北京路小学 姜剑
培训一：切块拼接法活动体验。
一、分三个专家组，专家作业单：
1、合作性学习的基本要素
2、有效参与学生合作学习
合作学习中教师角色的定位
3、有效的学习方式
二、分组自学、汇报交流。
培训二：切块拼接法讲座。
首先让我们一起来认识一下世界合作学习研究的领军人物斯莱文教授---美国约翰斯霍鲁金斯大学的教授,世界上合作学习的主要代表人物之一。他认为：合作学习是指使学生在小组中从事学习活动，并依据他们整个小组的成绩获取奖励或认可的一种课堂教学技术。在这种理念的指导下，他在阿伦逊及其同事与1978年设计开发的原始切块拼接法的基础上，在1986年提出了切块拼接法的修正形，也就是我们今天要研究的切块拼接法二。
一、切块拼接法适合的学科：
可适用于所有书面材料的教学，最适合于诸如社会学课、文学、科技和与概念有关的学习目标的教学。切块拼接法所利用的材料通常是书中的一个章节，一则故事，一片传记和类似的叙述材料。
呈现课件：下面让我们先来大致了解一下切块拼接法的流程。在这种方法中，与我们上次学习的小组成绩分工法一样，成员要在5人或6人的意志小组中进行学习，代之以分配给每个成员一部分学习材料。每个学生都要就某个部分学到精熟成为专家。然后，学习同一部分内容的学生汇集在“专家组”中展开讨论，然后回到自己的小组中将其所学的教给他们的小组成员。最后小组成员要参加包括所有学习内容的测验，并将测验分数转化成小组得分。小组成员为其所在小组赢得分数的多少取决于个人的提高分得多少。的高分的小组成员可以得到证书或其他形式的奖励与认可。
二、切块拼接法所隐含的主要观念
切块拼接法所隐含的主要观念就是激发学生去相互鼓励，和互相帮助。以掌握所有的知识和技能，如果学生想使自己的小组得到小组奖励，那么他们就必须帮助他们的小组成员学会所教的材料从本质上讲，切块拼接法的关键在于：每个学生都依赖于本小组其他成员提供信息。以便在测验中获得好的成绩。
三、切块拼接法的优点：
切块拼接法的优点主要表现在以下两个方面：
（1）注重教学的情意功能――增强学生的自尊心：
在切块拼接法中情意色彩渗透于教学过程的各个环节之中，传统教学理论大都只注重教学的认知功能，注重学生的学业成绩，而对教学的情意功能则重视不足，合作学习则不同,他不仅使学生获得认知方面的发展，而且使学生在学习过程中得到乐趣，满足学生的心理需要，突出了教学的情意功能，使本来没有学习动机的学生乐与学习。最终形成良好的心理品质。
儿童人格中最重要的因素之一就是自尊，自尊是人的相对稳定的心理特征，近些年来一些从事于合作学习的技术研究的学者发现。小组活动能提高学生的自尊。尤其在小组合作活动中成员之间可以互相交流，彼此争论，互教互学、共同提高，既充满温情和友爱，又像是在课外活动，是那样的充满互助与竞赛，同学之间通过提供帮助而满足了自己影响别人的需要，同时又通过互相关心而满足了归属的需要。合作学习的研究者发现，合作学习班集中的学生较传统教学班上的学生对自己有着更加积极的情感。而最能直接提高学生自尊的合作学习形式是切块拼接法。用这个方法，学生各自拿到特定的材料，这使得他们每个人都是小组必不可少的中坚力量。许多对切块拼接法的研究都显示了此法对提高自尊心的效果。
（2）多维立体的互动观
在合作学习的诸多理念中，最令人注目的当属互动观，它从教学过程的集体出发，针对传统教学针对忽视同伴相互作用的弊端，着眼与学生与学生之间的互动的普遍性，将合作性的团体结构，纳入了课堂教学之中，构建了以生生互动为基本特色的课堂教学结构。因此，合作学习把生生互动提到了一个前所未有的地位，并作为整个教学过程中十分重要的互动方式来加以科学利用。
