2008年12月16日，观摩、研讨阅读教学优秀课例暨小学语文中心组第一次会议在南京路小学举行，本次活动中老师们观摩了三节优秀课例：蒋军晶老师执教的〈〈麋鹿〉〉，徐世赟老师执教的《生命生命》以及南京路小学楚立蕾老师执教的《九寨沟》。以下是参与本次活动的老师们的感受与体会，整理如下：
《麋鹿》教案
执教： 杭州临平一小蒋军晶 整理：沈彩云
一、学习生字 导入新课：
同学们，我觉得这篇课文的生字挺多，而且很难认。所以这节课，我先要检查一下你们这篇课文的生字是不是认识了，会读了，你们有信心通过检查吗？
1、我把生字结合到这段文字里了（指多媒体），请你自己读一读。
麋鹿俗称“四不像”，其角、尾、蹄、毛等独具特色。麋鹿胎生，孕期长，生长慢，喜欢生活在气候温和、林茂草丰的湿地环境中。麋鹿曾因在战乱中惨遭杀戮，在故土销声匿迹。后来，在颠沛流离并几乎要灭绝于欧洲时，英国的贝福特公爵深明大义，收养了世界上仅存的18头麋鹿于自己的私人别墅──乌邦寺，由于饲养得法，麋鹿生长良好，并迅速繁殖。1986年8月，39头麋鹿结束在海外的漂泊生活，经过长途跋涉，回归故土，回归自然。至今，麋鹿总数估计已逾千头。
——能读下来吗？这里有一个字特别难读，它的意思是“超过”。
（这个字念“逾”。）
你在平时看到过这个字吗？（年逾古稀。）同学们，年届70就是“古稀之年”，“年逾古稀”是什么意思？（就是年龄超过了70岁。）
还有两个字经常“山”和“水”一起用，这两个字念什么？（跋涉）。
“跋山涉水”简缩一下，就是“跋涉”，爬山趟水的意思。
这里有一个词，和“漂泊不定”意思相近，但又强调了“生活艰辛、无家可归”的意思，这个词读什么？（颠沛流离。）
我再继续检查，我在黑板上写一个词，请一个同学读和这个词相对应的段落。
（师板书：外形）（生读第一段）
谁来读和这个词对应的段落。（板书：传奇经历）（生读第三段）
请你们一起来读和这个词对应的段落。（师板书：生活习性）（生读第二段）
你们觉得这段话和这篇文章有什么关系？
（我觉得这段话是整篇课文的浓缩。
我觉得这段话概括了整篇课文。
我觉得这段话是整篇课文的主要内容。）
——从你们的回答来看，你们已经掌握了“主要内容”的概念，那么谁可以把这篇课文的主要内容概括得再简洁一点。
（这篇课文主要介绍了麋鹿的外形、生活习性、传奇经历。）
二、探究学习 读懂课文
外形部分
1、看来，你们都读懂了麋鹿，如果，我们的教室里出现一头“鹿”，你能辨别出它是否是麋鹿吗？（生齐声：能）（多媒体出现“驯鹿”图）
2、你觉得它是麋鹿吗？（有学生说是，有学生说不是）
请举手说“是”的同学解释一下，你为什么认为它是麋鹿？
（因为图上的这种鹿“角似鹿、面似马、蹄似牛、尾似驴”。）
——我首先要表扬你们善于抓住事物最主要的特点进行辨析，但是你们认错了，图中的这个动物，人们也称它为“四不像”，角似鹿非鹿、面似马非马、蹄似牛非牛、尾似驴非驴，但它不是麋鹿。
习性部分
1、请你再仔细观察一下这头鹿和读一读这篇课文，请你从文章中寻找它不是麋鹿的理由，找到一条，请简要的记录一条。生：（开始读、寻找）。
老师建议你们不要讨论，自己独立观察、寻找、辨析。
2、可以交流了吗？
