回顾和总结我县这几年学校教科研工作发展的历程，特别是在剖析一些近几年来科研工作扎实、科研氛围浓厚、科研绩效显著的科研先进学校的成功经验时，我们深切地感受到，一所学校教科研工作的好坏，除了校长重视与否，更取决于学校教科研负责人的科研素养、工作态度、管理理念和工作方式的不同。我们认为作为一名学校教科研工作的负责人，他应该是学校教科研工作的成功组织者、管理者，还应该是学校教科研工作的成功引领者和规划者。因此，围绕学校教科研负责人的工作职能，结合目前学校教科研工作的实际，想提一些建议：
1、要努力成为学校教科研工作的成功组织者。
科研活动的组织是否有效，教师的参与是否积极在很大程度上取决于学校为教师选择了怎样的科研形式和活动平台。作为学校教科研负责人首先要明确学校教科研工作的主要力量是广大教师，主要内容是解决教育教学实际问题，主要目的是促进学校发展、教师发展和学生发展。这是我们组织开展各种形式的教科研活动的思想基础。
其次要积极探索与新课程相适应的以校为本的教育教学研究机制，引导教师走教学、研究、学习一体化专业发展道路，大力倡导教育教学行动研究方式。教师的研究主要是通过对自身的教育教学行为的自我观察、内省、反思与探究以改进自己的教育教学实践为目的的研究。绝大多数的教育科研，最终都要在教学实践活动中来进行，在课堂中进行，就是少数基础性的理论研究，其成果也要在教学中得到检验和应用。教育科研工作从来不是额外的工作，教学和科研也不是截然分开的“两张皮”，其实，真正的教学活动有着科研的性质和色彩。有效的教学不是日复一日地简单重复，而是教师自觉学习新的教育成果和理论，充满激情的创造性探索活动。因此，学校教育科研一定要转变范式，大胆降低难度，确立“问题即课题、教师的学习反思就是研究”的科研新理念，积极创生以行动研究为主的研究新范式，使更多的一线教师信心百倍地走上教育科学研究之路。
第三要增强研究的合作意识，倡导以课题组为单位的，在主题引领、任务驱动下的同伴互助式集体研究形式，并且要保证课题组的每个成员都真正参与研究、承担责任、分享成果，使课题组成员在课题研究的过程中分享经验，互相学习，彼此支持，共同成长，克服各自为战和孤立无助的现象。
2、要努力成为学校教科研工作的成功管理者
科研管理的核心是课题的管理，当前课题管理中还存在诸多的困难和问题，主要表现在：重结果、轻过程，重评奖、轻推广，重立项、轻管理，尤其是课题的中期管理跟不上的问题较为突出；教育科研工作中存在着活动多实效少、课题多结题少、成果多推广少、重复多创新少的现象，课题研究中也大量存在着形式主义的现象，只做表面文章，甚至弄虚作假，科研成果可信度低，合理性与可操作性不强；教育科研管理重利益驱动和短期效益的倾向比较严重等等。作为学校教科研负责人要不断探索和改进课题管理的方式，提高管理效益，特别是要做好以下工作：
一是进一步完善科研奖励、激励机制，认真思考和制定资助经费的使用办法，经费既要完全用于课题研究，又要真正为保障研究活动的开展、促进教师研究积极性服务，防止功利主义倾向，提倡进行系统、长期、真实的研究。
二是要抓课题的论证工作，选题要论证，论证其是否有真正的价值和研究的必要性，防止为课题而课题的盲目研究倾向；开题要论证，论证其实施策略的可操作性和可行性，保证课题研究能真正落实在教学行动中；中期要论证，论证其研究的有效性，修正研究思路，检查其研究的过程是否落实；结题要论证，论证其研究结果的信度、效度，保证研究成果的真实性等；
三是对课题的实施过程要进行有效的监控，凡立项课题，在搞好开题论证之后，要按照教育科研的基本流程，一个环节一个环节抓实抓好。坚决反对申报课题热热闹闹，研究课题冷冷清清，结束课题虎头蛇尾，为科研而科研的假大空的不良倾向。课题研究要强调规范运作，强调过程控制，强调主体参与，强调应用研究。要做好课题的档案管理，课题都要统一建立档案，对档案管理不规范、档案资料保存不完整、过程资料收集不全的，将不予结题鉴定；建立并坚持课题年检制度和抽查制度，对只立项、不研究的“三无”课题（无具体操作、无阶段性总结报告、无年度研究报告）或者不能按照研究方案进行过程研究的课题，将予以撤销。
四要形成科研成果推广的有效机制，加大已有科研成果转化的力度。对有重大突破和应用性强的优秀科研成果和课题研究的成功经验，可通过召开现场会与研讨会的方式宣传、推广，最大限度地提高科研效益，发挥教育科研的实效性
三、要努力成为学校教科研工作的成功引领者。
作为引领者，首先他应该亲自承担课题研究，努力使自己成为一名研究型的教师，以自身高质量的教育教学研究来体现课题研究的真实过程，方式和途径，诠释课题研究的意义和价值。其次应该引领正确的科研工作方向，自觉维护积极、健康、严谨的学术研究风气，自觉抵制虚假、浮躁的不良风气，要引领教师以教学为中心，突出课堂教学中的研究与实践，特别是基础教育课程改革过程中要逐步形成课题到课堂教学中去选，研究到课堂教学中去做，答案到课堂教学中去找，成果到课堂教学中去用的良好的研究路径与方法。三是要有指导和服务意识，加强自身的理论学习，树立自己的学术权威，能对教师的研究给予尽可能多的全程指导和帮助，能对教师进行针对性的科研培训，逐步壮大学校的教科研骨干队伍。