而切块拼接法的这种合作学习的方式恰恰能更好的体现这种多为立体的互动观。其特点在于，教学中，整个教学系统中的动态因素都是教学活动不可或缺的人力资源。因而强调所有动态因素之间的共同互动合作。以互动为促进学生学习的主要途径。由此在课堂信息交流网络上体现出纵横交错的多维立体特征。学生的信息交流是多向型的。大家从图中也可以看到这种多为立体的互动在这种切块拼接法中体现的最为淋漓尽致。现呈现图。
四、切块拼接法的特色
1、 组内异质、组间同质。
合作学习小组通常由名2~6学生组成，在构成上要求小组成员在性别、才能倾向、个性特征、学业成绩、家庭社会背景诸方面有着合理的差异，突出它的异质性；要求各个小组总体水平基本一致，每个小组都是全班的缩影或截面，全班各合作学习小组之间又应具有同质性。组内异质、组间同质为互助合作奠定了基础，而组间同质又为保证全班各小组展开公平竞争创造了条件。异质性构成是合作学习的重要特点，也正是由于此特点，才使得合作学习小组与传统学习小组在功能上有所区别，具有传统学习小组所不可比拟的优越性。
2、 任务分割、结果整合。
大多数互助合作学习小组学习的具体方式都必须依赖所有成员的共同努力，在学习内容和学习结果上有着很强的相互依赖性。如：切块拼接法就利用了把学习课题切成若干块分给小组成员后在拼接合龙的做法，使得每个小组成员既要对自己特别负责的那部分任务全力以赴（因为除了他自己掌握之外，还得当先生教小组同伴）。同时还要依靠小组同伴准确地讲授另外一些由他们负责的学习任务，这种有分有合的做法保证了全班学生共同使用资源，积极投入。
五、实施切块拼接法应做的课前准备。
相关培训资料：
合作性学习的基本要素
合则立，分则败
《美国革命的名言》
什么是最有效的教学方法？最佳的回答是：它依赖于教学的目标、学生、教学的内容和老师。另一个较好的回答是：学生相互教授知识。大量的证据表明，同学之间的互相教学对各种教学目标、教学内容和不同水平及个性的学生都有效。
麦克凯奇
一、合作性学习的主要思想
合作就是通过共同努力达到共同的目标。在合作性的活动中，个人追求的是既利于他们自己，也利于其他组员的结果。合作性学习是有指导地有使用小组教学，让学生们在一起学习，使所有学生的学习效果最优化。根据教师的指导，班级的成员被分为几个小组。然后，他们一起完成布置的作业，直到每个组员都成功地理解并完成作业。合作性努力使得参与者追求的是共同的利益，从而使全体组员都能从共同的努力中受益，他们认识到大家有着共同的命运，也认识到个人的成绩是由个人和其他组员们共同取得的。当一个组员取得成绩时，所有组员觉得很自豪并共同庆贺。在合作性学习的环境中实现目标时，学生之间是一种积极的相互依赖；学生认识到，如果组内其他学生能达到目标，他们也能够达到。
二、合作性学习的教学课必需具备的基本要素
例如：在一堂数学课中，老师布置学生解一组数学题。学生被分为三人一组。教学任务是让学生正确地理解每一道数学应用题，并能用正确的方法来解这道题。老师现在要做的是贯彻5个基本要素：
⑴首要因素——积极的相互依靠关系。
有效的合作性课程的首要条件是学生要相信他们是同舟共济的。在合作性学习中，学生有两个责任：学习布置的内容以及确保所有的组员都学习这些内容。双重责任的技术性术语就是积极的饿相互依靠。学生们必须认识到在某种程度上他们与其他人联系在一起，如果其他组员不能成功，他也不可能成功，（反之亦亦然），也就是“同舟共济”。积极的相互依靠的要点是：
①每个小组成员的努力对小组的成功都是必需的和必不可少的；
②每个成员对共同的努力都有各自的贡献，因为他们有各自不同的资源、角色和责任。
在学习小组中，有以下几种不同的方法来构成积极的相互依靠：
