李：各位领导、各位老师：大家好！
冷：很感谢大家，在百忙之中能够坐在一起，来参加“市南区实验教师高级培训班”32位领导和学员的结业典礼。 （片头）
李：实验教师的培训班，我们市南区已经搞了2期。从2003年起，第一期是初级班，吸纳的是各个学校的青年骨干教师，当时的学时是一学期。第二期是今天在座的高级班，吸纳的是我们全区30所兄弟学校的32位科研分管干部，学时是一学年。可以说，这两个班我们都在力求寻找一种比较实效的培训方式，目的还是能够边学边做，解决我们基层单位做科研，骨干不足的问题，把工作做起来。
尤其是我们这次的高级培训班，也许说研修班会更合适。因为所有讲课的人、上课的人，都是我们在坐的、本区的基本工作人员。可以说是通过这个班形成了一个联合体，以一种“学研做”一体化的方式，每月一个主题，先讲座培训，再回到学校中去操作实践，再反馈交流，携手来啃科研这块不太好啃的骨头。
经过一年的学习和工作，大家都有了许多体会和感悟要谈。所以就有了今天“校本科研与学校发展”深度汇谈式的结业典礼。
冷：我们希望这次论坛成为大家分享思想和智慧的一次谈话，一次聊天。咱们先来搞个热身活动，营造一下气氛。我们先请学员们精神饱满的领读几句话。（课件）
大家的领读充满朝气、充满自信，为我们的论坛开了个好头。
李：半个多月以前我们召开了一次“兼职科研员”的沙龙活动，就大家都关心的话题和急需解决的问题做了认真地探讨，会后我们把大家的交流梳理了一下，形成了3个问题作为今天论坛的话题。我们先来看一下大屏幕：
（1）校本科研与学校发展的关系如何？校本科研可以怎样和学校的发展相结合？
（2）校本科研的主体是谁？为什么？
（3）学校开展校本科研的最佳切入口可以是学校的哪部分工作？为什么？
冷：在这之前我们已经通过网络把这几个话题传送给了每一个学员，相信你们也作了一番思考和准备，今天我们就一起来就这三个话题进行交流和探讨。
李：今天为了让每一个人都有表达的机会，让我们都能聆听到你的思考和心声，希望大家的发言能做到言简意赅、重点突出，每个人的发言最好控制在2分钟以内，请谈出你自己的观点，就像我们平常培训中经常提到的一句话：你的观点对我们大家很重要。
冷：进入第一个话题的探讨，我们还是想先从弄清楚什么是校本科研，它和我们熟悉的学科教学研究有什么相同点与区别开始谈起？
郭晓霞：（校本的含义、内容以及对校本科研的理解）
关于“校本”的含义，有专家提出它包含三个方面：“一是为了学校，二是在学校中，三是基于学校。”
韩 燕：
“以校为本”是基础教育课程改革及现代化建设进展到一定阶段的必然产物，代表着现代学校教育的根本方向。它有着丰富的内涵，涉及校本教学研究、校本教育科研、校本教师培训、校本课程建设等方面。其中，从中小学教研科研的性质、任务、方法、模式来看，校本教学研究应为一个复合型结构体系，它可涵盖校本教研、校本科研和校本培训等。它们之间相互联系、相互促进，构成中小学校本研究的基本内容框架。就我们基层学校而言，就是教研科研要结合，研训要一体，多主体参与，以研促教。
辛文颜：
校本研究至少要具有以下两个突出特点：
1、在选题上要“以校为本”：是直接针对学校的整体发展目标、办学特色，服务于学校的中心工作，是“自定和自为”的课题，并且根据学校发展和条件的变化适时进行调整，具有很强的针对性。
2、在价值取向上以“效果和过程”为本：校本研究必须在较短的时间内让老师们看到效果，才能激励老师们继续研究。
韩 燕：我同意辛文颜的校本研究课题“以校为本”为本的说法，但不太同意在短时间内看到效果的说法。我个人认为：校本研究是一个上位概念，它包括校本教学研究、校本管理研究和校本其他方面的研究，校本培训是为研究服务的，是为研究开辟方法途径的、贯穿于研究始终的活动，校本科研是以课题的形式进行的带有全局性质和攻关性质的问题，如果说，校本教研更多的是教师“基于课堂基于自己本身的现实教学问题”的活动，那么，校本科研课题恐怕需要在较长的时间，三年两载能完成也很不错，立竿见影的事情不太容易。
尹海英：（我理解的校本教研）
刘良华教授在《校本教学研究》一书中对校本教研是这样定义的：校本教研也可称之为校本教学研究，是指教师为了改进自己的教学，在自己的教室中发现某个教学问题并在自己的教学过程中以“追踪”或者汲取“他人的经验的方式解决问题。
对于以上这段话，我所理解是，校本教研的目的不在于验证某个教学理论，而在于改进、解决自己在教学中的实际问题，提高教学质量。因此，校本教研是要研究自己的问题，而不是研究别人的问题，是要研究现实的问题而不是要研究理论假设。是自己边教学边研究而不是放下教学到专门的地方进行研究，从这个意义上讲，只要是教师，就应该是自己教学问题的研究者。
解玉婷：我觉得校本教研与校本科研是有区别的。就教师而言，校本科研课题比较宏观，具有一定的统领性和前瞻性，研究对象是一些普遍存在的、尚未解决而我们又有能力尝试解决的共性问题。虽然对教师的专业发展以及学校的发展有很大价值，但需要一定的理论基础和教科研方法，没有一定的教学研究的基础，做校本科研就有困难。所以在学校里，我们不应该笼统地提“人人要有课题”，而是提“人人要参与研究”更符合实际。
在我们平时的科研工作当中，一直认为要依据学校所研究的课题来进行研究，还没有真正做到对教师研究需要的准确定位。教师首先深入地思考自己在工作当中遇到的问题该如何解决，在此基础上，那些有创造能力的、经过一定的理论培训后的骨干教师再对大家的共同问题——校本研究课题，联合攻关，寻找规律和办法以此来推动学校的发展。
冷：也就是说，大家一年的研修中还是感觉到了，校本科研和校本教研要相互结合，但是在结合中还是有区别的，不是只在一个层面上工作。是吗？李：那么能不能概括一下这种感受？
孙晓燕：（校本科研的理解）
我理解的校本科研，它应该有三重价值：
一是有利于引导教师理性反思教学，唤醒教师的自觉能动性和创造性，促使教师不断追求教育实践的合理性，让教师学会教，学生学会学，让老师品尝到做教师的甜蜜与幸福，让孩子体会到学习探索的乐趣。