（书上写着“站着的时候，麋鹿角的各枝尖都指向后方，而其它鹿的角尖都指向前方”，而这头鹿的角就是指向前方的，所以我认为它不是麋鹿。
书上写着“麋鹿的尾巴是鹿科动物中最长的”，而这头鹿的尾巴像兔子尾巴一样几乎没有，所以它不是麋鹿。
书上说：“麋鹿蹄子宽大，行动轻快敏捷。”，但这头鹿的蹄子好象并不是很大。）
——你能注意到这一点很不容易，由于麋鹿蹄子宽大，横渡长江，易如反掌。
（麋鹿的生活环境是林茂草丰的湿地环境，但是，这幅图里，林不茂，草也不丰。所以，这不是麋鹿。
书上说：“麋鹿的毛色在夏季是棕红色的，冬季脱毛后变成棕灰色。”不管是冬季还是夏季，毛总是偏棕色的，但是图上的这头鹿却是灰色，因此它不是麋鹿。）
——同学们，你们所说的这些理由，都是麋鹿区别于其他鹿的显著特点，作者紧紧抓住这些特点来写了，现在我可以告诉你们，这头很像麋鹿的鹿叫“驯鹿”。
3、想看真正的麋鹿吗？（想。）可以给你们看，但有一个交换条件，你看了以后，要像一个讲解员一样上台来介绍麋鹿的主要特点，行吗？（行！跃跃欲试）
这就是麋鹿，请你在座位上练一会儿。（生在座位上练习。）
4、交流：谁愿意上来试试。
（各位游客，欢迎你们来英国，更欢迎你们来到美丽的贝福特公园，来贝福特公园，就一定要看看麋鹿，你们看，那就是麋鹿，它的体形很大吧，一般雄麋鹿体重可达200公斤呢！它的角也很长，站着的时候，角的各个枝尖都指向后方，这是它独有的特点哦，因为其它鹿的角尖都指向方……再次感谢你们来贝福特公园参观，谢谢。）
——掌声鼓励，讲得真是好。但是现在讲解员很难当啊，因为很多参观者要提问，如果面对参观者的各种提问，能从容应对，那这个讲解员算得上是高级讲解员，谁愿意当高级讲解员？（纷纷表示愿意。一男生上台）
5、听说麋鹿喜欢生活在湿地环境中，那么它身上哪些身体特征和湿地环境相适应？
（这位先生，麋鹿的尾巴比较长，长尾巴用来驱赶蚊蝇，以适应沼泽环境中的生活。麋鹿蹄子宽大，因此它可以水中跋涉、游泳和寻找食物，麋鹿的毛色在夏季是棕红色的，冬季脱毛后变成棕灰色。）
6、听说麋鹿身上有许多鹿中之最，你能为我们介绍介绍吗？
（麋鹿的角型是鹿科动物中是最独特的，它站着的时候，麋鹿角的各枝尖都指向后方，而驯鹿的角尖指向前方。麋鹿的尾巴是鹿科动物中最长的。麋鹿蹄子也可能是鹿中最宽大的，行动轻快敏捷，它们常在水中站立、跋涉、潜游和觅食。）
7、刚才我在麋鹿群旁边看到一块牌子，上面有几句古文，能帮我翻译吗？
（课件出示：海陵县多麋，千百为群，捕食草根，其处为泥。麋，牡者有角。麋喜泽，冬至解角。麋似鹿而色青黑，大如小牛。）
8、各位讲解员，如果我现在问你们，麋鹿和驯鹿的区别在哪里？你能说吗？（能）。
——是啊，读书不能死读书啊，要活学活用。同学们，记住，描写一样事物，要抓住它的特点来写。
坎坷经历：
同学们，麋鹿就是这样一种珍奇动物，但它的命运却十分坎坷。（配合幻灯师范读课文有关段落）听了它的传奇，有什么问题想问吗？蒋老师当场能解答的就当场解答。
1、 我想问，汉朝的自然环境应该比现在好得多，为什么麋鹿在汉朝的时候会销
声匿迹呢？
——因为汉朝的统治者把麋鹿看作皇权的象征。他们不允许麋鹿生活在民间，只允许它生活在皇家园林里。就因为这样，汉朝的麋鹿被大肆捕杀，数量直线下降。
