作者：青岛嘉峪关学校 于庆丽 转贴自：本站原创 文章录入：安晓兵
编者按：
教师读书是教师教育的奠基工程，当前许多教师已经“忙碌”到没有读书的时间，山东省的教育图书市场亦长期处于萎缩状态，嘉峪关学校的领导长期关注教师的读书活动，在引进外来资源的同时，发动教师挤出时间读书、品书，通过读书不断丰厚自己。我想，读书活动的深入，必将营造一个宽厚而和谐的“书香校园”，有效促进教师的专业化发展。（安晓兵）
“探索 实践 超越”
－青岛嘉峪关学校2005-2006学年度第二学期教师教育工作思路
在“十一五”的开启年，我校将坚持“一切为了人的发展”的办学宗旨和“为学生的可持续发展和人生幸福夯实基础”的教育理念，以全面提高教书育人的质量为重点，继续致力于“教师专业发展”和“课堂教学优质化研究”，以“校本研究为基础，制度创新为保障，研训一体为手段”，全面加强学校管理，深化学校教学研究，坚持在继承中发展，在实践中改革，在改革中创新，努力打造富有嘉峪关学校特色的优质教育。
一、拓宽培训渠道，促进教师专业发展
（一）启动“每周一读”工程，营造浓厚的学习氛围
当今，我们正处在教育改革的盛世，全面推进素质教育，关系党的教育方针的贯彻和落实，关系青少年的健康成长，关系国家和民族的长远未来。为此，建设学习型的教师队伍更是重中之重。
学校教师将全面树立终身学习意识，并在实施“嘉峪关人的读书计划”的进程中，启动“每周一读”工程，充分利用教师例会和校本培训时间，在全体教师中开展“读经典著作，做校本研究，炼教育内功”的活动，并于学期初进行“品味国学魅力——寒假读书沙龙”活动，通过教师阅读、交流、分享，使先进的教育理论不仅植根于头脑中，更重要的是在不断的对话中，唤醒、激活和弘扬存在于每个人心中的“教育智慧”，努力使读书成为一种需要、一种乐趣，希望读书融于教师的工作与生活，从而不断提升每一位干部教师的自身素养和文化积淀。
（二）探索“专家引领式”的培训模式，加速教师团队的整体发展
1、点面结合，充分利用专家资源，加强教师梯队建设
学校将充分利用“中国教育学会”这一学术资源，采取点面结合的形式，一方面，定期聘请专家进学校，进行以“班级管理与方法”、“行动研究与叙事研究”和“心理学研究”等为主题的全员培训；另一方面，继续开展语、数、英、科学等学科的专题理论培训；同时，加强教师梯队建设，促进骨干教师的个体发展，继续实施“我与名师同上共研”活动，聘请语、数、英、科学等学科名师进行课例示范，以点带面，以活动促教师发展。通过专家对教师听课、评课、教研的近距离指导，使教师将教学先进理念与自己的教学实践有机的结合，从而不断提高教师自身素质和课堂教学质量。
2、立足校本，开展多元化培训，促进教师全面发展
和谐的发展，不仅仅体现在学校的规划和发展，也体现在教师的自我发展之中。因此，立足校本，开展多元化培训，既要顾及到通识性培训，又要考虑到专业性培训，从而满足教师的自身发展需求。
（1）深入学科专题培训。针对教材版本多、内容新这一现象，我校将以“研究教材、把好备课关”为核心，由各学科分管干部进行语文、数学、英语、科学和综合实践等学科的“教材解析式”培训，提升教师深钻教材、设计教学的能力，提高教师平日常态课的教学质量。
（2）经验分享，学术交流式培训。学校将充分发挥各个学科教研组的研究力量，定期举行以“教育案例共赏”和“百家学术争鸣”为主题，以经验交流为主要形式的学术交流式培训，进一步加强学校各年级组、学科组的广泛合作与交流，搭建对话平台，拓宽互动空间，激发教师的主体需求，提升教师的教学行为，促进教师的专业发展。
（3）“微格录像式”的评课、反思培训。学校将随时对“研究课例”和“随堂课例”进行微格录像，通过教师的课例自赏、及时反思和业务干部跟踪指导，提升教师的课堂教学质量。
（4）继续搞好以“师德教育、新理念、新课程、新技术”为主题的全省中小学教师新一轮全员自主培训，为年底全省的统一考试打好坚实的基础。
（三）积累创新，促进教师个体发展进程
在上学期建立《教师专业成长手册》的基础上，本学期要加强手册的使用效果，教师要围绕“自我篇”、“规划篇”、“发展篇”、“反思篇”和“创新篇”这五个篇章，随时记录自身专业发展道路上的点点滴滴，学校将定期进行检查与反馈，并通过校本培训，将优秀的教学案例进行赏析交流，为全面打造一支师德高尚、专业精良，具有深厚教学功底和科研实力的学习型团队奠定基础。
二、深入学科教学研究，让有效活动走进活力课堂
（一）全面推进“级部传承课”专项教学研究
为进一步推进素质教育，深化课程改革，深入研究课程、教材、教法，为教师专业发展提供平台，提高教师驾驭教材和教学实践的能力和水平。新学期，学校将进一步推进“级部传承课”教学研讨活动的开展。在实施上可采取现场执教、观看录象、创新片段展示等多种形式开展，要由一、两个学科向多学科、全学科过渡拓展。在研究中要进一步在横向和纵向两个方面展开，要加强各自学科内部的深入研究，又要打破学科界限，从课堂教学的共性出发，研究和解决问题。进一步增强教学研究的广度和深度，将效益最大化。
（二）以“探索有效教学方式，提高课堂教学实效”为核心，开展各学科专题研究
各学科要根据不同的特点确立主题，开展研究，如语文学科：探索“个性化习作”教学方式及各学段习作教学衔接的研究；数学学科：围绕“创造性地使用教材，提高课堂教学的生命性”这一教研中心，在低年级进行“情境化数学和数学问题生活化”的专题研究，中高年级进行解决实际问题的应用策略专题研究。学期中，开展数学学科“三段教材分析”比赛，进一步提高教师研究教材、驾驭教材的能力。其他学科则就开发教学资源、培养学习习惯、加强教师间的协作等专题进行学科研究。在教研交流中，充分发挥教研组长的引领作用，不断提升课堂教学质量。
（三）以各学科的多样质检为抓手，加强反思教学的研究
加强各学科质检后分析、反馈、矫正的引领作用，通过区随机质检、校月把关质检等形式，加大各学科质量监控力度，促进学科的均衡发展，提升各学科教师的反思性教学行为，向教学研究要质量。
（四）继续实行教研组长负责制，加强教研组建设
教研组长切实组织好每周的教研活动，同时对每月的备课、作业设置、批改等工作进行自查，每月上报一个存在的问题。每月召开一次教研组长例会，关注存在问题的整改和进展情况，期末评选学校优秀教研组。
2006年3月