二是倡导教师以科学的精神、研究者的姿态，在不断反思中自觉运用先进的教育理论指导实践，探索教育规律。
三是就要我们摈弃浮躁与喧嚣，摈弃在外部的追名逐利，静下心来，专心致志，聚精会神地研究我们学校自己的问题，找准影响学校进一步发展的瓶颈，潜心研究解决它的思路、策略、方法和途径，积极寻找保证我校科学发展、持续发展的突破口。
李：您的意思是不是说，要通过校本科研实现教师专业生活的三个层次：一要反思；二要科学的反思；三要不急于求成，做理性和长远的反思？
孙晓燕：是。总之学校需要的教育科研课题应该是去掉了空洞和不切实际的东西，使它真正来自于学校实践，来自于教师们共同的反思与提炼，这样的研究才能融入了我们的感情与智慧，也才是我们真正要的东西。
范 斌：所以真正的校本科研不是为了完成任务或得到某些荣誉来做，而是要根据我们在教学中，课堂上所遇到的问题来进行研究，找出解决问题的办法，校本科研必须“求实”，即实事求是，立足现实，讲实效，这也是校本教育科研的价值取向和基本精神。校本教育科研课题的选择也必须立足于本校实际，根据本校的现有资源和可能提供的条件，如生源情况、师资水平、所在社区的文化背景，学校的发展方向、发展目标等因素的需求，制定出符合学校、教师的实际情况，真正有利于学校教育教学质量提高的切实可行的科研方案。它不仅关注什么是对的、好的，而且更关注通过什么样的途径、策略去达到自己的目标。校本科研如果离开了学校发展这个需求的牵引，就失去了基本的动力；如果离开了教学水平的提高，就失去了目标。校本科研与学校发展应该是相互协调，共同前进的关系。
冷：这种校本科研对学校的发展的促进作用到底体现在什么地方，大家能不能结合自己学校的发展说说。
姜 剑：（从理论上说，校本研究对学校发展的促进作用）校本研究有利于实现学校战略质量管理，全面提升教师实施素质教育的综合素质校本教育研究能够持续稳定提升学校教育质量。随着学校内部管理改革的深入，教育质量、教育效益成为学校管理的主要内容。任何学校要谋求长远的发展和提高，就必须树立坚定的质量战略思想，制定明确的发展目标，对质量的改进和提高进行科学的、系统的规划与实施。校本教育研究类似于企业为提高自己的产品质量或促使产品更新换代而进行的科研，它着眼于学校整体发展需要，为学校质量管理实现“立足现在、着眼未来、科学规划”提供切实可行的科学依据，摆脱传统的渐进主义的小打小闹、修修补补的做法;校本教育研究，以学校为基地，其研究忠于现实，又超越现实。
金 颖：（从学校工作的实际上分析）真正的校本科研是与学校自身问题的解决结合在一起的。始终是指向学校自身的发展与变革的，科研虽然不是学校发展与教师成长的充分条件，但无疑是必要条件。我们也认识到，之所以提出重视教育科研和教师参与教育科研的要求。正是因为学校在正常的教育教学秩序逐渐建立和完善以后，自身的发展正越来越处于一个新的 "高原期"，要凸显学校的特色，破解学校所面临的"瓶颈"问题，将学校的潜在资源提升到显在的层面上加以整合，使学校呈现出新的发展态势，就需要倚重于学校自身的校本科研，通过教师广泛参与科研活动，充分发挥学校优势，形成学校办学的新气象，促进学校的发展。既然校本科研是学校发展的自身要求，那么科研的指向就应该自始至终围绕在学校发展上，首先要解决学校实际问题。其次，校本科研活动要为学校发展提供后劲，在解决学校问题的同时，提出后续努力的方向，进一步明确后续科研要探索的路径，通过持续不断的科研，使学校步入良性发展的轨道。学校的问题是层出不穷的，常常是一个问题解决了，新的更难以解决的问题又冒出来了，因此就需要学校将教育科研活动当做经常性行为，将科研作为学校发展的持续动力。（精简、举事例）
刘红岩：我们学校也是，最近几年借助信息技术课题促进了学校的发展。实际上，应该讲我们很多学校对教科研还是很重视的。从课题申报表上看，课题负责都是校长，实施的都是“一把手”工程。而且，许多学校虽然没有明确的提出怎样科研兴校，但实际上也是或多或少的在走这样一条路。按理说，我们的教科研工作应该比较好干。但我们不可回避的一个事实是，有的时候我们确实会在学校看到科研工作“说起来重要，干起来次要，忙起来顾不上要”的尴尬局面。
徐文淳：对，在实践中，我们面临着两难境地。一方面新课改强大的教育理念冲击着教师的头脑，使之觉得不做出行为上的改变难以应付现实的社会发展和学生发展的需求，同时，另一方面，旧有的体制并没有相应改变什么，包括评价学校的标准和考核教师的标准，这就使得教师一面要不断学习，获得必要的为适应新形势需要的教学方法，一面要应付来自于上级对学校的各种检查，补齐检查所需的各类档案，有时候，一周之内我们要接待三批来自不同部门的检查、验收、参观，用“疲于应付”来形容学校的现状很恰当，而校长们就不得不做出取舍。我们这些分管业务的干部也不得不做出让步。所以，我认为，必须要进行自上而下的评价制度改革，激励学校的教育科研真正能发挥实效性，促进学校发展可持续的生产力。
李：我觉得徐主任的观点扼住了要害。不管怎样，我们只有组织出有效的校本教科研活动才能谈得上促进学校的发展。那么，有效的校本科研活动应该有哪些特点或者说需要包括哪些因素呢？
宋 臻：我觉得我们还是应该首先明确教育科研的价值到底是什么？《面向21世纪教育振兴计划》提出："加强教育科学研究，要统筹规划，突出重点，促进研究成果向实际应用的转化，为教育宏观决策科学化、民主化服务，为教育改革和发展的实践服务，为繁荣教育科学服务。"这就明确指出，学校的教育科研也必须牢牢把握统筹规划，突出重点，促进成果转化这个原则。所以我认为，“科研兴校”绝不是一句空话，而必须成为我们所有学校干部的共同理念，校本科研应该学校发展的助推器，学校要以校本科研为突破口，积极倡导校本科研，以课堂教学为主渠道，以培养学生的创新精神和实践能力为着力点，才能使校本科研成为学校发展的第一生产力，并以之推进现代科研型教师群体的建设，从而不断提高学校各项工作的水准，最终凸现学校办学特色，促进学校的发展。
