新课程中教师角色的转变——《新课程与教师素质发展》学习体会
莱芜一路小学 赵玲
多少年来，我们总以为自己是教育的主宰，于是常常不自觉地以教者的认知规律取代受教育者的认知规律。而今天，我们却认识到了这种判断其实并不符合实际。教育面对的是人，作教育工作者，我们改变的不是学生的外部，而是学生本身。我们所做的，全都要通过学生自己去完成。醒悟了这一过程，我们就会明白教育过程的主人和主力其实是学生本身。时代在进步，社会在发展，新课程的实施，使我们醒悟到这个事实。醒悟的目的是为了改变。我们必须把为教师设计的教育，转变为为学生设计的教育，这是教育领域的一个重大突破，支撑这一重大突破和改革的是教育观念的更新和教师角色的转变。 教师原有的“园丁”、“蜡烛”等角色不但发生变化，还要不断补充新的角色，为知识传授者的变化，教师成为学生的促进者，教师成为研究者。
一、角色与教师角色
角色，一个人在社会群体中的身份以及与其身份相适应的行为规范。在社会中，每个人都属于一定的团体。在团体中，每个人都有一种身份，处于一定位置，分担一份责任，有一定的行为规范去约束他该干什么，不该干什么。由于一个人的生活是多种多样的，因此也就承担多种角色，如一个教师在学校中充当教师角色，在与其他的教师交往中充当同事角色，在家庭生活中充当父母、丈夫（妻子）或子女角色。
教师是在学校中专门从事教育教学活动的角色，这个角色的特殊身份以及与其相适应的行为规范要求教师在其角色行为上表现出与其他职业不同的特点。
教育是一种培养人的活动。作为人才培养者，教师不仅要将自己掌握的知识传授给学生，还要通过自己的人格和道德力量去影响和感染学生。这就要求教师树立终生学习的理念和意识，注意自己的人格和道德方面的修养，并在实际的教育教学中注意自己对学生所起的影响作用。
二、角色的转变
印度哲学家奥修有一句名言：“当鞋合脚时，脚就被忘记了。”我们是否可以这样理解，如同给脚提供合适的鞋，我们必须给学生提供适合的教育。脚之所以能忘记，恰恰说明鞋之合脚；如果鞋不合脚，脚就会被时时记住。同样，当学生在一种适合自己的教育环境中生长时，我们就会欣喜地发现他们似乎忘记了自己在学习，忘记了自己在课堂上。这时，学生的学习热情和效率就会意想不到地被激活。这样的情形在我们的实际教育教学中并不鲜见。我们的教育工作者就要充当提供适合学生教育环境的角色。因此，我们必须用心记住：我们要创造的是适合学生的教育，而不是要选择适合教育的学生。我们要转变角色，走进新角色。
（一）知识传授角色的变化
知识传授者的角色也是新课程中教师角色之一，新课程条件下，教师做为知识传授者的角色要发生很大的变化。教师要改变过于强调知识传授的倾向，努力形成学生积极主动学习的态度，使学生获得基础知识与基本技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。这也是一个逐步过渡、逐进和交替的过程。
随着知识传授者角色的变化，教师的教学行为也将发生变化。如重传授转变为重发展，统一规格教育转变为差异性教育，重教师教转变为重学生学、重结果转变为重过程，居高临下转变为平等融洽，教学模式化转变为教学个性化，单向信息交流转变为综合信息交流等。教学行为忌单一化、模式化、公式化，教师不能墨守陈规，要勇于创新、积累、总结、提高。教学是一种创造性活动，“用教材教，而不是教教材。”
（二）教师成为学生的促进者。
教师成为学生的促进者是新课程下教师角色的根本变化，是教师角色转变的一个飞跃与突变。但教师成为促进者不可能一次性完成，而是一个不断的生成过程。
当前，学生的学习方法正由传统的接受式学习向创造性学习转变，这就要求教师必须从传统知识的角色向教育促进者转变。其角色行为表现为：帮助学生决定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略，发展元认知能力；创设丰富的教学情境，激发学生的学习动力，培养学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性；为学生提供各种便利，为学生的学习服务；建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛。
教师作为促进者的关键在于如何促进学生自主学习，使学生能够自己去实验、观察、探究、研讨，使他们全身心投入到学习活动之中。这样的课堂才能充分体现教师的主导作用和学生的主体地位。总之，教师要树立“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”的信念。
（三）教师成为研究者
苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”事实上，每一位教师都有能力对自己教学行为加以反思、研究改进，提出最贴切的改进意见。与外来研究者相比，教师处在一个极其有利的位置上，有最佳研究机会，在教学实践中，教师对教学情境中的问题，有着自己的经验化的处理方式。教师也在不断地进行审视，以适应社会和教育的发展。这个过程是教师对自己行为的分析与研究的过程。新课程的出现，使教育情境中的问题增多并变得复杂，“教师即研究者”在新课程背景下就显得尤为重要。
现代教师所面临的战，不但具有高度的不可预测性与复杂性，而且越来越找不到一套放之四海皆准的应变通则。因此教师要具有高尚的人格、良好的修养、渊博的知识、善于研究、不断提炼、终身学习，将学校视为自己学习的场所，通过工作与学习的结合，不断地对自身在教育教学进行研究，对自己的知识与经验进行重组，解决自身在教育教学中遇到的问题。
