我们所处的这个时代人类知识正以10倍的速度在加速发展，人们只有学会学习，才能学会生存。作为一个以学习为目的的学校，必须首先关注新时期带给学习的新变化，特别是随着我国加入WTO和经济的全球化，学校必须运用最前沿的学习理论——构建学习型组织，不断提高教师的专业素质，培养教师具有开阔、前瞻的思维方式，善于学习，才能不断增强学校的学习力和创造力，以便在世界科技、教育全球化进程中以强大的优势立于不败之地。
一、新课程改革呼唤教师的专业发展
在实施新课程中，我们越来越体会出教师作用的重要，没有教师的生命质量的提升，很难有高的教育质量；没有教师精神的解放；很难有学生精神的解放，没有教师的主动发展；很难有学生的主动发展，没有教师的教育创造，就很难有学生的创造精神。只有当教育者自觉地完善自己时，才能更有利于学生的完善与发展。
1．对教师专业化的理解。
《教师法》指明：“教师是履行教育教学职责的专门人员。”这是对教师职业专业性质的重要规定。当教师是一个“知识传授者”的时候，教师的职业是可以被同等学历的人所代替的，当教师是学生发展的“促进者”的时候，教师的职业才具有了不可替代性，这个过程也是教师专业化的过程。为加快教师职业专业化的进程，我们在提高教师的专业意识、水平和素养方面通过校本培训，做了许多的工作。但是随着校本培训工作的深入，我们认识到只考虑教师的专业化还不全面，应从“教师专业化走向教师专业发展”。因为教师专业化主要强调教师群体的外在的专业性提升，而要使教师个体的、内在的专业性的提高，还必须通过教师专业发展来实现。
2．教师专业发展的基本含义。
教师专业发展指的是教师的专业成长或教师内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程。依教师专业结构，教师专业发展可有观念、知识、能力、专业态度、动机和自我专业发展需要意识等不同侧面。
而所有这些，在过去意义上的校本培训工作中很难完成，必须构建一种崭新的学习模式——学习型组织。只有在学习型组织里，教师才能在个人学习中自我超越，改善心智模式，增强学习力；在团队学习中，学会合作交流，通过深度汇谈，形成和谐的学习、研究氛围。
二、学习型组织与教师专业发展的关系
1、对学习型组织的认识
（1）学习型组织是什么？
1992年，彼得•圣吉在《第五项修炼——学习型组织的艺术与实践》一书中，首次将学习型组织理论化、系统化，概括起来有三句话：
①学习型组织是全体组织人员能全身心投入，并持续增长学习力的组织。
②是让组织人员体验到工作中生命意义的组织。
③是通过学习能自我创造未来能量的组织。
简单概括就是:学习+激励=学习型组织
（2）学习型组织的学习是什么？
①工作学习化：是指将每一项工作视为一个学习机会，从工作中学习新技能，新方法，并促进专业知识的成长。强调“全过程学习”。强调不要把学习与工作分割开，应边学习边准备、边学习边计划、边学习边实施。
②学习工作化：是指将学习视为一项必要工作，能每天不断的持续学习，如同认真工作时所投注的心力那样进行，并培养终生学习的习惯。强调全员学习和终身学习。
学习型组织是由信息社会、知识经济时代催生的。而学习型组织又是信息社会、知识经济时代的支撑基石。
2、学习型组织为教师专业发展创造条件和环境。
教师要获得专业发展必须学习。了解了学习型组织的五项修炼，就可以了解学习型组织为教师专业发展创造了哪些条件和环境。
（1）自我超越——坚持“三要”：要开展境界教育；要创造性地工作；要向极限挑战。
（2）改善心智模式——做到“三个学会”：学会把镜子转向自己；学会有效地表达自己的想法；学会开放心灵，容纳别人的想法。
（3）建立共同愿景——体现“三个要素”：目标、价值观、使命感。
组织成员拥有一个共同的愿景。组织的共同愿景（Shared Vision），来源于成员个人的愿景而又高于个人的愿景。它是组织中所有成员共同愿望的景象，是他们的共同理想。它能使不同个性的人凝聚在一起，朝着组织共同的目标前进。