郭晓霞： （衡量一个学校校本科研是否有效，我认为至少有三个标准）
1、校本科研是否有效地促进教师专业发展
2. 校本科研是否为提高学校教学质量 服务
3. 科研工作是否促进学校全面发展
学校如何发展是由各个学校实际情况决定的，没有一个所谓的万能公式可以告诉我们如何使学校发展得更好、更快、更有效。总之，当学校的老师们真正感觉到了校本科研的实效性，学校才真正进入一个良性发展的阶段。
邓晓红：（要做到实效性，我们认为，作为学校领导班子要注意做到四点：）
第一、把握科研方向，树立校本科研新理念。
第二、规范管理体系，开拓校本科研新途径。
第三、建立激励机制，推动校本科研新进程。
第四、深化课题研究，形成学校发展新特色。
冷：刚才，我们对校本科研与学校发展的应然关系是什么，也就是它应该成为什么样子，进行了很热烈的讨论。大家对校本科研的重要性以及对怎样提高校本科研的实效性提出了很好建议，我们也很受启发。
李：那么，大家还有什么好的、比较有实效的办法？
薛 燕：是的，环境的影响一直表现为一种威力强大的制约力量，在新的时代，新环境的威力被看作是一种变革的动因，人们一旦认识到变革的潜力，同时就要付出努力来推动这种变革，所能获得的这种突破将是惊人的。进展三年的新课程改革改变我们很多固有的认识：一开始我们认为，新课改是让老师们换教材。但马上就发现，只换教材不换脑子是不行的，于是我们花很大的力气更新观念，用新的理念引导教师改变教学方式，但是，又遇到困难，我们发现，新理念是有了，但相应的环境制度是置后的，必须换制度。而制度不是一天两天就能换的，它既需要政治文化经济的支持，又受外界政治经济发展的制约，怎么办？而这些都是我们所不能控制的。几年的探索使大家认识到，改变环境不能依靠别人，只能依靠自己。前几天看到国有企业的改革的一篇报道，说，三支歌对国企改革有影响，一是国歌，中华民族到了最危险的时刻。二是国际歌：世上从来没有救世主。三是西游记里的主题曲：敢问路在何方，路在脚下。从某种意义上说，教育的改革与国企的改革面临同样的困境，但我们不能等待，我们每个人都可以从改变我们所处的直接环境入手——哪怕每天改变一点点，就为下一步持续的变革开辟了道路。
焉永红：为教育科研开创空间，首先就可以通过校内的制度建设调整教师在学校的工作环境。我认为学校应该想尽办法为教师提供自主研究的空间和时间。人要发展，首先要拥有自由，必须得到解放。教师必须拥有自由的时间、自由的空间，才能更好得去发展。校本科研就具有一种“解放”、“自主”的意图与特质。今天我们在教育的一线，经常能听到教师的怨声载道：“累死了！”“学生怎么就这么难教！”“越教越不会教了”“时间不够用的。”教师为什么没有一种幸福感？当然我们不能否认目前教师的负担过重，但是我们又必须承认，这于教师的文化底蕴、与教师思考能力、研究能力有关。但是面对这种情况，我们又不能坐以待毙。怎么办？学校内部的制度建设，就是学校工作的导向标和调控杆。（举例）
于庆丽：是，作为学校领导班子必须把校本科研的终极目标搞清楚。虽然非常欢迎外界研究人员参与并组成研究的共同体，但它更加强调的是一种以学校自身人员为主体的教育科研行为。既然学校自己是研究的主体，因而，也就更加强调研究的主动性。也就是说，研究不是外在强加、被动接受的，而是学校主动为了适应社会的需要，为了自身生存和发展的需要，有目的、有计划、有针对性地进行的探索和研究。无论是参加外界的研究课题，还是自己独立开展的研究课题，学校都要加以整合，纳入到自己的办学目标和工作计划当中，让科研课题成为培养教师队伍的有效载体，通过实施“人出课题，课题出人”的战略，培养出一支高素质的教师队伍，充分发挥广大教师的积极性、主动性以及首创精神，不断提高教师的业务能力和教学质量，为学校的进一步发展奠定扎实的基础。从“九五”期间，我们嘉峪关学校就以课题实验研究为龙头，申报和承接了国家级、省级、市级课题多项课题研究。一大批科研型教师已经成长。十几位教师成为区教育中心教研员和业务干部。近年来，我们学校切合自身发展的需要，积极进行“两个回归”的深入研究（回归教师、回归课堂），力求将学校的教育科研做大、做实、做活。这些课题研究，涉及的学科广，参与实验的教师人数多，为学校教学工作的改革提供了有利的支持，也由此奏响了学校教学改革的主旋律。
冷：我们非常同意于助理的观点。克服那些困难，首要的就是得先把“校本科研”真正变成“我们自己的”，变成“学校需要的”，“学校心里有谱要一步步走向哪里去的”。
李：这可能就会逐步触及校本科研的本质，出现一种现象：大家都在做教育科研，甲校有甲校的路子，乙校有乙校的途径。只有发自内需的，自我调度的工作，才能调整开或解决掉各种困难，大家说对吗？
张 燕：对，我们学校就在不断的思考，根据我校的实际，我们认为，开展校本科研可以按照“读书──实践──展示──提升”的思路与方法进行操作。这样和学校发展紧密结合
（1）读书──开展读教育名著及新课改理论文章
（2）实践──开展专项及综合调研活动
学校中的每一个成员，从校长到教师，每一个人都有自己的工作范围和教育服务对象，通过长期的工作实践、个别交流、开座谈会、问卷调查等方式开展专项及综合调研活动，掌握第一手资料，反思教育教学过程，发现主要矛盾，再提出科研课题，拟定研究的方向和步骤。
（3）展示──举办“新课程教学改革论坛”
比如，确定每周一下午第三节（时间1小时，安排1—2人）为论坛时间，校长及领导班子成员带头，教师轮流做主讲报告人，讲自己对新课改理念的认识、做法、实验的体会和感悟、遇到的问题及解决的思路，也可以讲自己学到的教育理论、发生在自己身边的“教育故事”、素质教育的解读、教育手段的改进、教案及作业改革设计、班主任工作、心理辅导案例、教学心得等。
（4）提升──设客座讲师
我们把外校的优秀教师或理论专家请进来，搞专题讲座，每学年至少要举办两次高层次专题讲座或报告会，这样既能提高教师水平，也可以提高学校的知名度。校本科研活动，沿着“读书──实践──展示──提升”的道路走下去，学校会持续发展。