2、1865年，有人在北京南郊发现了120头麋鹿。我想知道是谁发现的。（生议论纷纷）
——你为什么特别想知道这个撰文向全世界介绍麋鹿的人是谁呢？
（因为他向全世界介绍后，数十头麋鹿陆续盗往欧洲，在伦敦、巴黎和柏林等地的动物园里展出。1900年，“八国联军”入侵北京，最后一群麋鹿惨遭厄运，有的被杀戮，有的被装上西去的轮船。从此，麋鹿在国内几乎绝迹。）
——你把麋鹿惨遭厄运的原因归结于这个人的介绍，对吗？（生答：是。这个人是谁呢？）
——这个人叫大卫，是英国的传教士，也是一个动物学家，他发现麋鹿后惊喜异常，并撰文向全世界介绍，所以在国外，麋鹿的正式学名叫“大卫鹿”。
3、为什么其他地方的麋鹿相继死去，而英国的麋鹿却生长良好？
——这个问题我们可以结合课文来推测。（我想是因为英国的贝福特公爵非常喜爱这18头麋鹿。）
——是的，毫无疑问，贝福特公爵非常喜欢这群麋鹿。当英国卷入第二次世界大战的时候，他陆续把麋鹿运往各地。他也曾经想运往中国，但是当他得知中国也在战争中，就放弃了这个想法。
（因为那个人知道麋鹿的习性，把它放养在适合它的习性的地方。）
——可以想见，乌邦寺动物园是什么样的环境？（潮湿，有很多沼泽。）
——是湿地环境，对吗？所以麋鹿生长良好。你们看，我们可以根据课文来解答我们自己的问题。当我们了解麋鹿之后，再读课文的相关段落，相信大家会有不一样的感受。
（多媒体出示一串词语：惊讶、悲伤、高兴、忧伤、愤恨、感动……生读相关段落，发言：
我觉得很愤恨。因为1900年“八国联军”入侵北京，最后一群麋鹿惨遭厄运，有的被杀戮，有的被装上西去的轮船。从此，麋鹿在国内几乎绝迹。
我很高兴，因为1986年8月在世界自然基金会和我国林业部的努力下，39头选自英国7家动物园的麋鹿返回故乡，被送到大丰麋鹿自然保护区放养。这39头麋鹿可以回到祖国来，我很高兴。
我觉得很欣慰。因为是我们人类使麋鹿销声匿迹，而我们人类又把麋鹿保护起来了。
我很感动，如果没有大卫、贝福特公爵这样的外国人，麋鹿有可能已经绝迹。……）
小结：我们的讨论已经涉及战争，涉及环保。我和刚才一位同学的忧虑相同：麋鹿还会迷路吗？咱们课下再接着讨论。（出示一幅抽象图）
附板书： 麋鹿
外形 角 蹄 毛色 尾 西顿
生活习性 椋鸠十
传奇经历 沈石溪
听将军晶老师教学《麋鹿》有感
青岛天山小学 马田雨
昨天，在南京路小学，有幸听了将军晶老师执教的《麋鹿》一课。《麋鹿》一课是六年级教材中一篇常识性课文，课文条理清晰课文介绍了麋鹿的外形、生活习性和传奇经历。
从蒋老师的课中，我得到以下启示：
一、激发学生“想说”，引导学生“善言”。
蒋军晶老师执教的过程中抓住学生一直处于兴奋点，善于引导，让人耳目一新。让学生饶有兴趣地学习，真正读懂文本蒋军晶老师这一课最突出的地方，就是在课堂教学中借给孩子“拐杖”，激发学生“想说”，引导学生“善言”，在看似不经意间让学生把自己的获得的知识积极自主地表达了出来。
二、巧创情境，让说明文教学多点“儿童味”。
小学语文是儿童的语文。语文课要体现儿童味。即突出儿童的主体地位，把儿童的精神融入语文课，让童声、童心、童趣在老师的唤醒、激励和鼓舞中实现。而说明文教学更要儿童味。
