——青岛市教科所与青岛23中学干部教师“校本研究互动式理论学习会”实录
朱桃英
时间：2005年4月7日（星期四）下午2：30—5：20
地点：青岛23中学会议室
出席人员：市教育局纪委书记邹静、市教科所10人、青岛23中学20人、四方区片 13所局属学校26人，共计60余人。
解本利（市教科所党支部书记 ，中学高级教师）：
在今天活动开始的时候，我想回答三个问题：
一、 我们来干什么？
来研讨交流。“研讨”是我们的职责，“交流”是本次活动的方式，主题是“校本研究”。近两年来，校本研究是我们的研究重点之一。去年，我们向大家介绍了一本书，是郑金洲写的《校本研究指导》，已经挂在青岛教育科研网上；今年3月，我们举办了“山东省校本研究现场会”，会议资料也挂在我们的网站上。今天这次活动，原计划是教科所内部的一次常规的理论学习活动，有人提议进行一次创新的尝试，于是，我们移动了一下位置，扩大了一下范围，来到23中，邀请四方区片部分学校领导共同参加，是想通过研讨交流的方式贴近一线教师，向一线教师学习，为一线教师服务。
二、 怎样开展这次活动？
以“互动对话”的方式进行“合作研讨”。互动，首先要主动；主动，首先要我动。从这样的理念出发，我们教科所的几位同志先做简短发言，以求引起大家的思考，形成互动，共同开掘研讨的深度。合作是双赢的，我有收获，你也有收获。在思考交流上，合作就是我为你作，你为我作，我为你作实际上就是为自己作。互相提问、互相倾听、互相了解，在思想认识上共同提高。
三、 这次活动有什么预期的结果？
我们期望结果，但我们更为重视的是研讨交流的过程。
我们首先是来学习的。带着科研工作者关于校本研究的学习思考来贴近一线教师的直接体验，感受贴近过程中产生的内心触动，品尝思想认识上的微妙变化。这样的学习过程我们是无比珍视的。
我们也是来开展科研服务的。前几天，23中的老师们提供了一些案例、一些问题、一些思考，作为本次研讨交流的内容。这些内容本身都是23中校本研究的阶段性成果，对这些内容的思考与讨论，既是我们的服务方式，也是23中研究成果的扩大和延伸；对今天研讨的过程，我们记录下来，贴在教育科研网站上，让全市的老师资源共享，这同样是我们的服务方式，也是可以预期的可视性成果。
朱桃英（市教科所普及指导室副主任，副研究员）：
我来谈两个问题。第一，什么是“校本研究”。“校本研究”在英美等国是伴随着“教师即研究者”运动于20世纪60年代前后兴起的。当时人们越来越意识到没有学校参与特别是教师参与的教育科研是无法使教育科研成果很好地在教育实际中加以运用的。斯腾豪斯说：“如果教学要得到重大改进，就必须形成一种可以使教师接受的，并有助于教学的研究传统。”这种传统逐渐演化为“校本研究”。
在我国“校本研究”是近年来伴随着基础教育课程改革所兴起的学校教育研究的一种范式。它是以学校存在的突出问题和学校发展的实际需要为选题范围，以学校教师作为研究的主要力量，通过一定的研究程序取得研究成果，并将研究成果直接用于学校教育教学的研究活动。其基本意蕴是：为了学校、在学校中、基于学校。“校本研究”的方法主要有定量的研究方法如教育测量、教育评价、调查问卷等；定性的研究方法如教育叙事研究、案例研究、教育日志、课堂观察等。
第二，什么是教学案例。教学案例是教师在教学过程中，对教学的重点、难点、偶发事件、有意义的典型教学事件的处理过程、方法和具体的教学行为与艺术的记叙，以及剖析、反思和总结。教学案例的特点一是真实性，二是典型性，三是浓缩性，四是启发性。