张 璐：我很同意她的看法，没有实践作基础的理论是空中楼阁，没有先进理论指导的实践容易迷失方向，只有当教师的自觉意识被激活，在教学经验积累的同时，主动学习、掌握教育理论，将先进的理念物化为行动，体现在准确地制定教学目标，缜密地设计教学活动，恰当的使用多媒体课件，适度、有层次地指导练习等方面，教育理论才能发挥其应有的积极作用。为此，我们应该创造有利于激活教师内需的学校文化，以促进教师的专业成长。俗话说：“一方水土养育一方人”，青岛市实验小学一贯的办学宗旨“继承中发展，实验中创新”，造就了一代又一代名师，仅近二十年就先后培养出了蒋志远、孙韵梅、徐雯、杨屹四位特级教师，市教学能手、学科带头人更是不胜枚举。这与学校深厚的文化底蕴，开放的发展姿态密不可分。学校在寻绎、传承、创生学校文化的过程中，建立健全规章制度，高效运转“年级——学段——学校”三级研究、培训网络，加强教师带课题进行教学研究的力度。采用“课题研究、反思研究、问题研究”的方式，引导教师能够在关注知识传授、学科思想的启迪、教育意义如何付诸每个教学活动的过程中，形成教育、教学、研究、学习合一的专业生活方式，营造了“在自主、合作、研究的状态下工作”的良好氛围。因而置身青岛市实验小学，新教师能够快速成长，骨干教师专业化水平能够不断提升，名师能够才能尽显。
李 玲：要想改变学校教科研的现状，我认为，重要要有一批“明白人”指导教学实践帮助教师提高当下课堂教学质量。这次参加实验教师高级培训班，我的最大的收获是如何评价研究课，作为业务干部怎样组织研究课才能彰显科研的力量。这些活动给我们的启示是，教学实践的复杂性要求教师在分享和相互补充专业特长的网络中运作，而非在一个等级制度下……在我们基层学校中，教师大都有着强烈的学习新的教学实践方法的共同愿望，有一种如何去改进学生与教师教与学的方式的紧迫感，我们所缺少的是个人和群体对影响学生、教师学习效果的环境条件的控制和处理方法，而我们区教科研的项目组活动、科研高级班等专业引领就基层很大的帮助。这个班不在于给我们多少现成的知识，而是给我们更多的理念，让我们知道：想有一个知识共享的文化环境存在，必须走一条双向路，即两个价值观念同时起作用，第一个价值观念是，组织中的每一个个体都有责任持续寻求新的知识，另外一个价值观念是，这些组织中的个体都有责任将自己的知识与别人共享或者为别人知识的增进做出贡献。
赵 琳：这个班里特别强调互动。我们把这个观念用于学校的校本研究或者管理中，也很受益。的确，干部与干部之间，干部与教师之间，都需要交流互动；新的知识不断地产生于人的大脑；组织中应该有这么一批人存在，他们对现实的实践提出疑问，进行客观地审核，避免被不良地解决方案困惑，同时继续寻找潜在的更好的解决思路，这就是科研的思维模式，是基于解决问题的思维模式。
李：刚才，大家讨论得很热烈。好像一步步把讨论的焦点聚焦到了“人”身上。这让我们想起第二个话题。 （课件）
冷：在校本研究中谁应该是主体？当然是教师，这一点好像毋庸置疑。
李：但是，校本研究以教师为主体的含义到底是什么？我们比较好理解的是教师和学生是所有教育教学活动的双主体。教师的主要工作还是把学生教好，把教学质量搞上去。
冷：让教师放下课堂去搞研究，会不会有“舍本逐末”的嫌疑？
卢华丽：把教师当作校本研究的主体不是要放弃课堂搞研究去了，我们的思路不能“非此即彼”，教师搞校本研究和抓教学质量并不矛盾，可以说最终的目的还是提高教学质量。为什么如今把教师在校本研究中提到如此重要的地位，这是与当前的教育形势和需要密切相关的。新课程改革表面上是改善教材，实质上是改造人，教师的课程实验研究必然要经历现代思想和传统思想的思辨与碰撞，才能形成新的教育理念，进而内化为教师的教学技能，实现课程促进学生可持续发展和终身学习的价值。课程改革中，新教材、新的教育理念、新的学习方式都需要教师潜心去尝试、比较、体验、反思、验证，身体力行地推动新课程改革的顺利进行，这些都说明教师应该是教学研究与实践的主体。新课程的理念告诉我们教材只是一个载体，拿到教材后，不能就教材“教”教材，而是利用教材组织各种各样的活动，根据学生发展的需要对教材进行调适和重组，这就需要每一个教师去挖掘，去创造，学会寻找、开发、整合教学资源和资料，在研究的过程中促进自身的专业发展。
冷：刚才的发言使我们从课改的大背景下，清晰了教师是校本研究的主体的必要性。其实新课改带给我们的远不止上述的新理念，它带来的是一次次的头脑风暴。这些变革的构想，最后要依赖教师在具体的教学实践中去贯彻和实现。到底教师怎么来做这个“主体”？你是怎么想的，谁来谈谈，你的观点对我们很重要
吕开新：校本科研的主体是教师表达了这样一个意思：科研不再是专家的专利，而是为广大教师所拥有。由于科研掌握在广大教师手里，因此，校本科研便有利于促进理论和实践的结合，有利于理论和实践双方的互动与发展。
我校的科研课题“生活课程的校本开发”的主体就是我校的广大教师。因为我们学校具有一大批富有朝气、团结向上、具有科研意识和一定科研能力的年轻教师，所以才使课题研究得以顺利进行，可以说，教师的素质对保持课题研究的活力无疑具有决定性的作用。象我校的徐君老师，她本身喜爱剪裁制作，所以她开设的“手工活动课程”花样繁多，学生们活动得津津有味。再象冯慧老师对海洋资源的探索兴趣颇浓，她在“海洋于生活”这一活动主题中就进行得游刃有余。还有卢爱晨老师的茶艺课，张秋红老师的剪纸课等等，无一不是因为教师这一主体具有较高的自身素养，才得以顺利进行的。
而通过科研课题的研究，广大教师也都有了很大的变化，原来支离破碎的理论知识有了系统性，并能将理论与实践进行最大程度的结合。可以说，教师带动了科研，科研给了教师极大的充实。