学生不喜欢上说明文，说明文文体的限制因素毕竟不是主要原因，关键是我们的方法出现了问题。说明文教学我们都像蒋老师那样善于创设一个个巧妙的情境，在学生初步了解课文主要内容后，蒋军晶老师引导学生学习麋鹿的外形特点。
师：刚才同学们读课文后，大致了解了麋鹿的外形特点。假如这个时候出现一头鹿，（多媒体出示一头鹿）你能判断是不是麋鹿吗？
生：画面上这头不是麋鹿，虽然它也叫“四不像”，但它真正的名字叫驯鹿。
师：那它为什么是驯鹿而不是麋鹿呢？请同学们自己默读课文的相关段落，到课文中去寻找理由。找到一条，请你用笔，用自己的方法记录一条，找到一条不要急着举手，可以找第二条、第三条，甚至更多。
生：……
（根据学生回答情况，教师随机板书：角、尾、蹄、毛色。）
“诱”孩子去亲近文本、表达文本、超越文本，让教学变得妙趣横生，那有谁不爱学说明文呢？
三、 咬定“语言”，让说明文教学多些“语文味”。
蒋老师的课让人“陶醉”，究其原因他让语言首先在学生的嘴中活起来，继而在他们的脑中活起来，然后再他们的心中活起来，最后嵌入他们生命的历程，使他们成为有言语智慧的血肉丰满的人。在有蒋老师深挖文本的情感因素，让说明文也“多情”。《麋鹿》教学没有枯燥无味的一遍一遍指令性的读，也没有繁琐的说明方法的分析，有的是学生积极主动地阅读、绘声绘色地讲解，有的是令人澎湃的激情表达（结课时学生选用词语表达阅读感受），有的是触人心弦的追问（麋鹿还会迷路吗？）。悠悠的爱鹿情在读、思、解说、叩问的过程中荡漾在每个人的心襟，语文味就在语言与精神的同构共生中散发出迷人的芬芳。
听徐世赟老师执教的《生命 生命》有感
陈汝蒨
今天上午，我们有幸到南京路小学聆听了几位名师的课，我感到受益匪浅。
徐世贇老师执教的《生命 生命》的课中设计了“齐读第一段，带着对生命的思考，用简短的一句话写出对生命的感悟。”学生写出来的话令人折服。如果没有老师之前巧妙的点拨、启发，怎能有这样水道渠成的自然生成呢？反观教师课堂中的引导，“默读三件事，边读边画出感悟最深的句子，认真读读，想想对作者或对自已感触最深的是什么？”学生在交流时，教师出示相关的句子，引导“边读边想象自已手中有一只飞蛾，飞蛾会怎么想？杏林子又会怎么想？”这些设计朴素得叫人熟悉，但教师有层次地导读，有深度地点拨，使得学生思维碰撞出迷人的光芒。引导学生通过对语言文字的品析感悟和“生命”相遇，让人文性和工具性有机融合，进而让学生懂得热爱生命、珍惜生命。
“在阅读的课堂，勤奋的教师自信闪亮！”徐教师的语文意识、文本意识、基础意识、训练意识都很明显，使课堂散发出香浓的语文味儿。徐老师在引导学生分层次的读书时，关注文本，尊重学生的个性体悟。能抓住文本中的重点词句进行语言文字训练。引导学生体会用词的准确性，及语言文字的魅力。深厚的文学底蕴，多元化的激励评价，流畅、自然的过渡语，出色的教学机智，学生流畅的表达，高超的朗读水平，对社会采撷信息的能力都给我留下了深刻的印象。简单语文不简单啊！这简单之中灵光的闪现，情趣的充盈，智慧的交锋，要经历多少艰辛的磨难。更需要教师自身素质的涵养。一堂好课设计靠理念，完成靠底蕴。