（4）团队学习——强调“团队学习”，即不但重视个人学习和个人智力的开发，更强调组织成员的合作学习和群体智力的开发。团队学习的关键是深度汇谈。即“思想在人们之间自由流动。”在无拘无束的探索中自由交流自己心中的想法，在反思中相互支持与启发，从而得出超过各自的个人认识。
(5)系统思考——即要动态的、本质的、整体的思考问题。
总之，要把教师看作一个“成人学习者”“反思实践者” ，在学校建立起一种相互合作的文化。在这一文化中，教师之间相互学习的行为得到鼓励和支持。
学习型组织为每一个人的学习和交流创造条件，通过组织内的个人学习和团队学习，达到学习即工作，学习即生活的目的，使每一位教师在学习型组织里得到专业发展和成长。
三、学习型组织如何促进教师专业发展
1、建立共同愿景，激发教师学习的主动性。
如果学校的办学理念一直能在组织中鼓励人心，那就是拥有一种巨大凝聚力的共同愿景。因此，共同愿景对学习型组织至关重要，它能为学习聚集提供能量，只有当教师致力于实现共同的理想、愿望和共同关注的愿景时，才会产生自觉的创造性的学习。
（1）学校的愿景是教师策划出来的。
进入21世纪后，教育发生了很大的变化。因为全新的课程，带来的是全新的教育理念，全新的教育内容，全新的教育方式和全新的人才培养目标。做为教师必须首先适应这种变化，重新思考新时期应该怎样做教师？为使教师在课程改革中更快地成长，适应新课改的要求，必须制定出每一位教师专业发展的计划和发展目标。而这些要成为教师自己的事情，必须要教师自己来设计。为了把思考的空间和选择的权利交给老师们，我们首先希望教师从思想上改变过去的思维方式和价值观，并逐步树立了3个观念，增强了6种意识。即树立了全人教育观，新的人才观，新的学习观。并增强了：超前意识、品牌意识，质量意识，服务意识，主人意识，创新意识。为将新的理念转化为教学行为，我们还提出了“新、活、放、精、实、优”的“六字”办学理念，并把它做为学校工作的总目标、总要求。这些都为帮助组织中的教师主动而真诚地奉献和投入，形成科学、先进的价值观创造了条件，使全校教师为着共同的目标而努力、拼搏。
（2）学习从需要开始。
要提高教师学习的主动性，必须首先让老师们在学习中产生需要。我们首先从教师应如何将生命价值和职业价值融合起来开始，通过讨论、让教师学会进取，勇于追求，并将自身的优势和兴趣最大限度地发挥出来，将个人兴趣与工作紧密结合，在学校工作中产生兴趣，产生需要，在需要中学习、反思。当教师把生命价值与职业价值融合在一起的时候，教师的学习才真正具有了动力。每个人都有发展的需求，当发展的困难和问题被解决时，发展才有了希望，在希望中更加自信，继而产生更大的发展欲望。学习型的组织为着教师的发展不断创设氛围和机会，让每个人在组织中通过学习产生兴趣和需要，从而得到更好的发展。
2、将“做中学”做为学习型组织的学习模式，提高教师的学习力。
教师的学习更多的是为了提高自身专业素养、教学水平和研究能力，促进人的发展，实现人生的社会价值。因此我们认为教师的学习“做中学” 似乎比专门的讲座，短期培训更有效果。它体现出工作本身就是一个学习的过程，诸多抽象专业知识和教育理论在具体的实践活动中变得富有生机而且易于掌握。所以“做中学”更能体现出学习的实际价值，而“做中学”的学习方式、形式也不可能是单一的，而是多种多样的。教师的学习方式主要有以下几种：
（1）动态式学习。
“做中学”就是边实践，边学习，边反思，边提高。学习人员和形式都不是固定不变的，而是动态的，随时随地的，有时可以自我反思，有时也可以一对一交流，有时可以几个人合作探讨等等。这种动态式学习体现了学习的及时性、灵活性和实效性。
比如我们针对学校教师集中学习时间困难，教师自学时间少，信息、资料不足的情况，学校教科室每周选编一些最先进的教育理论和可借鉴用来指导实践的学习资料，每周一个学习专题，供老师们学习、研究之用。教师自学完后，要写出简短的学习反思小结。学校跟踪检查，监督学习效果。
