2004年3月27日，教育部新一轮民族、贫困地区中小学教师综合素质培训项目，以中央教科所刘芳为首承办的新课程师资培训课题正式启动了，青岛市市南区确立的实验课题是“构建教师教育体系，促进教师专业发展”实验时间是从2004年-2008年。
一、 研究目标
2004-2008年，以教师发展为本，以促进教师专业化为导向，以构建终
身教育体系为重点，以新课程培训为切入点，以提高教师教育教学质量水平为中心，以运用信息技术为手段，以全员培训为主线，建立全员学习、终身学习的学习型组织。
目标一：建立共同愿景，促使教师从“适应性学习”进入更高层次的“创新型学习”，引领教师专业发展；
目标二：建立团队学习共同体，促进教师从一个现实的人向理想目标不断逼近，在学习过程中实现“自我超越”；
目标三：建立学习型组织，为每一位教师创造和提供一个民主的、平等的、双向沟通的良好学习氛围，为教师终身学习、持续发展打下基础。
二、 研究内容
（一）构建教师教育发展体系
1、探索与寻找教师教育发展培训体系的有效模式，建立有效的教师教育发展机制，基本形成开放的教师教育发展体系，并在实践中推广。
2、探索有效的校本培训的模式与策略。
3、探索研训一体化培训的有效模式与策略
（二）促进教师专业发展
1、探索教师与新课程同成长的培训内容，构建开放的“以人为本”的培训内容体系。
2、探索教师内需性培训的培训内容，构建教师终身学习的内容体系。
三、研究重点：
1、加强以校为本的教师研修。
校本研修，即“从学校中来，到学校中去”的培训。学校中出现的问题是培训的起点，培训的归宿是解决这些问题。
2、加强运用信息技术、远程网络教育的教师培训。
教育信息化对教师教育信息化提出了严峻的挑战，教师教育必须加快
信息技术的发展步伐，加强广大教师信息技术的培训，大力发展现代远程教育，在教育部搭建的教师教育网络联盟的平台上，整体推进综合素质培训项目、新课程通识培训项目、新课程学科培训项目的持续发展。
四、研究方法
本课题实验主要采取以行动研究法为主的实践研究。
五、研究阶段
（一） 2004年6月——2004年9月 实验前期准备阶段
（二） 2004年9月——2005年6月 实验研究第一阶段
（三） 2005年6月——2006年6月 实验研究第二阶段
（四） 2007年6月——2008年6月 实验总结、结题阶段
六、研究措施
（一） 实验学校主体研究
本课题采取由点到面的研究方式，以实验学校为主体开展实践研究，选取典型性经验，在总结反思的基础上在全区进行推广。
（二） 体现学校特色
选取实验学校，开展特色性、创新性校本培训研究。
（三） 提供典型案例
通过培训策略与模式的研究，提供丰富多样的典型性案例，还可以提供多元的可选培训方案，为全区乃至全国提供发展和超越的借鉴。
（四） 开展实验交流与总结
七、成果类型
本课题实验的主要成果以经验总结、典型案例、录像、论文、研究报告为主要形式。