焦巧红：我们学校的民族文化特色教育也是这样。自2003年确立了创建具有民族文化特色学校的发展目标以来，从校长到教师各有分工，校长进行前期的策划，制定详实的实施方案；老师们参与到特色工作的具体实施中，收集民族文化知识，研发民族文化校本课程等等；甚至是我们的后勤人员也参与其中，它们根据校长的规划，具体的进行学校民族文化环境建设。可以说通过全体教师参与民族文化的研究，教师和学校都得到了发展。2004年我们迎来了全国、省、市代表团到我校参观、指导。由于在研究中我们调动起教师的积极性、主动性，充分发挥了教师的主人翁精神，更能使教师正视学校的问题，关注学校的问题，解决学校的问题，从而为学校的发展注入了不竭的动力。
张 琳：（最好体现“分层参与研究”的意思：骨干教师的角色、普通教师的角色）
像我们学校的课题“小班化”课堂学习方式及指导策略研究，就要通过对新学习方式下的学习策略研究改变学生的学习方式，教师的指导方法。由于学习方式、指导策略涉及的面非常宽泛，所以我们从学科特点出发，从教师擅长出发，从学生实际情况出发，将总课题分成了六个子课题，教师选择其一进行研究。我们学校的每一位老师都是参与者、实践者。由学校提出宏观的理论构想，老师们潜心研究，将自己的理解更好的落实在课堂教学中，以解决要解决的问题，向课堂教学要效益。所以我们由衷的感到：只有把课题研究的权利下放给老师，才能真正创造出具有生命力的课堂。
陈 霞：校本教育科研虽然非常欢迎外界研究人员参与并组成研究的共同体，但它更加强调的是一种以学校自身人员为主体的教育科研行为。既然学校自己是研究的主体，因而，也就更加强调研究的主动性。也就是说，研究不是外在强加、被动接受的，而是学校主动为了适应社会的需要，为了自身生存和发展的需要，有目的、有计划、有针对性地进行的探索和研究。（需表述通俗、主题鲜明些）
李：从大家刚才列举的具体工作中，我们可以看出教师已经在不知不觉中被推上了校本科研的主体位置。甚至可以说，教师不仅是校本科研的主体，学校中的一切工作，教师都是顶梁柱。那么，我们就可能不可回避的要早于一个问题，教师既要做好课堂教学工作、班级管理工作，又要主动地去研究解决教育教学中的问题，这对教师的要求就比较高。
冷：其实最近几年以来，老师们中间一个很高的呼声就是各方面对教师的要求太高了，教师越来越难干了。教师的工作时间和精力毕竟是有限的，怎样才能使校本科研不成为教师的负担呢？
李：这个矛盾应该怎样解决？
焉永红：这让我想起苏霍姆林斯基的一段话：“如果你要想让教师的劳动能够给教师一些乐趣，使天天上课不致变成一种单调的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事一些研究的这条幸福的道路上来。”教师需要积蓄，教师需要思考，教师需要研究与实践。那么我们是如何做的呢？（主要是教给教师研究的方法，这个方法必须适合于教师，适合于培养研究型的教师，而不是学院派专家的指导方法。学校教给教师研究的方法与学院派专家指导如何不一样？）学年初，我们每个教研组的成员要做到一起，一起诊断课堂教学中存在的问题，进行反思，找出薄弱的环节，确定下一步研究的问题。教研组成员围绕着研究课题，搜集学习的资料，围绕研究课题上研究课，围绕研究课题反思与讨论，围绕研究课题每月办研究报，使得教师研有目标，学有方向，思有基础；使得教师置身于具体的教育教学情境中认知觉悟；使得教师在实践中摸索出规律，拥有了方法与策略，拥有了智慧。当教师的综合的素质在不断地提高时，那么教师解决问题的能力也在不断地提高，这一切会让教师体验到职业、研究带给她的快乐，最主要的是体验到自己的价值，体验到自己就是自己的主人。
冷：在校本研究中教给教师参与研究的具体方法非常重要。校本科研的特色之一也就是采用行动研究的方法，在研究的范式上与学院派的专家有所不同。如果我们能把科学、简便而又实用的方法给教师，教师也就不会在“东施效颦”似的困惑中感到事倍功半的劳累了。
李 怡：这里谈到学院派，我认为校本研究的主体以学校教师为主，这里有三层意思：首先，校本研究是“教师自己的行动”，它追求的是教师对自己教育教学活动的反思，因此，研究质量以学校教师为主体，他们主动的参与，而不是被动的参加，研究的内容、范围、深度及要实现的目标等都由自己根据学校教育教学的实际确定，这就像大家已经充分谈到的；其次，研究的过程是弹性的，可以随时修改，研究的方法、技术根据研究的需要而采用，而不局限与特别的方法和技术，这就像刚才我们提到的方法得当，才能事半功倍的问题；第三，我认为，校本研究还强调了合作与互助，特别是课题组成员的分工合作或叫同伴合作，同时有专业人员的辅助参加或叫专业引领，专业人员的指导、参与，而非领导或替代。
李：您是不是想说专家们的专业引领也是很重要的？我想有了专业人员的辅助，可以帮助我们避免闭门造车，在一个平面上重复劳动。如果说我们把教师的积极性都调动起来了，让他们成为校本研究的主体，同时我们又不想放弃专家资源，可以怎样用既能实现主旋律由教师来唱，又能统合利用外援，加强专家指导的实效性？我记得我们区有一些学校在这样做，如果我们能够把各种不同的做法都在这里交流一下，应该是很有启发性的。
吕开新：我校“生活课程校本开发”课题是属于全国活动课程研究项目组的一个子课题，全国活动课程专家浙江师范大学吴惠青教授作为我们的指导专家。在课题进行的关键环节，专家的引领显得尤为重要。比如，在课题刚刚启动时，虽然我们也有与课题相关的校本培训、校本学习，但大家总觉得对“生活课程”的理解没有什么实质性的突破，没有一种心底的共鸣，而吴教授深入浅出的讲解，使我们茅塞顿开，产生了心灵的碰撞，在后面的研究中目标明确，观点鲜明。
再象在课题实施的过程中，吴教授对研究主题的适时调整，避免我们走很多的弯路。使我们切实认识到专家对课题研究指导的重要性、必要性。
张璐：我认为在课题研究中利用专家资源能够加速成功的教学经验向科
研成果转化。这的确与教师是校本科研的主力军并不矛盾。如何解决学生
厌学问题的深度思考，促使杨屹及其同事，十几年如一日在教学实践中长