我想结合23中教师的教学案例作一点不成熟的点评：《爱的感悟》这一案例的典型性和浓缩性不够，提供的信息不详细，事件不典型。
那么。教学案例与其他几种研究方法的有什么区别呢？
一是案例与论文的区别：从文体和表述方式看：论文——以说理为目的，以议论为主；而案例——以记录为目的，以记叙为主（故事）。从写作思路和思维方式看：论文——演绎思维，由抽象到具体；案例——归纳思维，由具体到抽象。23中老师的案例《教师角色的重新塑造》更像论文。
二是案例与教案、教学实录的区别：教案是事先设想的教学思路，在教学之前，是一种预期；案例则是在事后记叙，是一种结果。23中教师的案例《中国民间美术》更像教案。
三是案例与教学实录的区别：教学实录是有闻必录，案例则是有所选择的、片段的记叙。
四是案例与教育叙事的区别：教育叙事 （典型意义的、含疑难问题、对角度研究、反思） →教学案例。教育叙事可以作为教学案例的素材或基础，但教育叙事涉及的内容比较广泛，教学案例定位在教学研究上。23中教师的案例《生活处处有语文》是一个教育叙事，一个小故事，可以由多个类似的小故事加工成一个教学案例。
于立平（市教科所副所长，中学高级教师）：
搞“校本研究”一定要有问题意识、研究意识：仅仅注意到一个事件还不够，重要的是从这个事件中引发问题，提出置疑，求证答案。有两个渠道：一是通过实践验证自己的假设，二是寻找理论的支持，如：儿童发展心理学、学校教育社会学有关论述，还可以关注教育学术期刊上的有关文章，看看别人对这个问题有没有研究，研究到什么程度，有哪些可借鉴的成果，研究就要读书，读书是与大师对话，与同行交流，可以从别人的实践中获得启发，使自己的研究不断深化。通过持续的、不断深入的研究，解决问题，改善实践，这是校本行动研究的魅力所在。
秦力（市教科所，中学一级教师）：
拜读了23中五位教师写的教学案例，我深切地感受到23中教师构建高效能课堂的愿望，而高效能课堂的建构，正是教师个体对学校所能做的主要贡献，学校及教师都将在这种涵盖于校本研究之内的探索中受益。
校本研究与其他研究一样，有自身的研究方法和成果表达形式。就研究方法而言，可以定量与定性相结合，行动研究与个案研究相结合，调查与观察相结合；就成果表达形式而言，有研究报告、论文、教学案例、教育叙事等，在这其中，能集研究方法和成果表达形式于一身的，能便于教师操作并与实践工作相辅相成的就只有教学案例、教育叙事和教育日志等形式。
教育叙事陈述的是老师在日常生活、课堂教学及教改实践中曾经发生或正在发生的事件，其基本特征是研究者从叙事、讲故事的方式表达对教育的理解和解释，它不直接定义教育是什么，也不直接规定教育应该怎么做，而是给读者讲一个故事，让读者从故事中体验教育是什么或应该怎么做。
黄伟杰（市教科所《青岛教育》杂志责任编辑，副研究员）：
学校是校本教研的最前线，作为一个走出书斋的研究人员，今天有幸来到23中这个校本研究的前方阵地，我感觉有很多东西要向他们学习。我曾经看过23中提交给全市教育科研工作会议的材料，这些年也读过23中领导和教师撰写的论文，对23中在教育科研方面的举措有一些了解。例如，我对23中的“我有我法”教学案例评选活动就很感兴趣。我认为，这个活动立足于课堂教学，关注于教师的已有经验，追求教师的专业成长，这就是实实在在的“校本教研”。我理解的校本教研是这样一种研究——以课堂为现场，以教学为重点，以学生为关注的中心，以行动研究为方法，以教育叙事为首选表达方式，以经验分享、专业提升为目的。