①积极的目标互依。学生们认识到只有组内全体成员都达到自己的目标时，他们才能达到个人目标。小组围绕一个共同的目标组成，这个共同的目标是形成小组的具体原因。为了保证学生们相信他们是同舟共济的，从而关心其他组员的学习情况，教师必须确立清晰的小组目标。在这堂数学课中，老师要通过要求组员对解决数学题的方法和答案达成一致来创造积极的目标互依。
②积极的角色互依。为了完成共同的任务，必须给成员安排互补且相互联系的角色以明确各自的责任。通过布置每个学生一个角色而形成积极的角色互依。读题者把题大声地读给全组，检查者确保全部成员能正确解释如何解题，鼓励者以一种友好的方式鼓励全组参与讨论，共享大家的想法和感受。
③积极的资源相依。因为每个组员只能获取完成任务的所需的部分资源、信息和资料。要完成任务，必须将各个成员的资源结合字一起。如果教师要使合作关系更加明显，可以给学生有限的资料，或者给每个成员部分要做的资料。这节数学课是通过给每组一个题目而实现的。全体学生在草稿纸上解题并相互交流看法。
④积极的奖励互依。当小组达到预定目标时，每个成员都可以得到相同的奖励。你可能希望增加的奖励（若全体组员在测试中都能达到90分以上，每人可得到5分附加分）来补充目标相互依靠。经常庆祝小组的努力和成功可以提高合作的质量。
以上最重要的是目标互依， 一切合作性学习开始于一个相互共享的小组目标。
⑵第二个因素——学生间面对面的促进性相互作用。促进性的相互作用可定义如下：为了达到小组的目标,个人鼓励并促进彼此的努力以完成任务。这种相互作用来源于学习的相互帮助、鼓励支持。学生们通过口头互相解释怎样解题，互相讨论所学的概念和方法的本质，互相教授知识、进而互相解释前后知识内容的联系来促进相互间的学
⑶第三个因素——个人责任，这种责任存在与对每个学生的评估中，通过这种评估得到的结果最终要反馈到小组和个人。更重要的是，组员们知道在完成作业时谁需要更多的帮助，以及没他们不能搭其他人的便车。构成个人责任的一般方式包括：
① 保持小组的小规模。小组的规模越小，个人的责任就越大。
② 对每个学生进行检测。
③ 随机抽查一个学生，让他向你或全班同学介绍他所在小组的工作。
④ 观察每组并记录下每个成员为小组作贡献的次数。
⑤ 在每组里安排一个学生做检查者。检查者要求其他组员能解释答案的推理过程和理论依据。
⑥ 让学生教别人自己所知识东西。
对每个学生做个人测试，并随意挑选一位学生的作业来代表全组的成绩是建构个人责任的常见做法之一。
⑷第四个因素——社会技能。如果学生们没有或不使用领导能力、决策能力、建立信赖关系以及交流和解决冲突的技巧，小组就不可能有效运作。这些技巧必须像学术技能那样被有目的地、精确的传授。许多学生从没有参与过合作性学习，异常缺少所需的一些社会技能。在数学教学中，教师强调，“检查以确定每个人是否明白”这个技巧时要说明检查者使用这种技巧时运用的言语和相伴随的非语言行为。有的小组的角色逐日轮换，当老师了解到学生们使用了这种技巧，她就口头表扬该小组并且在观察纸上记下这个事例。
⑸第五个因素——老师必须确实了解小组达到目标的途径和小组保持成员间有效的工作关系的状况。数学课结束时，可通过下面两个问题检查小组的作用。这两个问题是：a每人对小组做了什么有益的事；b为了使小组的明天更美好每个组员能做什么。这种过程使学习小组的 成员关注小组的状况，促进社会技巧的学习，确保组员的参与情况得到反馈，并促使学生们运用那些合作学习所需的小组技巧。使这一过程成功的关键是要有足够的时间，让过程更具体，而不是模糊的；要变化形式使学生投入，要提醒学生使用社会技巧，并确保这一过程的期望目标能被准确传递。通常，每个小组要交一份由全部小组成员签名的对这一过程的总结。