途跋涉，才有了情趣教学模式——情趣教学法——情趣教学艺术。试想如果没有教师的主体参与，教学园地会有“情趣教学”这朵奇葩吗？然而“情趣教学”经过十六年的实践探索，在初步构建起了自己的理论体系，形成了可以应用推广的操作模式之后，如何将其由语文学科推广到其它学科，并挖掘其新的生长点，将“情趣教学”发展为“情趣教育”，辐射学校的办学理念、学校管理、校园文化建设等，在学校全面实施情趣教学、情趣管理、情趣文化，朝着真正把这个品牌做大、做强、做活的目标不断迈进，促进学校在新时期的发展，单靠学校自身的力量可以说举步维艰，在这种情况下我们与中国教育学会中育教育发展研究中心联手，优势互补，成为中国教育学会实验学校，凭借其强大的专家资源完成情趣教学理论体系的构建，并指导教师将其成果以科研的方式进行推广性应用研究，将“情趣教学”打造成为教育界的强势品牌。每月一次的专家指导研究日，使我们的领导、老师拥有了与国内顶级教育专家面对面零距离接触，交流、互动的机会；第三方的评估督导，使学校发展的视野更加开阔。现在学校正在着手准备明年5月份进行“情趣教学”成果鉴定，启动“情趣教育”拓展研究。我想在这一个过程中我们会更充分地发挥和利用专家资源。
于庆丽：在课题研究中如何利用专家资源的，好处是什么，字数在100字以内。
姜剑：在课题研究中如何利用专家资源的，好处是什么，字数在字100字以内。
冷：他们的发言都集中表达了一个意思，那就是：在校本研究中合理地运用好专家的引领，可以有效地帮助我们推进研究的进程，避免我们在研究的同一个层面上重复劳动，提高研究的层次和水平。
李：但关键是掌握好一个原则：用的形式有很多，重要的是以谁为主，以谁为辅，为我所用，就像唱一个大合唱一样，唱响主旋律应该是教师，在和声的部分我们可以让听到各种声音参与进来，旋律会更加和谐、优美。
这个话题告以段落。我们注意到从探讨校本科研和学校发展的关系，到教师怎么做科研的主体，话题逐步地落向实处。现在让我们最后抛出一个实打实的问题。 （课件）
宫 君：大家说了很多“科研兴校"、"校兴科研"已经成为共识。各学校从自身的立场出发，也从事了多种多样的科研活动。并且这些科研活动在部分学校已成为发展的动力与保障。但与此同时，我们又不能不认识到，一些学校的教育科研并没有真正带来学校的变化。往往是轰轰烈烈地 "科研"一番，教师的行为依然如故，学生的状态仍同往常。学校发展与改革所面临的各种各样的问题仍然存在。几乎是 "校校有课题，人人有项目"，但是对这些科研的效果加以检览，不难发现，庞大的课题或项目数量与解决学校问题的低劣质量的对比是非常鲜明的。换句话说，这样的"校兴科研"的行为，并末产生 "科研兴校"的效果。
冷：宫校长说了一个很实际的问题，我感觉宫校长还是说得很客气的。对这个问题，我们市教科所翟广顺所长还有过更直接的表达。让我们来看一下。
（新昌路小学录像）
李：我们在一线的科研干部和研究部门的专家都抓住了这个问题。其实换个角度，从这里我们看到，我们的干部和教师在做科研的时候是非常有教育的责任心的。我们最关心的是怎么做才能发挥出科研的真正作用来，真的让学校受益、教师受益、学生受益。可以说我们常常反思的一个重要问题就是“怎样做”，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。
冷：我们高级班的所有学员和中心科研部在这一年的“学研做”一体化培训和课题研究项目组活动中，可以说就在围绕着这一件事做文章。不知大家有什么体会？
解玉婷：我们最欢迎的当然还是科研直接指导课堂。科研人员直接深入到课堂上，就着教材，就着老师的课堂教学，剖析一堂课例，从先进的理念到实用的教学行为，该怎么结合一层层剖开来，我们觉得最受益，听得懂，收获大。我们觉得能这样最好。
比如说，我们记得有一次中心到我们学校调研指导日，…（增补加强）
张晓迎：我们最欢迎的当然还是科研直接指导课堂。科研人员直接深入到课堂上，就着教材，就着老师的课堂教学，剖析一堂课例，从先进的理念到实用的教学行为，该怎么结合一层层剖开来。我们学校也有过这样的经历。…（增补加强）
孙主任：
其实当时我们动了很多脑筋。“教育科研重心下移，与课堂教学相结合”是我们从2003年就提出的口号。为了把口号变成行动，我们尝试了很多途径。先是在南京路小学做了一个“教育科研与课堂教学相结合”的现场会，把南京路小学作为一个例子，学校怎么借助课题研究培训教师，教师怎么在语文、数学、综合实践三大科的备课、上课、反思的具体环节中把科研和教学结合起来落到课堂上，我们都请南京路小学用案例剖析、现身说法的方式呈现出来，目的就是让各个学校能够有看得见的例子可学，能够有启发。后来我们又把当时科研部仅有的两个人撒出去，用调研指导日、用学校的课题研讨活动时间，去做解主任和孙主任说的这种具体的指导。
我们也觉得，到学校去感觉真好啊，到了课堂上，我们的科研就鲜活了，有生命力了，那一阶段我们也干得很有劲，觉得自己很有价值。但是我们反思的时候也想，全区32所学校，上千名教师，可以说能很好地做教科研的，和很好的完成教学的相比差距还是很大很大，不是一两天能够补得上。依靠我们2、3个人深入课堂，杯水车薪啊，受益的面太窄，而我们还有全区“基础教育面向现代化”的大课题要做，要推动着全区一起向更高的水平前进。我们很心焦，等不得这样一堂课一堂课的融化坚冰。我们想，归根到底，教师是校本科研的主体，我们还得抓住这个牛鼻子。
姜 剑：（将科研与培训有机地结合以促进教师的专业化发展）
以校为本的教学研究，教师是研究的主体毋庸置疑，教师即研究者要形成研究意识，以研究者的心态置身于教学情境中，以研究者的眼光审视、分析和解决教学实践中的问题。但在实际工作中遇到的最大困惑是：什么样的问题值得研究？应该怎样研究……一系列的问题摆在教师的面前。所以，我认为校本研究的最佳切入点边研究边培训，即采取研培结合模式，把教育科研与培训一体化，以研兴培，以培促研，将科研与培训有机地结合以促进教师的专业化发展。它的最大优势就是激发学习者去相互鼓励和互相帮助，以掌握所有的知识和技能。这种方式有效地促使学习者始终处于在听、在思考的积极思维状态和想要追求发展的表现，互动更直接，参与面更广。