关于教育叙事，加拿大学者迈克尔·康纳利有一句很经典的话：“为什么叙事？因为经验。”就是说，教育叙事是一种关注教师经验的研究，他为教师宝贵的教育实践经验的再现、交流、反思、分享与增值找到了一种便利的表达方式。教学实践经验是一线教师的一笔宝贵财富，也是教师搞科研特别是校本科研的一种独特优势，所以教师搞科研一定要善待自己的经验。以往的教育科研是在用一套专业人员的科研范式要求中小学教师，没有尊重教师的实践经验这个优势，使大多数教师对教育科研产生了敬畏。校本研究、叙事研究就是要将“善待经验”看作是教师研究的基本特质，从而使教育研究、校本研究亲近每一位教师。
我个人认为2005年青岛市教育学会和《青岛教育》的联合征文“课改在线——我讲我的故事”，既可以提交意义多元的教育故事，也可以提交精心提炼、加工，具有典型性、示范性的教学案例。
刘永洁（市教科所，副研究员）：
我想谈谈教育教学反思。什么是反思? 有学者把反思浅显形象地界定为驻足观望，给人渐渐远离本质的感觉。就教师的教学而言，检视已经完成的教学过程是反思，设计和筹划课堂教学包含反思。因此，反思不仅包括“回头看”，也含有“向前看”之意。
23中老师的这几篇文章都将反思作为一个重要篇幅，可以看出老师们的确勇于反思，勤于反思，体现了工作中积极动脑的态度和对教育科研的渴求，但是，教师们的反思往往停留在“反省”或“悔过”上，很容易打击人的自信，在“以人为本”的今天，总结经验比检讨错误更加重要，所以在反思的过程中，我们应首先指出自己的独特之处、得意之处、成功之处、感动自我之处，然后才是我怎样做得更好，最后才使我还有什么感到遗憾、不足，只有把反思建立在让反思者本人更自尊、更自信的基础上，反思才能成为教育者日常的生活方式，才能成为我们发展和进步的动力。
教师反思的过程是怎样的呢？有人将教师反思分为以下四个环节：具体经验→观察分析→抽象的重新概括→积极的验证。在此过程中来提高教师的反思能力，从而也提高他们的教学能力。
一个教师是感性的实践者还是理性的研究者，其根本区别在于他能否对自己的教育教学行为进行持续不断的反思。反思本身不是目的，其目的在于变革实践，提升教师的教育教学水平。因而，教师一方面要注重对教育教学现象或问题的反思；另一方面，也要注重将反思的成果用于后续的教育教学活动，不断改进实践状态，提升教育智慧。
王宪廷（市教科所，中学一级教师）：
教育叙事应该说没有一个固定的模式，应该是百花齐放，千姿百态。看了我们一线教师的一些教育叙事之后，我认为要考虑以下五个方面：
1．“教育叙事”具有真实性的特征。关于它的真实性特征，我的同事们已经有了较详细的阐述，我想从情感的真实角度再加以强调。随着课程改革的深入，我们对教师职业的认识也有了一些变化，我们越来越把它视为我们的生活方式。作为一种生活方式，当然要有充分的情感因素，教育叙事作为教师生活方式的再现，自然不能缺少情感因素。另外，从文体要求的角度，“叙事”也不能缺少情感。
2．每个“教育叙事”必须蕴涵一个或几个教学事件，即教学过程中出现的某一个有意义的“教学问题”或发生的某一种意外的“教学冲突”。
3．由于它是对具体的教学事件的叙述，因此要有一定的情节性和可读性。不能记“流水账”，好的教育叙事要有波澜，有高潮，跌宕起伏。要注重教学事件中的个人“生命颤动”的揭示，增强感染力。
