教育中心
教师的专业化发展需要四种人的通力合作，学科专家、教育专家、技术专家、学校的校长和教师。而作为高校来讲，不仅其经济实力雄厚，还有着一流的师资，因此，从教师专业化发展的需要来看，高校应该是基础教育最佳的合作伙伴。近2年来，北京路小学、金门路小学、文登路小学、朝城路小学、德县路小学和嘉峪关学校与青岛师范、青岛市教科所、青岛教育学院、青大师院基础教育研究中心、中国教育学会合作建立了6所教师发展学校，从学校教师的专业化发展需要和高校教师的研究趋向出发选择了合作教学、教师心理、新课标解读、游戏教学、信息技术环境下的校本研修等不同的切入点，形成了各自的发展方案，并逐渐进入研究状态。
为促进各教师发展学校的良性发展，我们制定了《教师发展学校章程》，成立了教师发展学校研究团队，形成了月交流、推门指导和现场申报相结合的制度，建立了《信息快报》，在及时分享中发现各教师发展学校的典型经验，在不断的反思中调整各教师发展学校前进的方向，形成了一些有效的方法：
1、建立了有效的教师发展校制度，固定了研究交流的时间。
如：文登路小学、金门路小学确定了每周的“教师专业发展日”、嘉峪关学校确立了每月集中研究交流的制度，金门路小学还建立了教学互访、专题合作、校际会课制度，这些制度的建立均有效的促进了教师发展校工作的常态化、深入化。
2、分阶段确立了发展的主题，分层次实现了发展总目标。
如：文登路小学在第一阶段以备课为研究的切入点辅以孔子教育思想的学习，做到了跟踪听课与集中培训相结合，专题讲座与自我反思相结合，因此，学校教师的专业化素质有了比较明显的提高，更重要的是在逐渐形成教师发展文化和教师专业化发展的自觉性。
3、以不同的形式进行了教师发展学校阶段性小结。
北京路小学、金门路小学、文登路小学分别在2004年底和2005年1月、5月举行了高校专家、市有关领导、教研员以及教育中心领导与教师参与的教师发展校阶段性小结，尽管形式各不相同（深度汇谈、课例研究、课件展示等），但都比较全面的反映了一阶段以来的研究进程与成果。
在碰撞与交流中高校教师获得了鲜活的教育实验素材，我们的教师得到了高位的理论指导，形成了共同提高、合作发展的教师教育新格局，打开了教师专业素质发展的另一扇窗口。
2005年8月