四、要努力成为学校教科研工作的规划者
作为规划者，要善于调查研究，分析学校教育教学改革与发展现状，善于发现适合学校、适合教师的有真实研究价值的课题，科学合理地规划学校长期和短期的研究重点、方向，为学校和教师提供选题指南，使学校和教师明确下一步的科研方向，合理布局学校的课题研究网络。
要打造学校教育科研的特色品牌，抓重点、抓特色，鼓励教育创新，拿出自己的精品，强调成果的原创性。课题不在多，而在精；题目不要大，但要实。既要有围绕学校整体改革、办学特色的总课题研究，也要有关注教学实际、教师实际的小课题、子课题研究，既要有三年以上的长线课题，更要关注短线课题，对已经失去时效性的老化课题要及时撤销，对新课改中涌现出的新课题要适时补充。要鼓励大众化，激励广大教师树立问题就是课题的意识，努力开创校校有课题、人人搞科研的教育科研新局面。
第三要增强研究的合作意识，倡导以课题组为单位的，在主题引领、任务驱动下的同伴互助式集体研究形式，并且要保证课题组的每个成员都真正参与研究、承担责任、分享成果，使课题组成员在课题研究的过程中分享经验，互相学习，彼此支持，共同成长，克服各自为战和孤立无助的现象。
2、要努力成为学校教科研工作的成功管理者
科研管理的核心是课题的管理，当前课题管理中还存在诸多的困难和问题，主要表现在：重结果、轻过程，重评奖、轻推广，重立项、轻管理，尤其是课题的中期管理跟不上的问题较为突出；教育科研工作中存在着活动多实效少、课题多结题少、成果多推广少、重复多创新少的现象，课题研究中也大量存在着形式主义的现象，只做表面文章，甚至弄虚作假，科研成果可信度低，合理性与可操作性不强；教育科研管理重利益驱动和短期效益的倾向比较严重等等。作为学校教科研负责人要不断探索和改进课题管理的方式，提高管理效益，特别是要做好以下工作：
一是进一步完善科研奖励、激励机制，认真思考和制定资助经费的使用办法，经费既要完全用于课题研究，又要真正为保障研究活动的开展、促进教师研究积极性服务，防止功利主义倾向，提倡进行系统、长期、真实的研究。
二是要抓课题的论证工作，选题要论证，论证其是否有真正的价值和研究的必要性，防止为课题而课题的盲目研究倾向；开题要论证，论证其实施策略的可操作性和可行性，保证课题研究能真正落实在教学行动中；中期要论证，论证其研究的有效性，修正研究思路，检查其研究的过程是否落实；结题要论证，论证其研究结果的信度、效度，保证研究成果的真实性等；
三是对课题的实施过程要进行有效的监控，凡立项课题，在搞好开题论证之后，要按照教育科研的基本流程，一个环节一个环节抓实抓好。坚决反对申报课题热热闹闹，研究课题冷冷清清，结束课题虎头蛇尾，为科研而科研的假大空的不良倾向。课题研究要强调规范运作，强调过程控制，强调主体参与，强调应用研究。要做好课题的档案管理，课题都要统一建立档案，对档案管理不规范、档案资料保存不完整、过程资料收集不全的，将不予结题鉴定；建立并坚持课题年检制度和抽查制度，对只立项、不研究的“三无”课题（无具体操作、无阶段性总结报告、无年度研究报告）或者不能按照研究方案进行过程研究的课题，将予以撤销。
四要形成科研成果推广的有效机制，加大已有科研成果转化的力度。对有重大突破和应用性强的优秀科研成果和课题研究的成功经验，可通过召开现场会与研讨会的方式宣传、推广，最大限度地提高科研效益，发挥教育科研的实效性
三、要努力成为学校教科研工作的成功引领者。
作为引领者，首先他应该亲自承担课题研究，努力使自己成为一名研究型的教师，以自身高质量的教育教学研究来体现课题研究的真实过程，方式和途径，诠释课题研究的意义和价值。其次应该引领正确的科研工作方向，自觉维护积极、健康、严谨的学术研究风气，自觉抵制虚假、浮躁的不良风气，要引领教师以教学为中心，突出课堂教学中的研究与实践，特别是基础教育课程改革过程中要逐步形成课题到课堂教学中去选，研究到课堂教学中去做，答案到课堂教学中去找，成果到课堂教学中去用的良好的研究路径与方法。三是要有指导和服务意识，加强自身的理论学习，树立自己的学术权威，能对教师的研究给予尽可能多的全程指导和帮助，能对教师进行针对性的科研培训，逐步壮大学校的教科研骨干队伍。
四、要努力成为学校教科研工作的规划者
作为规划者，要善于调查研究，分析学校教育教学改革与发展现状，善于发现适合学校、适合教师的有真实研究价值的课题，科学合理地规划学校长期和短期的研究重点、方向，为学校和教师提供选题指南，使学校和教师明确下一步的科研方向，合理布局学校的课题研究网络。
要打造学校教育科研的特色品牌，抓重点、抓特色，鼓励教育创新，拿出自己的精品，强调成果的原创性。课题不在多，而在精；题目不要大，但要实。既要有围绕学校整体改革、办学特色的总课题研究，也要有关注教学实际、教师实际的小课题、子课题研究，既要有三年以上的长线课题，更要关注短线课题，对已经失去时效性的老化课题要及时撤销，对新课改中涌现出的新课题要适时补充。要鼓励大众化，激励广大教师树立问题就是课题的意识，努力开创校校有课题、人人搞科研的教育科研新局面。