4．“教育叙事”的写作方式以“叙述”为主。这种“叙述”是上课的教师本人在反思课堂教学的基础上以第一人称的语气撰写的“教学事件”。要尽可能地“描写”教师自己在教学事件发生时的“心理”状态，常常用“我想……”、“我当时想……”、“事后想起来……”、“我估计……”、“我猜想……”、“以后如果遇到类似的事件，我会……”等等句子。此类心理描写实际上是将教师的个人教育理念、个人教育思想渗透在某个具体的教育事件上，体现了教师在“反思”某个具体的教育事件时显露出自己的教育理念以及个人教育思想。
5．“教育叙事”重在挖掘事件背后的“意义”。这个“意义”常常是教学理论中已经谈起、讨论的问题，这个“意义”是所叙述的教学事件中产生、蕴含着的，而不是将某个理论问题作为一个“帽子”，然后选择几个教学案例作为例证。“意义”的呈现方式多种多样，可以夹叙夹议，可以先叙后议，高境界的教育叙事应该是融议于叙，使叙议水乳交融。要达到这种境界需要有一定的理论基础，需要教师有一定的洞察力。青岛44中和其他一些学校都开展了读书活动，这是很好的现象，只要我们坚持学习，一定能变革我们的思维方式，写出高水平的教育叙事。
孙春香（青岛23中学校长）：
非常欢迎教科所以及兄弟学校的领导和老师们来到23中，也感谢市教科所对我们23这的厚爱。这次会议的举行极大了促进了我校的教育科研工作。特别是结合我校教师的教学案例进行研讨，使我校的教师受益匪浅。
我校的校本教研长期坚持“三项制度”：教师月探讨制度，教学案例评选制度和微格教研制度。我校的案例评选形成于早期的课后记，目的在于促进教师及时进行教学反思，经过近几年的努力，教师对教学重点的把握，教学方式等方面的认识不断提高，教师的文字表述能力也有所提高。通过多形式的校本教研活动的开展，加快了教师专业化的步伐。
我们也热切盼望教科所的领导专家能多到学校，指导基层的教育教学工作。同时我校也希望能成为校本教研的基地，通过大家的共同努力，使校本教研提高到新的水平。
于鸿（青岛23中学教师）：
我们在“校本研究”过程中感觉教育教学的理论很缺乏，请问应该从什么地方着手去学习教育教学理论？
于立平：关于教育教学理论问题我想你可以阅读一些期刊和教育学、心理学等方面的专业书籍。
朱桃英：你也可以从网络上收集有关的文章，如有关“校本研究”方面的文章，网上很多。如湖北省教科所叶平教授他们在网上就有“校本研究”的系列讲座，你可以看看，上面的案例非常好。
徐兆桂(23中副书记)：
我有两个问题要请教：一是我们在教育科研方面有一个导向的需求，也就是说我们很希望教科所能给我们一些教育科研方面的导向，如现在研究的主要方向等。二是教师如何立足课堂教学，积极有效地开展教育科研，从而提高教育教学质量？
于立平：关于现在研究的动向可以通过查阅各种专业期刊获得一些信息。
朱桃英：关于“校本研究”的专著现在比较少，主要有郑金洲的《校本研究指导》，其他可以从网上查找大量的相关文章。
宋洁（青岛66中学教导处副主任）：
朱老师刚刚提到了语文课程资源的开发问题，因为我一直教高中语文，对这个问题也有些思考，我来说两句吧。我们于98年建立了语文研读室，每星期学生定时在研读室上阅读课，阅读文学艺术、历史哲学、人物传记等书籍、杂志，在潜移默化中接受文学的熏陶. 因为时间关系，不再班门弄斧了。今天面对这么多专家，我想提出自己在高一语文课改中的一点困惑（其实这也是所有参与课改学科的困惑），怎么样才能处理好课改理念的贯彻实施与教学进度之间的矛盾关系?