另外，我校坚持每天都有开放课的做法，相互听课、评课，让老师相互交流，自我反思和吸纳他人的意见，采取参与式学习的方法，让老师们积极参与讨论，共同提高。围绕一个问题或几个问题，教师每月举行一次座谈会，谈感想，说做法，各抒己见，取长补短。形成了实践──反思──再实践──再反思的良性循环。收到了很好的学习效果。
（2）开放式学习。
在信息化的社会里，每个人都必须通过多种渠道了解最前沿的教育信息、国内外先进的研究成果和新时期教育带来的新变化。只有这样，才能在迅变的社会中立于不败之地。因此开放式学习就显得尤为重要。
①走出去。学校拿出大量的人力、物力，支持业务干部、教师赴外地学习、考察。上学期，在学校资金困难的情况下，学校派十几名实验干部教师分别到北京、上海、杭州、成都、河北等地参加全国“小班化”工作研讨会和其它与新课程有关的会议，将他人的好经验带回来。
②请各级专家指导。新课程实施以来学校先后请市教科所、区教育中心、区督导室、教育科领导和专家来到我校进行讲座、培训。
学校还为每位教师的成长搭设平台，多渠道的培养和锻炼教师，形成人才的互动。本学期学校外派两名教师外出学习和锻炼。张超老师作为青岛市第三批赴贵州扶贫的教师，赴贵州任教锻炼，这是继市实验外派教师后给我校教师的一次锻炼、学习的机会。也是我校开放式学习的具体体现。
（3）问题式学习
我校的团队学习从实际问题出发，以解决实际问题为目的。首先引导教师寻找和发现研究中的问题，通过研讨等形式对问题的性质和成因进行分析，在分析的过程中，教师们通过自我反思，与同事交流，吸纳他人的意见，最终达到解决问题的目的。比如在团队学习时，老师们就课程改革与课堂学习方式研究的关系？如何实现教师的人生价值与职业价值的内存统一？教师专业发展之我见。你工作，你快乐吗？等问题进行了大讨论。实践证明唯有面对疑难问题，教师才有学习的动力，才能促使教师去寻找观察问题的各种视角，建构分析的理性框架，探索解决问题的对策。同时解决问题的过程也是教师学习、提高、升华的过程。
（4）案例式学习
教师的学习很重要的一点是要贴近他的教学实际，这样才具体、生动，才有价值。这就需要在学习中用教师自己或教学身边的事例，通过研讨，分析，得到启示，有新的发现，并取得新的成果。
而案例式学习就是用教师在实验过程中的一些具体事例与他人交流，这些是老师们在教学实践中体会深刻的，又是经过反思的，对他个人来讲是提高升华的过程，对其他老师来讲也是一个学习的过程。我校坚持让老师们根据课堂教学实践，每周撰写《实验日记》真实记录下自己在学习与实践中的点滴体会。每周的案例交流大家从中得到启示，收到了很好的学习效果。
下面是一个有代表性的案例：
案例：四年级美术老师在实验日记中写到：上两周，四年级美术进行的是欣赏一单元的学习。课后，我请同学们写篇关于本单元的美术评论，内容哪怕只是一句话、一份感想都可以，但千万不可畏难不写，这毕竟是孩子们第一次写美术评论，要求尽量放低。
当孩子们的美术评论一份份展示在我眼前，我惊讶，我满心喜悦，我不由为孩子们的潜力，为他们的可塑性赞叹不已。凭什么？！看吧，有的孩子明显是查阅了资料，选取了部分内容进行了抄写。尽管只是看到那些很专业，语言极流畅的文字，但想到他们在课后、课前认真查阅了资料，分析、提炼内容，又认真选抄的样子，我心中窃喜：孩子们的自主学习又上了一个台阶！要知道，他们两周前还在用惊奇的目光回应我提出的作业要求：预习，查找有关资料。
尽管做的这么好的孩子只是少数，尽管在本单元的学习中，能够通过预习向大家介绍、交流有关知识的孩子还是少数，但我对他们在今后的学习中会有更好的表现充满信心。有一位同学的评论就给了我很大的希望：“……通过这两课的学习我知道，要查找有关资料，一定要找！……”
对于“让预习成为学生自主学习的帮手”这一研究课题，我从孩子那里得到了自信，看到了光明，我也要把这份自信与光明送入孩子的心中。
以上只是老师们在进行案例交流中的一例，大家在交流中相互学到很多好的东西，收到了很好的学习效果。
（5）交互式学习。