例如我们学校…（增补加强）
孙晓艳：（建立一个高水平的教学研究集体）
学校成功发展的内在机制在于建立一个高水平的教学研究集体，确切地说，就是教师通力合作形成的支持教与学的氛围。学校根据实际把校本科研与教师培训接轨，操作中无论是校本科研还是培训必须触及课堂教学。培训回归课堂教学，科研引领确定焦点问题。
例如：课堂提问是目前课堂教学中值得研究的“牛鼻子”问题，解决了此问题，可以说对教师提高教师教学素养，提高教学质量打下坚实的基础。具体做法第一步理念引领：第二步小组践行：第三步课题研讨：目的性强、焦点突出、达成共识（结合实际）。老师们对这种用焦点问题引领研讨的形式给与肯定。这源于培训从开始就抓住了重点，从平日的课堂教学最基本的问题入手，来进行培训活动，这是一线教师最想解决的问题，抓住了老师们急切需要解决的问题，参与者目标明确，头脑清晰，参与中有话可说，并言之有物，克服人际关系的障碍，建构了真诚地研讨氛围和互助成长的氛围。及时的不断推进，提供技术支持，引领教师展开研究讨论活动，解决了实际问题。让执教者在行动中反思，促进理论与实践的接轨，总结规律；同时，经过观摩、反思，掀起学校浓厚的科研氛围，推动教科研活动向规范性、实效性方向发展。立足本校发展实际及资源优势，把每一位教师视为创新之才，给予充分的信任，通过搭建校本科研活动的舞台，挖掘其潜能，实现学校发展的自我构建，从而形成自己的办学特色。
冷：几位老师说的问题很关键。我们都听说过一句话，“二十一世纪最贵的是人才”。其实我们心里都有一个疑问，教师是校本科研的主体，话是没错。但是教师有没有时间或者精力，甚至有没有这个能力把校本科研真正做起来，这是我们学校的领导，特别是分管干部特别关心的。
李：现在我们都知道校本科研值得做，关键是我们等不得能做的人才自己冒出来，我们觉得首先还得有一个帮扶领带、共同抗战的过程。也就是把教师推上一个校本科研的主体地位，还要建设一只共同发挥这种主体地位的合作的队伍，提供教学研究的环境支持和指导帮助，避免孤军作战，反而分散了战斗力。
沈彩云： （问题）
我们学校是一个国有民办学校，学校的办学条件有限，提高教师的整体素质是最关键的。我们的理念是：要想实现教师的超常发展，最实在最可行的选择就是科研兴教，科研兴教的发展之路。让教师在学中干，干中学。换句话说，就是要走校本研究之路。
如何搞好校本研究，关键是要对其定好位。无论是新教师、老教师，还是从社会应聘调入的老师，我们要求他们一进学校，就得参与学校的研究，形成教师实用性的教学教研素质，取得后发优势，帮助教师出现高位持续走强。很多优秀的教师就是通过校本研究造就出来的。
社会应聘的计算机老师王洁，从只会一言堂传授知识到全市参加优质课比赛获唯一的特等奖，新教师吕红霞从教导员起步，到参加全省优质课展示；从幼儿园来到育宏应聘的刘敏等一批老师都是从校本研究这条道上走出来的。小小育宏只有34位教师，如今就有兼职教、科研员4人，2004年就有3位老师参与青岛市的各类教材编写。
这一切，印证了苏霍姆林斯基的成功经验：教师必须要学会通过校本研究来提升自己的整体素质，教师完全可以通过校本研究来重塑自己的形象，教师有机会通过校本研究来形成一种新的工作与生活方式，教师应善于在和学生一起成长的过程中完善自我、成就事业。
陈 颖：（从解决问题到提高质量）
我们也这样想，把老师们平日在教育教学中的长处或者学校突出的矛盾、教师个人教育教学症结等等作为校本科研的最佳切入口是一条正确的路子。这有利于调动教师的热情激发教师开动脑筋，便于提高教师自主研究意识、挖掘教师的研究潜能，让教师发挥主人翁精神，充当科研主体。这也正体现了校本科研研究是为教育改革服务和提高教师素质的本体性功能。这种从实际出发进行校本科研适合学校和个人发展也有利于学校形成办学特色、个人形成教学风格。
我们定陶路小学，本着“以学生为本”的教学理念，从老师们的教育教学实际出发，从学生的实际出发，根据学生生理和心理特点，数学以“情境串”的教学研究为切入口，语文以“创设教学情境，激发学生阅读兴趣”为研究课题。（阐述确定数学课题是考虑到的问题、资源和目标）
（明确结果）在课堂教学过程中，教师和学生之间充分发挥了各自的主观能动性。教学氛围宽松、民主、活而不散，学生的能力在提高教师的研究能力同样的到了提升。有力地促进了学校教学质量的提高。
李 怡：
每个学校的历史文化底蕴不同，师资水平不同，办学条件不同，生源质量也不同，因此每个学校要根据学校实际和学生特点，创办自己的特色，校本科研就可以结合校情，立足学校的办学特色体现在教师的教育教学特色上和学生的个性特长上。例如贵州路小学的心理健康教育特色，就是紧紧地抓住了校本科研，章显了特色，并作出了一定的成绩，在社会具有了一定的知名度。
林 岩：（压缩）
我们学校也是通过科研课题，进一步深化了学校的特色工作，来实现“科研兴校、品牌立校”的可持续发展之路的。
我校的特色是海洋教育。在海洋特色的创建过程中，学校的领导和老师们付出了相当大的心血和努力。“十五”以来，我校申报了“立足海洋科普活动课，开展研究性学习，提高学生的综合素质”这一市级科研课题。在实施课题研究的过程中，我们完成了三步走：
第一步：开发海洋科普活动的校本课程
1、《少年海洋科普活动学校教材》的开发
作为全国首家“少年海洋学校”，为了创编一套适合小学一至六年级学生使用的《少年海洋科普活动学校教材》。学校成立了教材编写课题组，邀请海洋专家、教授和老师们一起，根据小学教育和学生的年龄特点，结合新课改精神，经过四年多的时间， 2002年11月，这套教材由海洋出版社正式出版，并成为国内第一套较为系统的少年海洋科普教材。
2、海洋科普活动课的开发
《少年海洋科普活动学校教材》开发的同时，我们也在进行“海洋科普活动课”的开发。我们将其定位于“校本课程”，正式列入课表并实行“弹性课时制”。要求授课教师每人承担一项本年级的实验课题，与此相关的工作均列入教师工作量化及年度考核之中，以保证校本课程管理的规范性。
