作者：青岛定陶路小学 李艳 贾海泉 转贴自：本站原创 文章录入：安晓兵
困惑
课程标准提出：课程不仅要考虑自身的特点，更应遵循学生的学习心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成模型并进行解释与应用的过程。通过学习，学生能够体会知识与自然及人类社会的密切联系，了解所学知识的价值，增进对知识的理解和学好知识的信心。我们现在使用的教材正是运用情境串理念设计和编写的。到底何为情境串，如何在数学教学中创设情境串，让情境串为我们的数学教学服务？虽然自己查阅了一些这方面的著作和材料，但这些问题仍让我感到困惑，自己很迷茫，不知道该如何入手。为了提高教学质量，我校将“情境串理念下的课堂教学”作为学校校本培训的主题。把交流教学案例引入校本培训中，采用在交流中学习、思考、实践这一行动研究的方法，使我的认识由模糊到清晰，在实践中取得良好的效果。
感悟
每到周五的下午，老师们就聚集到多媒体教室参加校本培训，每次我们都有一个培训主题：情境串理论学习、情境串案例介绍、情境串课例分析、情境串交流讨论会、情景串经验分享会……
在这一系列的培训活动中，给我印象最深、提高最大的是由杨辉老师介绍的一个情境串教学设计。
会上主持人首先简单介绍：进行情境串教学，就要求我们老师们挖掘教学素材，自己改造教材，创设有益的情境。我们学校的杨辉老师就有了很好的设计，她将教材中的信息窗进行了改造，将课本中提供的静止的信息窗变成生动、活泼的情境串，让学生在情境中感受知识。
然后杨辉老师进行了详细介绍：
我在教学《认识几和第几》一课时，以“学校快乐的一天”为主题，设计了五个情境：
导入情境：昨天你们过的开心吗？老师把你们的快乐用小相机全部记录了下来，让我们一起回味一下把！（课件展示学生学生活动情况）
学习情境：
情境一：美好早晨
太阳当空照，花儿对我笑……同学们早早的来到了学校，开始了美好的一天！他们都在做什么呢？学生观察照片，信息搜集，用以前几节课学习的数数知识进行情境描述，同时渗透数字表示“几”的学习内容。
情境二：课间游戏
铃铃铃，第一节课下课了！让我们到美丽的操场上去玩游戏吧！在老鹰捉小鸡的情境中，学生通过观察照片，数一数你的朋友排第几，你是从什么方向数的，还可以从什么方向数他排第几。
情境三：口语交际
上课铃声响，赶快进教室，下节课我们上的是口语交际课。以“答记者问”的游戏练习第几的提问与回答∶“小朋友，我问你，你在队里排第几？”“小朋友，告诉你，我在队里排第二。
情境四：赛跑比赛
小朋友们不仅小记者当的好，赛跑起来更是互不相让。我们去为小选手们加油吧！在赛跑的情境让学生体会到数字除表示几、第几，还可以表示几号。
情境五：护绿活动
放学了，让我们去和植物朋友说再见！孩子们从护绿带上的班牌发现数字延伸到发现寻找周围生活中几和第几的问题。
听了杨辉老师的设计，自己感到有种茅塞顿开的感觉。原来情境串可以选取教材中提供的学生熟悉的日常生活情境进行加工或者自己创设学生感兴趣的现实生活素材作为课堂情境，让孩子们在轻松愉快的氛围中、在熟悉的现实生活中，学习了数学知识，体会到数学就在自己的身边。
实践
感到情境串不再那么难了，于是在自己的课堂中，我开始进行一系列的大胆尝试：
尝试一：在学习《分数乘、除法应用题对比》时，我创设了“奥运赛场”的教学情境。学生在回顾奥运冠军的风采，搜集奥运赛事信息中，进行分数乘、除法应用题的对比，通过解决现实生活中的问题，学习了数学知识。
尝试二：在学习《百分数应用题》时，我创设了“篮球明星---姚明”的教学情境。姚明和他的篮球来到了我们的教学中，学生们从姚明的身高讲到姚明在最近几次比赛中的进球、得分情况，以及姚明在MBA 的排名等等。学生在交流中，选取合适的信息，解决相关的问题，练习了百分数应用题。
尝试三：在复习《立体图形的表面积和体积》时，我创设了参观海底世界的情境。学生在海底世界中畅游，随着游览足迹，愉快地解决数学问题。
……
反思
教学中一些模糊的东西，通过校本培训学习得到了诠释。整个培训过程中，我经历了学习者、实验者等多重角色的转变，经历了从理论到实践的过程。校本培训给了我很多感触：
其一，培训为我们创设了问题情境，激发了每位老师探究学习的兴趣。教师们在轻松愉快的气氛中有效地获得知识并获得情感体验，满足了研究的需求。老师思维的发展是从问题开始的，一个个“？”象一个个小钩子一样钩住老师的好奇心和求知欲，使培训成为老师们自觉自愿的心理渴求。老师提出的问题越多，好奇心就越强，思维就越活跃。
其二，采用交流的方式进行培训，老师们没有任何心理负担，不会感到紧张和无所适从，在随意中分享实践的智慧。充分利用了校本资源，发挥老师们的专业特点与特长，充分调动老师们学习的积极性，即增长了知识，又节省了大量时间，使同事之间更容易探讨和交流，达到了取长补短，共同提高的目的。
其三，教师的成长即需要理论学习，更需要在理论指导下的实践活动，只有将理论的培训与实践相结合，才能让我们的教学设计变得生动鲜明；课堂教学充满活力。以行动研究的方式把广大教师切实引导到研究活动中来，使教师不只是被动地依照他人的研究方案去做，而是真正在一定程度上成为一个研究者，并在这个过程中促进教师的成长。理论指导下的实践活动使师生都感受到情境串教学的魅力，情境串的创设再也不是件烦恼事。
理论结合实践的校本培训，贴近老师们的教学生活，深受大家喜欢。它有自身不可抗拒的吸引力是将老师的理论认识、提高直接内化为自己的实践行动，使自己的教学、教科研水平得到改善和提高。在学习与实践中，实现了老师们思维方式的转变，老师们由旁观者转变成实践者，提高了教育教学能力，加速了教师自身的专业成长。