交互式学习就是在师生之间，教师之间，教师家长之间交流、互动式的学习、研究。学校的教学改革很重要的一点是要了解学生、家长的看法和想法，这就需要老师与家长经常交流、互动，了解家长的真实想法，家长也会更理解学校的教育思想。只有这样，学校的教育工作才能被学生及家长所接受，才更有教育价值。
如：学校以《你最喜欢的学习方式有哪些》等为题向学生发放了调查问卷，回收率达100%。经调查，学生愿意在玩中学，游戏中学，宽松的环境中学习。
学校还在实验教师中开展学习方式及指导策略的调查、分析。教师结合年级、学生等实际情况，选取适合学生的学习方式，谈指导策略，并在课堂教学中加以运用。通过这种方式，真正使学校、教师、学生、家长等各个方面对此课题研究达成共识，为实验教师完成实验任务创造了条件。同时广大教师也从学生、家长方面反馈的情况得到了启示，为进一步实验打好了基础。
（6）风格式学习。
过去学校组织学习统一要求、统一模式比较多，这样失去了每位学习人的个体学习的需要和特点，很难形成每个人的学习成果。由于每个人的思维方式不同。学习反思的差异所体现出的学习风格就不同。为让每位老师都充分发挥自身优势，挖掘他们自身潜能，我们提出了风格式学习。这种学习方式是因人而宜的，不同的教师学习的内容和要求都不相同，这样的学习能够通过学习和研究，形成每个人的教学风格，也可以使老师们在不同方面取得不同教学成果。
如担任四年级语文学科教学的李莉老师，在课堂上敢于放手，大胆运用“小组合大组，共同来研究”以及“你组问题我组答”等合作学习方式，在激发学生的学习自主性，提高教学效率等方面取得了好的效果。
任晓雪老师在社会学科中成功运用了研究性学习方式，学生们走进书城、走进社会，查阅资料，收集信息，主动探究、合作交流，变学生的被动学为积极主动的自主参与式学习，得到上级领导的肯定。
熊小莹老师的评价特色；王文君、张静等老师的指导小组学习等种种好做法都已经引起了大家的关注。相信继续总结，不断完善，肯定会推出优秀成果。
通过学校的精心培养加上教师的自身努力，现在学校已初步形成一支颇具研究意识及教研实力的教师梯队。其中既有经验丰富的中年教师，也有年富力强的青年力量，从而形成良好的教师层次。这些教师勇于改革，大胆创新，在不同的学科领域不断研究出新成果。
（7）目标式学习
学习要因人而宜，同时也要有明确的目标。在制定学习目标时，一方面要考虑新课程实施时所需要完成的任务，另一方面还要研究教师自身发展和可持续性发展的需要。为此学习目标必须本着：分层要求，长远规划的思想。我校在进行研究中
①提出了分层发展的学习要求
对教师学习发展的目标是一致的，但起点不同，发展的水平就各有差异，我们制定了分层发展的学习计划。首先是由教师自定学习目标，教研组进行指导互评，学校提出希望和要求。
②坚持短期目标与长远目标相结合，提出终身学习要求，鼓励教师不断进修提高专业技能和理论素养。
提高所教专业的专业水平，掌握整个专业知识体系。对教材的理解，要跳出教材看教材，研究教材在整个专业体系和学生的发展中的地位和作用，总之要创造性地使用教材。
找到了他们的相同与不同就会更综合地看一个具体问题，这对于老师综合能力的提高是很有帮助的。
3、为教师搭设超越自我、实现共享的平台。
在学习型组织中为让每位教师超越自我，学校创造条件，搭设平台让老师们去不断学习，自我超越，并在组织中资源共享，互相学习，共同提高。
(1)超越从课堂开始。
每个人要想超越自我，就是要不断地给自己提出新目标、新要求，这是一种追求，也是一种发展。而课堂是体现教师自我价值实现教师专业发展的主阵地，教师要想超越自我，必须首先从课堂开始。
在实施新课程中，老师们为了超越自我，提出了带着新教材，走进新课堂的要求。就是要深层次地挖掘教材，创造性地使用教材，要给新课堂注入生命的意义，让书面的知识情景化、故事化、生活化，让“死”的内容“活”起来，让平面的文字立体化。选择最佳的学习方式，并将教学方式与学习方式相匹配，形成互动、共存的关系。这是教师在实施新课程中体现超越自我的新尝试，也是教育改革中迈出的新步伐。
（2）超越必须去探究。