所以，作为教师，我一定要多读书，多积累，腹有诗书气自华，就让读书引领我们在思考中破茧，化蛹为蝶，从经验迷宫走向智慧殿堂！看着台上“大师们”的精心设计与细节的提炼，现在反思我的课堂，差的就是这些细节的处理和巧妙的策略的设计，有些“糙”，在教学中，我通常总是在教法上下功夫，总是想凭借三寸不烂之舌让每个孩子听好，现在我意识到，教师始终把教放在第一位，学生并不能真正成为学习的主人。这需要以后在工作中要加以警惕和克服。
听师一堂课 胜教十年书
——听徐世赟、蒋军晶老师课例有感
青岛天山小学 刘敏
有幸聆听了两位荣获全国小学语文青年教师阅读教学观摩活动一等奖老师妙趣横生的课，这是我从教以来，聆听的为数不多的好课——“朴实、扎实、真实”，真是“听师一堂课，胜教十年书”呀。真切的感受到了两位老师为人的平实，为师的可敬，而更重要的是他们的内涵，这可谓“腹有诗书气自华”。
论师表，从老师上课的举止，关切的目光，细致到位的评价、鼓励，事事处处以学生为本；看写字，几笔下来，足以说明他们在这上面花费的功夫非同一般；听范读，不是专业的播音演员胜似专业；探教学，层层深入，步步精湛。给人以美的享受，收益匪浅。观后，结合自己的教学，有以下两点深入体会：
一、恰当的鼓励，是学习的润滑剂。
托尔斯泰曾经说过，在人与人之间的关系中，赞扬和夸奖是必要的，就像是车轮运转需要润滑剂。在这两位老师的课上，正体现出了这一点，在教育教学中，运用恰当的教学机智，把握机会，给学生多一点鼓励，多一点赞扬。把对孩子的爱，蕴含在了眼神、表情甚至含义隽永的故事中，为学生创设了一种温和的教学气氛，使学生的大脑，像加了润滑油的车轮一样运转起来。妙哉！
而在方法指导上，是恰当的运用表扬学生，树立榜样的形式，让其他学生来学习。我们常说：“榜样的力量是无穷的。”对于小学生来说，榜样更是学习生活中的理想远景。他们对树起的榜样不仅充满着钦佩，同时也希望自己能成为别人的榜样。学生在自信、快乐的活动中有效的进行了学习。这真是一种无痕的教育。美哉！
二、培养好学生，他们是老师的一面镜子。
通过看课，我感到学生在课堂上的反应，直接映射出了两位老师的水平。一位是台前授课的老师；而另一位则是幕后平日教他们的老师。
台前的老师本领真大。将原本生疏的学生，仅仅利用课前的短短几分钟，调动起情绪，和学生打成一片，让他们喜欢上自己，爱上自己的课。这其中更多的包含了老师自身对这一年龄特点的学生的了解、对学生心理的掌握，以及对教材的胸有成竹。课堂上老师像一名课堂“指挥家”，用自己胸中的各种高低音符，调控着整堂课的气氛，时而舒缓，时而明快，让学生在这无音的乐曲陶冶中，专注的来自己演奏着老师的写下的乐谱。调节调动着学生的学习积极性、趣味性，以及课堂气氛，学生从无声的语言中得到暗示，自我调节着自己的学习态度、注意力。正像蒋军晶老师所倡导的“让我们的课堂给孩子一种安全、宽容、富有启发性的氛围，让孩子们在我们的课堂上坦率、自由、富有探索性的交流。”
