青岛福林小学 王应
5月10日，我在青岛德县路小学上了一节数学专业课，教学内容是“求比一个数多几或少几的数”。课后,我对本节课上所出现的细节片段进行了反思。课堂上学生利用教师所提供的学具（三张不同颜色、不同长短的纸条），通过摆一摆、比一比、指一指、说一说的动手操作，初步感受到，求比一个数多几的数用加法，求比一个数少几的数用减法。出现了下面的教学片段：
学生选择、摆好黄鹂和喜鹊的纸条后，老师进行引导。
师：你为什么选择这个纸条代表喜鹊？
（喜鹊捉得比黄鹂多，喜鹊的纸条长，黄鹂的纸条短。）
师：多的那部分在哪里？ 谁想上来指一指？
学生上来指。
师：你是怎么比较出来的？和谁做比较？
（上面的黄鹂的那个纸条）老师画上虚线。
师：多的这块我们已经知道了，是38只。还有一块不知道，是多少？谁知道？（146）你是怎么知道的？(上下两块相等)
师：我们可以把喜鹊分成两部分，一部分是同样多的部分，还有多的部分。
师：要求喜鹊就是把这两部分合起来。用什么方法？（加法，146+38）
…… ……
师：这道题实际上求的是比一个数多几还是少几？（多几）比几多几？用什么方法解决？（比146多38，用加法解决）
…… ……
新一轮课程改革提出很重要的一个方面是改变学生的学习状态，在教学中更重要的是关注学生的学习过程以及情感、态度、价值观、能力等方面的发展。因此，教学设计要促使学生的情感和兴趣始终处于最佳状态，从而保证施教活动的有效性和预见性。教学过程的开始以鸟类王国导入，巩固练习时，以鸟类王国为情景串，讲述有关鸟类的知识，引导学生边学知识边做练习。引导学生多说，考虑到学生的特点，在这里不做硬性规定，只要学生能用自己的语言表述清楚其中的数量关系就可以。练习形式多样，找学生起来说，同位互相说，不看屏幕，看线条图说。通过反复的说理解知识。
同时我发现，通过操作让学生发现规律，这里面也隐含着不利的一面，学生思考过于简单，见多就加，见少就减。于是，在最后学生完全掌握知识的基础上，引导学生初步接触反述题（森林里有布谷鸟120只，布谷鸟比百灵鸟少20只，百灵鸟有多少只？）认真分析数量关系，布谷鸟比百灵鸟少20只，也可以说百灵鸟比布谷鸟多20只，这道题实际上求的是比一个数多几还是少几？把问题抛给学生，让他们自己去思考。
本节课的教学目的基本达到，通过不断的反思，我想在今后教学中，我还要更加全面的关注学生的课堂掌握情况，及时了解学生的反馈信息。练习时，要注意倾听学生回答问题，及时了解出现错误的学生，耐心分析错误原因。还有，教师设置的重点问题要注意语气的侧重，如：在讲解练习题时，重点是让学生选择，这道题是求比一个数多几的数还是少几的数？而不是提问比几多几，让学生去填数（比146多38） 。
作为新教师，我觉得自己在教学上还存在着很多的不足，通过这次比赛，我成长了很多，也进步了很多，感谢各位领导、老师给了我这次展示自己的机会，今后我会加倍的努力。