新课程改革留给教师很多空间让教师去创新、去探究。根据学校实际我们学校有的老师选择了“小班化教育如何体现个性化”进行探究，有的选择了“新学习方式的学习策略”研究，有的选择英语的生活化、技能化、国际化问题进行探究。这些课题都是当前教育改革中比较前沿的问题，对这些课题的探究既能推进教育改革，实践教育创新又能实现教师自我超越和专业发展。
（3）搭设资源共享的平台
A．在“做中学”的研究中，教师有多种形式可以相互交流、资源共享。为了充分挖掘校内资源，根据学校干部中名师多的特点，我们提出了校长、干部出系列示范课的要求，为教师的研究做出表率。
在学习型组织中干部是组织者也是学习者，干部不再只是听课、评课，更要走上课改的最前线，转换新角色，走进新课堂，体验新课改，教师不再只是被动听干部评头论足，而是对干部评头论足。这一举措一方面让老师成为学习的主人，另一方面干部也用自己的实际行动来为教师搭设资源共享的平台。
B．学校开展的读书活动，鼓励教师阅读国内外教育专家的有关著作，学校每月月底举行一次“好书评荐”活动；学校校园网也开设“书苑”栏目，内设两个版块“好书推荐”和“七嘴八舌”全校教师均可在此发布消息、阐明观点。
C．学校校园网开设了教师论坛栏目，就教师的素养，教师专业化，以及有关课改理念，提高教育教学质量等问题展开讨论与争鸣，在教师中形成了研究的风气。论坛主题：①课程改革历时一年半，它给我们带来了什么？②你的教学质量观是什么？你认为如何提高课堂教学质量？③你是如何看待你的工作的，它与你的生活是什么关系？④以你所教学科为例，谈谈你对过程性评价的认识。
D．在校园网上建立“每日一读”专栏，向教师推荐有关文章，使教师及时了解国内外教育改革动态和最新科研成果。
E．学校开展了“三个一”活动，教师每月自读并向其他教师推荐一本好书；每月在论谈上发表自己的观点；每月参与一次深度汇谈。教师建《读书笔记》、《实验日记》、《教育随笔（案例）》、《汇谈心得》。
F．学校注意加强校际交流。学校由于班额少，一个级部一门学科只有一位或两位教师任教，给教研活动带来了诸多的困难，而教师间的相互交流、沟通又是非常重要的，因此，学校非常注意加强与兄弟学校的联系，通过交流、探讨，互相启发、共同提高。
G．学校实行外出教研、学习汇报交流制，便于教师互相沟通。
H．进行课堂教学评优展示活动。在各教研组互相听课的基础上，推选出本学科示范课，每学期召开一次观摩课展示活动，通过交流、探讨，达到相互启发、共同提高的目的。
以上各种形式的学习和交流活动，都为教师的专业发展搭设了平台，实现了学校的资源共享。
四、工作学习化、学习工作化，促进教师专业发展
学习型组织的最显著特点是工作学习化、学习工作化，只有坚持在工作中持续不断的学习，才能不断改进自己的教学工作，教师的专业水平才能得到提高。也只有把学习象工作一样形成自觉的行为，才能不断更新自己的专业知识，促进自己的专业发展。而在这里指的学习不是普通意义上的学习，而是一种重新回味和再创造过程中的学习，是把接收到的信息和理念与自己已经获得的知识相结合去补充、修正自己的知识，然后加以创新。这样学习的过程是一个创新的过程。从这样意义上讲，学习型组织不仅可以促进教师的专业发展，更有利于实践教育创新，推动教育的发展。
五、学习型组织——现代化学校管理新模式
学习型组织是新时期校本培训工作的新模式，是促进教师专业发展的好形式，同时也是学校现代化管理的新模式。在构建学习型组织中，学校的管理实行人本管理，从规范管理走向自我管理，从有管理的管理走向无管理的管理，让制度成为每位教师自我约束，自我行动的准则。
在管理中学校提出了“四满意”工程，即对外让社会和家长满意，对内让学生和同事满意，学会服务，学会尊重，学会彼此欣赏。
构建学习型组织让我们找到了促进教师专业发展的途径，明确了时代发展给教育带来的新变化和“学习”所包含的更深远的意义。在全面建设小康社会的今天，创建学习型的社会呼唤着学习型的组织，促进教师专业发展需要学习型组织。让我们以构建学习型组织为切入点，走教师专业发展的道路，为建设一支适应新时期需要的教师队伍，推动学校教育的改革，实现学校、教师、学生的共同发展而努力。