强调指出：①合作性小组不同于传统的讨论小组；②一个精心构造的合作性学习课程不同于构造差劲的课。
合作学习中教师角色的定位
高启山
在学生合作学习的过程中，教师应充当以下角色：合作学习任务的设计者。设计好合作学习任务，是开展合作学习的重要前提。教师应该从如下几个方面着眼，来设计合作学习任务：为得到某些结论，学生必须有分工，并承担各自的责任，共同来完成探究工作；需要对个体独立获取的信息进行汇总，并从不同实践经历、不同结论的展示过程中发现和优化学习方法；需要在特定的情境中进行生生互动，通过相互协作、配合来完成认知结构的构建，并实现情感、态度和价值观的教育目标。教师设计好适合于学生合作学习的任务，才能促成学生学习活动中的实质性合作。
合作学习情境的创设者。创设一种“需要合作”的学习情境，可以激发学生合作学习的兴趣。因此，设计好合作学习任务后，教师应设法将合作学习任务放到能联系学生生活实际、能激发学生学习兴趣的情境之中（如游戏、角色表演、团体竞赛、生活问题解决等），通过这样的情境创设，使学生喜欢完成合作学习任务。学生学习的合作者、指导者。在学生开展合作学习时，教师应以平等的身份参与进去，倾听学生的意见，引发他们的疑问，对他们的学习实践给予帮助（如有针对性地提供资料，在方法上给予指导等），并在学生需要时承担一份任务。同时对学生的合作意识、学习策略、人际交往、情感态度和价值观、探究精神等方面进行针对性的培养。
合作学习实践的管理、监控、调整者。对学生合作学习实践过程给予密切关注，及时发现学生合作学习过程中存在的问题，把握学习时间，掌握进程方向，了解学习态度，必要时进行学习任务的调整、进程的调整。合作学习情况评价的组织者。可通过成果展示、过程介绍、感受交流等方法，组织引导学生对各小组合作学习过程、方法策略、效果等方面进行评价，引导学生反思、总结、改进自己的合作学习，通过评价体验合作学习的快乐，学会合作。
以下任务适合开展合作学习：为得到某些结论，必须靠“有分工，承担各自责任”才能完成的探究性任务；需要学生独立学习基础上对每个人得到信息进行汇总的学习任务；能使学生从“各自不同实践经历、不同结论的”展示过程中来发现学习方法存在问题的学习任务；为了达到“小组内每一个同学都能完成学习任务”的团体目标；需要学生“在特定的情境中进行生生互动，通过相互协作、配合来完成认知、过程与方法、情感、态度、价值观”教育目标的任务。
有效参与学生合作学习
张胜良
新的《课程标准》认为：合作学习是学生学习各门功课的重要方式之一。它是针对教学条件下学习组织形式而言的，是以学生发展为本，提高素质为宗旨，使每一个学生在亲身体验和探索中认知，共同分享中获知。目前，大部分教师和学生在实践中都已尝到了甜头，体会到成功的喜悦。但也存在不足，主要有以下几点：一是学生对合作学习的目标不明确，探究的问题没有价值。二是有的学生“吃不饱”，一下子完成了任务，剩下的时间里，自己玩自己的，甚至还干扰别人的合作学习。三是有的学生“吃不下”，索性去玩，不愿合作。四是由于分组不当，少数学生不乐意与人合作，缺乏兴趣。面对新一轮课程改革，我们只有在不足中反思，去寻求科学的方式，才能使学生进行有效的合作学习。究竟怎样参与引导合作呢？下面从义务教育课程标准教材出发，谈谈在教学实践中我是怎样解读教材，怎样把握合作学习的理念，并有效地引导学生合作学习的一些体会。