第二步：实践与探索“海洋科普活动课”的教学
海洋科普活动课程是一门综合性、实践性极强的课程。针对这一特征，我们根据新的课程理念，立足创设的“海洋科普活动课”，把课程实施与课题研究结合起来，通过学生自主学习、参与实践、开展研究性学习、展示研究成果等学习方式的转变，使海洋科普活动课的综合性、主体性、实践性、开放性得到充分的体现，大大提高了学生的创新精神和实践能力，学生的综合素质显著提高。
为激发学生热爱海洋、探究海洋的情感和欲望，学校投资建立了海洋科技展厅，并划分成“海洋科技教育成果展区”、“模型区”、“标本区”、“养殖区”和“自制作品区”（小发明、小制作、小工艺品）等。展厅长年开放，并定期进行作品更换。这样，不仅为学生提供了展示自我的天地，而且极大地调动了学生学习海洋知识、参与海洋科技活动的积极性。
第三步：在各学科中开展研究性学习，提高学生的综合素养
通过海洋科普活动课的教学实践与研究，我们感觉到仅仅在海洋科普活动课中进行研究性学习是不够的，这种新型的学习方式完全可以与各学科的教学研究结合起来，这样对深化我校的海洋特色和课题研究工作都有很大的推动作用，同时拓宽了学生的发展空间。因此，目前我校的研究性学习活动以课堂教学研究为主渠道，课内外结合开展研究性学习活动。
通过开展课题研究工作，我校的海洋特色更加突出，同时在开展研究性学习的活动中，老师们的教学思想和教学水平得到了发展，学生素质整体提高。因此，立足学校特色开展科研工作，可以说在3-5年的一个课题研究阶段内，帮助我们学校完成了软件和配套硬件环境的共同提升，协助我们学校在“科研兴校与品牌立校”的有机结合方面迈出了一大步，促进了学校的可持续发展。
宫 君：所以说，校本科研的切入口就是针对学校教育教学工作中的各种问题展开，如校本教学研究、校本管理研究、校本德育研究、校本文化研究、校本学生活动研究、校本教师培训研究等。
其中，校本教研是校本科研的基础性工作，也是校本科研的重要组成部分，教育部基础教育司副司长朱慕菊曾指出：以校为本的教研，是将教学研究的重心下移到学校，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究主体，理论和专业人员共同参与。强调理论指导下的实践性研究，既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师专业发展，是保证新课程实验向纵深发展的新的推进策略。
李：汇谈进行到这里我们可以看出大家已经基本上达成了共识，那就是：不管校本科研是从校本培训提高教师的专业水平，还是从校本科研保障教育教学的基本质量入手，只要我们发挥出校本科研的高瞻远瞩、统筹推进的技术优势，真正做到大处着眼、小处着手，目标明确些，规划清晰些，步骤合理些，同时能够“用动态发展的观念看待教师的专业成长”、看待学校的教育改革，那么，我们市南区的教育就一定会取得丰硕的成果。
冷：下面我们有请教育中心的孙主任，也是我们这个班的班主任就今天我们的深度汇谈作最后的小结。
孙主任：
今天我们就校本科研与学校的发展的命题探讨了三个主要问题，粗略统计共有大大小小的 个问题，涉及到了教师发展、教育管理、学校发展及特色等多项内容。俗话说：“解放思想，黄金万两，观念更新，万两黄金”。可见，思想理论上只要有一点突破，一系列突破就会接踵而来，有了用动态发展的观念看待教师的专业成长就会有用动态的观点看待学校的教育改革，就会有用动态的观点看待学校的教育发展等一系列的问题。应该说，这些提法一个比一个深刻，一个比一个更加反映教育的客观规律。可以说，正是因为我们从人的发展入手，把变革的着眼点始终放在人的变化上，我们的区域教育才能有水到渠成的效果。但是，我们要冷静地看到，新的思想理论的解放和新的改革举措的形成，不应该有边界，而应该有新的境界。从我们向往的社会的现代化到人的现代化，二者仅差一个词，但无论从内涵的深度和外延的广度来看，都要深刻的多，丰富得多，复杂得多；我们还要清醒地看到，思想的开放和行动中的改革同样不是一帆风顺的，历史的经验告诉我们，有时候，我们的工作了可能面临着重重困难，也可能暂时不被人理解，但是，我们应该有一种信念：做改革的促进者。我们没有资格停止思想的脚步，我们更没有资格停止探索的脚步。在今后的工作中，我们这些科研干部要积极做好校长的参谋和助手，把在高级班一年中学到的各类知识内化成我们自己的东西，我很赞同刚才大家所说的一个观点：信息只有在经过一个社会性过程，即一个互动过程后才能成为知识。如果社会交流可以将信息转化为知识，那么，持续的交流就会产生智慧。
希望今天的交流不仅仅是高级培训班活动的一个结束仪式，而是一个新的更深入对话的开始，行走在教育改革的路上，没有终点。
李：今天我们还有幸请到了青岛市教科所的翟广顺所长。翟所长，您对市南区的教育科研工作一直都很支持，很关心，您能不能结合今天的话题对市南区教科所工作的未来走势提一点宝贵的指导意见。
冷：感谢翟所长的指导，也希望市级领导在今后能够给予我们更多的厚爱与支持。教体局的各位领导一年来也一直非常重视我们这个班学员的成长，下面我们有请杨鸿青副局长给我们提一些希望。
李：我们这个班的培训内容已经全部结束了，但是各位学员的学习和工作还在不断地继续着，我们这个班的结业方式有一个与众不同之处，学员们的结业证书将会随着他们各自学校的课题研究的结题，和十五课题研究告已段落而陆续发放到大家手中，2005年是我区的结题年，2004年我们的新世纪、育宏、宁夏三所学校就已经先行完成了课题结题或成果鉴定和推广，现在我们就有请市教科所、区教体局的领导给三所学校的学员颁发结业证书。（颁奖、音乐）
冷：本次论坛到此结束，欢迎各位领导多提宝贵意见。
李：这次论坛我们得到了教体局领导、政工科领导的积极支持和鼓励，得到了各兄弟学校的密切配合，再次感谢各位领导！并祝大家新年快乐！