另两位幕后教师虽未谋面，但从学生课上的整体表现，也能看出一二。这节课，班里的孩子在回答问题时像小百灵一样各个声音洪亮，给这堂课生辉不少。看得出平日老师从小处入手，立足于学生的各种语文素养的训练。让我很想见识一下这位幕后英雄，讨教一下她平日利用的什么方法，让孩子们能这么好听的读书。更反映出了南京路小学这些年来的教学水平，正立足于，安安静静抓教学，扎扎实实教语文的大教育观。
俗话说：“养兵千日用兵一时。”通过这堂课，给我了一个启示：想做好任何事，非一日之功，几日之功。一是自己必须加强自身业务素质的提高、调整好自己的心理素质，养好自己这个“兵”，上战场时胸有成竹；二是一丝不苟、扎扎实实地养好学生这些“兵”，让他们能在不同的场合都能绽露出你平日的成功教育。
这其实仅仅是这两位老师身上的一根毫毛，就只得我这样学习，看来，要当一名好老师，在细钻研的基础上，还要巧借鉴，我准备多读多看一些成名的教育学家的有关材料，多向师傅请教，少走弯路，采用点“拿来主义+创新主义”也会是搞好教育教学的有效手段。因为，名师们魅力的课堂，是生命的课堂，这是我要用毕生的精力去追随的……
南京路小学听课有感
青岛天山小学 王姣
昨天，非常有幸的聆听了楚立蕾、徐世赟、蒋军晶三位老师的语文课，特别是徐世赟、蒋军晶两位老师的课，让我强烈的感受到了特级教师上课的风采，如行云流水般的教学流程，幽默机智的师生互动，深入浅出的教学策略，严谨有趣的教学语言，无不使我的内心澎湃，心情久久不能平静，反思自己的教学，真的有种无言以对同时又茅塞顿开的感觉，我想这两节课，值得我细细地品味，慢慢地反思，孜孜不倦的从中汲取养分。
感谢南京路小学为我们提供的这样一次机会，感谢几位上课教师的辛勤付出。
听《生命 生命》一课有感
青岛天山小学 郭海燕
没有逐字逐句的学习，没有繁杂琐碎的分析，没有拖泥带水的环节，简单中透着智慧，简约中成就高效，简朴中重视朗读训练。徐世贇老师执教的《生命 生命》一课，教师以“默读三件事，边读边画出感悟最深的句子，认真读读，想想对作者或对自已感触最深的是什么。”一个问题引领学生走入文本，深入思考。 学生在交流时，教师出示相关的句子，引导“边读边想象自已手中有一只飞蛾，飞蛾会怎么想？杏林子又会怎么想？”这些设计朴素得仿佛自己在上课，但教师有层次地导读，有深度地点拨，使得学生思维碰撞出迷人的光芒。在朴素、安静地课堂教学中，学生静心思考。一遍遍读，一遍有一遍的要求；一次次读，一次有一次的收获。多元化的激励评价，流畅、自然的过渡语，出色的教学机智，学生流畅的表达，高超的朗读水平，都给我留下了深刻的印象。最后，教师设计了“齐读第一段，带着对生命的思考，用简短的一句话写出对生命的感悟。”学生写出来的话令人折服。如果没有老师之前巧妙的点拨、启发，怎能有这样水道渠成的自然生成呢？简单语文不简单！这简单之中灵光的闪现，情趣的充盈，智慧的交锋，要经历多少艰辛的磨难。更需要教师自身素质的涵养。一堂好课设计靠理念，完成靠底蕴。腹有诗书气自华，就让读书引领我们在思考中破茧，化蛹为蝶，从经验迷宫走向智慧殿堂！
听蒋军晶老师《麋鹿》有感
青岛天山小学 丁翠
12月16日上午，有幸在南京路小学的教育年会中倾听了蒋军晶老师执教的《麋鹿》一课，听课时蒋老师深厚的文化底蕴、诙谐的语言以及游刃有余的课堂教学组织深深地感染着我，给了我很多的启发与感悟。
