——选自杨尚梅《教师教育课程结构初探》
一、目标性理论依据
教师教育的教学内容和课程体系的构建，首先应受教师教育目标的支配和制约。即旨在对中小学教师进行“滋补”、“加油”、“充电”，提高教师的专业素质的一种职后教育。对新教师的教育教学目标是帮其“适应岗位要求”，对初级教师是帮其“胜任教育教学工作”，对中级教师是“提高教育、教学研究能力”，对高级教师是“提高教育科研能力和对主要问题深入研究”。这些个别目标集中指向共同的一点就是使教师提高和发展。我们在为不同职级的对象构建课程结构时，必须围绕教育教学目标来对教学内容加以选择、确定、配置和调控，这应该是构建课程结构的前提性依据。
二、对象性理论依据
“因材施教”是我国传统的教育教学原则，今天仍然可以作为我们实施课程开发的原则。“按需施教”应是课程结构对象性依据的集中体现。概括地说，对于新教师、初级教师，“适应性课程”多一点；对于中级教师、高级教师，“研究性课程”多一点；而“发展型课程”几乎是各种课程结构中的主导元素，换句话说，这类课程是教师教育课程结构中的一种基本量。
三、学习性质理论依据
要大力推行素质教育，教育者，必先受到素质教育。学习是一种具有目标明确和现实指向性的活动。格式塔心理学认为，活的有机体能够与动的环境保持平衡，即“同形”，当有机体的生活环境发生变化，遇到困难和问题时，这个“形”就出现某些“缺口”或“缺陷”，脑的活动便有一种弥补“缺陷”、“完善”图形的倾向。这种填补“缺陷”的活动就是学习。
四、人文性理论依据
要构建合理有效的课程结构，还必须借鉴一些国外先进的人文理论。笔者认为系统论、控制论和信息论这“三论”可作为构建教师教育课程结构的方法论，使我们注重课程结构的整体功能、系统功能、导向功能、创新功能。除此之外，布鲁纳的课程结构论，赞科夫的全新体系论、发展目的论，马赫穆托夫的问题教学理论都是可以借鉴的。最值得一提的就是苏联巴班斯基的系统结构论。他的“教育教学过程优化理论”和“个性全面发展综合施教论”，对我们从课程哲学层次上对课程结构作总体构想很有启发。如他的“教育教学过程优化理论”中的低耗高效原则，对我们构建教师教育课程结构的宏观构思和审定微观，能提供极其有效的理论营养。
除上述的一些依据之外，素质教育理论、创新教育理论和其他一些相关的教师教育文件，也是指导我们构建教师教育课程结构的重要理论依据。