当好组织者。《课程标准》要求教师成为引导学生主动参与的组织者。教师不再是维持纪律、施加压力的监工，而是创设引导学生主动投入“独立思考→相互探讨→交流看法→实现目标”这一渐进、相关联的合作过程。让学生亲身实践、亲身体验、亲身感悟。(1)要合理分组。(2)要交代丰富的合作交流内容；(3)要交代清楚合作交流的步骤。请看案例：有位教师在教学《打赌》(人教版第七册)一课时，为了从整体入手，先是提出如下问题：第一，“为什么要打赌？”；第二，“为好好打赌‘值’，值在哪里？”；第三，“男子汉说话算数！”为什么？接着充分组织学生用多种形式的阅读，品味去打赌前后的人物思想感情。然后组织学生分组合作，相互探讨，品味出以上三个问题的内涵，明白“值”是值在说话算数，戒掉爱吃零食和爱抽烟的坏毛病；“真正的男子汉说话，算数！”是言出必行的品质。为了克服课堂乱的局面，达到有趣和情感的体验、升华，教师还配上一曲《男儿当自强》的歌曲，和学生一道唱：“……胆似铁打的，骨如筋钢，胸襟万千丈，豪气万里长……”这一读、唱结合就激发了情感，和谐了气氛，是何等之妙啊！有了以上的精心组织，合作学习就会活跃、和谐、有序地进行、不会出现乱糟糟的现象。
当好引导者。作为引导者，教师要精心设计问题情境，设身处地感受学生的所做所为，所思所想；做到点拨深化。优等生在合作中思维敏捷，操作熟练，速度快但爱干扰人，重点是引导他们去帮助其他同学，使“吃不下”的学生能够分享人家的长处，从中弥补自己的不足，学有所获，增强兴趣。比如学生学习“空间与图形”的知识时，在拆拼图形学具时，怎样平移、旋转、度量，尤其是变换角度，教师要适时为学习有困难的学生作示范动作。只有当他们懂才乐意去做，否则学生就不感兴趣了，丧失了求知的主动性。要让学生在贴近生活感受中合作交流，在合作中正确评价自己，评价他人。试看以下案例就会明白。有位一年级教师在教学《影子》(人教版)这一课时，紧扣生活实际，充分利用教材上的情景图，利用课件将“影”字象形化，学生学起来，很感兴趣。教师将学生分成小组后，引导学生边看图，边读书，说说读懂了什么；分成大组交流、看课件演示，理解太阳光和影子的关系。教师常用和蔼的语气问学生“你发现了什么”。这样，教师既让学生在已有生活经验的基础上感知，又达到了在语言环境中识字的目的。另外，这位教师时常鼓励学生评价他人，当学生只会挑人家的毛病时，他及时鼓励说“要多学习别人会读书、爱发言的优点，不要光挑人家的毛病”。不难看出，在这个教学片断里，教师把握住了“现实的、有意义”的生活事例，关注了学生的情感与态度，关注了学生的互动评价过程，还做到了恰当分组。
当好决策参与者。在新课程环境下，教师有了课程开发的权力，有了创造新形式、新内容的空间，同时也有了决策的责任。因此，在合作中教师要注意提出易于学生接受理解的问题，决不是深奥的，是联系学生已有生活经验能感悟的。请看案例：有位教师在教学“9加几”的加法时，教师一是牢牢把握教材的情境图(人教版)；二是参与学生的合作，引导他们各自提出自己的疑问，围绕“还剩多少盒”适时让学生分组合作。请看一段师生对话，师：“你怎样数出饮料共有13盒”。生：“剩下多少盒，就是箱里和箱外一共有多少盒”。师：“你是怎么数的？”生甲：“我是一盒一盒地数”。生乙：“我是接着箱子里的九盒数的”。生丙：“我是用凑十法数的”。从而揭示出：1、点数法；2、接数法；3、凑十法。这一片段的教学，由于教师合理的决策和师生共同的参与，使学生在动手摆、动嘴说、动脑数的过程中体验到成功的喜悦，让学生理解了用“凑十法”算出9+4=13的道理。总之，有了以上的组织、引导、决策，一个和谐的、民主的、活跃的、有序的、全新的局面就会展现在你的眼前。
如果每一位教师能在学生合作学习中充当好组织者的角色，充当好引导者的角色，充当好合作者的角色，就一定能克服目前存在的不足，一定能让学生在探究中求知，在实践中增长才干，在合作中得到主动的发展，迸发出解决问题的火花。这样，我们的课堂不就更生动、更活泼，更有乐学的魅力吗？不就真实地把课堂还给了学生吗？(作者单位：湖北省武穴市梅川镇中心小学)