在《麋鹿》的授课中，蒋老师先从作家入手，介绍3位不同的动物小说作家引出课题，进而进入文本的学习。在第一部分的教学中，蒋老师也是打破了常规课堂教学，从一段资料入手开始学习，在资料的学习中既检查了生字的认读，释解了词义，同时又解决了资料与课文的关系，(即对课文的简写，概述了课文的主要内容)，使学生对课文的主要内容有了了解。接下来蒋老师采用猜麋鹿的方式引导孩子了解麋鹿外形，在认真、仔细的读书中，寻找麋鹿的主要特点，抓住特征猜麋鹿、了解麋鹿，整个环节孩子学习兴致高昂，兴趣浓厚。进而将老师采用聘用讲解员的方式让孩子介绍麋鹿，在学生认识了解麋鹿的基础上转化为用自己的语言进行讲解，知识得到了的內化，高效而扎实。
接下来在回顾麋鹿传奇经历的学习中，蒋老师只抓住了一个问题：“你有什么问题想问？”来统领整个部分的教学。孩子大胆的提问题，蒋老师一一给与解答。在师生问与答的思维碰撞中，在矛盾的争锋中解决了问题，理解了课文。整个环节的教学都是带着问题从学生中来，探索、解决了问题回归学生中去，也真正体现出语文教学的人文性、自主性。
回顾蒋老师的课堂，可以说是听课人听得舒服，学生学得有趣，整个课堂上老师始终作为一名引导者引领学生学习，学生在探索中、问题中获得真知。蒋老师也真正将一个坦率、自由、富有探索性的课堂带给了学生，带给了大家。
《生命 生命》听课有感
青岛天山小学 史君
徐世贇老师执教的《生命 生命》一课中，教学的侧重点是通过抓关键词，让学生学会朗读。
徐老师的主要做法是：读——想——画——抓——再读。“读”即“轻声自由读课文，边读边划出以上词语”；“想”即“想一想，用以上词语中的一个或几个概括说说文章写了哪几件事”；“画”即“画出自己感悟最深的句子”；“抓”即“你抓住了哪个词”；“再读”即“读出对生命的感悟”。
其步骤具体到本节课，就是先读明确课文写了哪几件事，实际是通过读分清层次，弄清脉络；画感悟最深的句子，实际是在层中找重点；“抓住了哪个词”，实际是在重点句中抓重点。从段到句，从句到词；整体入手，步步深入。
徐世贇老师设计了一个问题：“读这一段，其中会有一个词跳跃而出，抓住这个词来读一读。”其实每个孩子所抓住的词并不相同，而教师的设计意图恐怕也正是让学生从不同角度感悟文章，体现了一种多元化教学思想，符合学生的个体差异。
徐世贇老师还设计了“带着对生命的思考，用简短的一句话写出对生命的感悟。”学生写出来的话令人折服。有学生说：“生命是在有限的生命里，体现出无限的价值。”也有学生说：“只有真爱生命，才能让生命精彩。”还有很多精彩的发言，不做赘述了。如果没有老师之前巧妙的点拨、启发，怎能有这样水道渠成的自然生成呢？反观教师课堂中的引导，“默读三件事，边读边画出感悟最深的句子，认真读读，想想对作者或对自已感触最深的是什么？”学生在交流时，教师出示相关的句子，引导“边读边想象自已手中有一只飞蛾，飞蛾会怎么想？杏林子又会怎么想？”这些设计朴素得叫人熟悉，但教师有层次地导读，有深度地点拨，使得学生思维碰撞出迷人的光芒。
徐世贇老师的课，不盲目追求花俏，而是在朴素的课堂教学中，让学生静心思考。从教学设计上看并不怎么波澜起伏，却能引起学生的思考。这些都值得我们学习参考。