另外，我想谈一下自己的感受。这次活动都给我留下了深刻的印象，我从专家们身上、同行的身上学到了许多东西，这里的气氛也让我想起自己的学校。我们学校自从交归地方管理以后，在各个方面发生了根本的变化，尤其在教学研讨方面做出了许多努力，我们学校实施了多元智能理论的两年学习计划和教育理论读书计划，进行了教师队伍建设“三杯”赛大比武（“成才杯”、“英才杯”和“名师杯”），在全校范围内开展校园精神文化建设和如何提高教学管理水平大讨论活动，第一期教师论坛“我与新课改同行”更是把我们学校的校本研究推向了一个全新的水平，我们学校有着非常好的校本研究的氛围，我的第二个问题是：像今天这样的活动是不是只能在23中搞（笑）？下次能不能到我们66中搞（笑）？我们66中真诚的期待专家的引领。我就谈这些，冒昧的地方请多原谅。
翟广顺（市教科所所长，研究员）：
语文的能力决不是语文课上教出来的。你说课时紧，要求加课，到底加多少才能够用呢？如果还是靠加课时、拼体力来提高成绩，既违背了基础教育课程改革的宗旨，又损害了学生的健康，决不能走这条“死胡同”。我们都知道，潍坊的李希贵有一条规定，语文老师只能用1/2的时间教教材，其余时间全都交给学生。当年他在高密一中当校长时就创办了一个令人匪夷所思的“语文实验室”，这是学生在教材之外学习语文的地方。这个看似费解的举措却反映出一种难能可贵的改革精神。只有“逼上梁山”，才能找到出路。今年初我在省里开会时，潍坊市教科院长在总结李希贵的“教学经”时提到了一个“三讲三不讲”要求，整个潍坊都在贯彻这个精神。我认为，李希贵的“三讲三不讲”是潍坊全面提高教育质量，特别是高考成绩的“杀手锏”。
邹静（市教育局纪委书记）：
我们也应该提炼自己的“教学经”。
解洁雯（青岛44中学副校长）：
这次理论学习会像一场春雨，让我们感觉解渴、难求。建议教科所在教育科研网上开辟一个论坛，大家在网上发帖子。
翟广顺：对，把贴子、饼子都弄上（笑）。
解洁雯：在论坛上教科所的研究人员与一线教师面对面进行交流对话；建议各学校都开展读书活动。
邹静：我先谈两点感受：
1． 教科所开门学习的理论学习形式很好，走下来，送上门，共同提高；下一步应请进去，请一线教师到教科所参与讨论。
2． 23中提供了一次很好的机会，激发了其他学校的热情。
怎样搞好“校本研究”？我提出四个方面的要求：
一是提高认识。明确“校本研究”的特点是直接指向实践。“校本研究”最早是在北京（清华附小）、上海、广东等地兴起，青岛的“校本研究”在23中、50中、17中等学校也开展得不错。前不久我在50中听了一堂音乐课，渗透德育，体现“德育无痕”。“校本研究”是提高教育教学质量不可或缺的，功不可没。不重视“校本研究”的领导不是好领导，不重视“校本研究”的教师也不可能成为好教师，因此大家要充分认识“校本研究”的重要性，大力倡导这种研究范式。
二是搭好平台。一是教科所在全市搭建各类平台。教科所应理论联系实际，变等学校上门求教为主动走下来、请进去；要针对学校的实际、学科的实际搞科研；要注意教育科研的实用性和及时性，像邓小平说的管用，走出“象牙塔”。二是各学校要建立健全“校本研究“的激励机制，注意专业引领。
三是善于反思。80年代上海特级教师于漪老师《海燕》一课引起轰动，特色是激情教学。于漪老师的经验就是善于学习、善于观察、善于反思，“要言不烦，一语中的”。教师要每次留下“废话记录”，这就是从一个角度反思。还要记录课堂中的闪光点，如“一千万万颗星星”中，学生问：“万万”是什么意思？引出叠音词的美。。
四是用好成果。“校本研究”成果应及时应用于学校教育教学实践，以提高教育教学质量。“校本研究”是由感性上升到理性的过程：感性认识——理性认识——实践。