再仅仅作为一个调动学生积极性的手段，而要作为一块敲门砖，自始至终在课堂中发挥一个导向作用，让学生在现实的情境中学习数学。
三、在反思中提升阶段成果
经过一段时间的研究探讨，9月21日下午，我校作为实验学校参加了在平安二小召开的“全市数学‘情境串教学’课题经验交流会”。青岛市十二个县市区80多所实验学校参加了此次大会。大会内容分为三个部分：（一）确定“情境串教学”三个大方向的研究；（二）“情境串教学”初步成果经验交流；（三）各区市为单位，确定今后各校情境串教学方向。
会上，我校的数学老师杨辉代表市南区做了“教材创新”方面的经验交流。教学中，她将静态的信息窗变为动态的情境串，对青岛版数学一年级教材做了大胆的创新，得到了与会领导、专家老师们的一致好评。
下一步我校打算通过“情境串教学大家谈”、 “情境串教学大家看” 、“情境串教学经验分享会”等形式，力争沿着“情境串”这条主线，抓住教研培训的结合点，使学校的教学工作发生深刻的巨变和飞跃。