随着新课程的实施，教师走进新角色，教师将变得更加自主、自尊、自信、自豪，就像拥有永恒光和热的太阳，为学生的发展播下光和热，使学生变得强健有力，自强自立，完成自身生命的追求。教师生活的每一天，在创造人类文明的同时，也创造着自己丰富多彩的生命，教师的职业是一种使人类和自己都会变得更加美好的职业，必将成为人们所在地羡慕的职业，他们将为自己和他人带来幸福和喜悦。
在新课改中提高自己的思想素质和专业水平
——读《新课程与教师素质发展》体会
莱芜一路小学 刘 田
读了《新课程与教师素质发展》一书，使我对新课程与教师素质发展有了新的认识。新课程下的教师不再单纯是简单的教书匠，教师教学生学的角色，它更多的要求教师通过不断的学习，提高自己的专业素养，促进学生更方面的发展。
一、要具备高尚的师德
2 1世纪需要什么样的教师来教孩子呢？我觉得首先是那些师德高尚具有人格力量的教师。师德是教师的灵魂，是社会对教育工作者的期望和要求。只有师德高尚，才能敬业、律已、爱生。师德高尚才有人格力量。教师的人格力量是学生成长的重要精神源泉。孩子是很迷信教师的，老师的言行对孩子的感召力是巨大的。教师要为人师表，有崇高的精神境界，要以献身教育事业为荣，爱生如子，甘为人梯，对学生充满极大的热情。新世纪的教师应具有完美的职业道德，高尚的情操，丰厚的文化底蕴，优秀的艺术表现，言传身教，以身垂范。爱学生应是教师多种素质中最为重要的一种。孩子重视老师的爱胜过父母的爱，对师爱的反映比对父爱母爱更强烈。教师的爱会使学生受到感动，感召而引起模仿，使他们产生“应像教师那样做人”的意向，更能使师生之间架起一座互相信赖的桥梁，自觉愉快的接受老师的教育乃至严厉的批评。
二、调整角色地位
《新课程标准》指出："学生是学习的主人，教师是学生学习的组织者、引导者与合作者。"因此，随着新课程的运行，教师就要调整自己的角色地位。要有传统意义上的知识的传播者和学生的管理者转变为学生发展的促进者和帮助者；由简单的教书匠转变为实践的研究者或研究的实践者；由教学活动的主角转变为学生学习的组织者、引导者与合作者。在教育方式上，也要体现出以人为本，以学生为中心，让学生真正成为学习的主人而不是知识的奴隶。在课堂教学中，教师应帮助学生审视和反思自我，唤起学生成长的渴望；帮助学生寻找、收集和利用学习资源，设计恰当的学习活动；帮助学生发现他们所学东西的实际意义，营造和维持学习过程中积极的心理氛围；帮助学生对学习过程和结果进行评价，并进行评价内在化。教师要善于捕捉和激发学生思维的火花和学习的灵感，发现和挖掘学生发展的潜能。
三、必须具备新课程实施所需要的新技能。
第一，课程参与的能力。“课程参与指的是教师全程性地、主动 地、批判地、合作地介入课程开发、决策、实施、评价等过程的一种活动。它意味着教师带着自己对学生和课程的理解、经验来体认课程的生成和运动过程(从课程决策到评价)”。因此，课程参与的能力实际上是一种参与课程开发、决策、实施和评价等活动所必备的综合性能力。
第二，运用现代信息技术的能力。随着课程改革的深入，现代信息技术对于教学过程的渗透以及教学活动对于现代信息技术的需求会更加强烈，因而，将现代信息技术与教学活动有机结合的能力是必不可少的。
第三，指导学生进行探究性学习的能力。进行探究性教学，对教师的能力是一个很大的挑战。它要求教师能够创设丰富的教学情境，激发学生探究问题的兴趣，引导学生通过观察、实验、调查、解读、研讨等活动，发现知识、获得知识、解决问题，培养学生自主学习、主动探索问题、创造性地运用知识解决问题的习惯和能力。要达到这些目标，教师自己首先必须成为探究性的学习者和实践者，以自身的探究性的学习经验和实践能力，去更好地指导、丰富和发展学生的探究性学习活动。
四、教学中要转换角色，改变已有的教学行为
面对新课程，教师首先要转变角色，确认自己新的教学身份。美国课程学家多尔认为，在现代课程中，教师是“平等中的首席”。作为“平等中的首席”，教师要成为学生学习活动的组织者、指导者、参与者。
（1）新课程要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者。教师作为学生学习的组织者一个非常重要的任务就是为学生提供合作交流的空间与时间，这种合作交流的空间与时间是最重要的学习资源。在教学中，个别学习、同桌交流、小组合作、组际交流、全班交流等都是新课程中经常采用的课堂教学组织形式，这些组织形式就是为学生创设了合作交流的时间，同时教师还必须给学生的自主学习提供充足的时间。最终同学们体会到了自主交流而取得成功的乐趣。
（2）教师应成为学生学习活动的引导者。引导的特点是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发。引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括做人的价值，引导可以表现为一种启迪，学生迷路时教师不是轻易的告诉方向，而是引导他辨明方向；引导可以表现为一种激励，当学生登山畏惧时，教师不是拖着走，而是点起他内在的精神力量，鼓励他不断的向上攀登。
（3）教师应从“师道尊严”的架子中走出来，成为学生学习的参与者。教师参与学生学习活动的行为方式主要是：观察、倾听、交流。教师观察学生的学习状态，可以调控教学，照顾差异，发现“火花”。教师倾听学生的心声，是尊重学生的表现。教师与学生之间的交流，既有认知的交流，更有情感的交流，既可以通过语言进行交流，也可以通过表情、动作来实现交流。我在教学中也学到了许多知识，同时缩短了学生与教师之间的距离，学生把我当成了他们学习的伙伴，愿意与我进行探讨、互相交流。
五、在教学中要创造性地“用活”教材
新课程倡导教师“用教材”而不是简单的“教教材”。教师要创造性的用教材，要在使用教材的过程中融入自己的科学精神和智慧，要对教材知识进行重组和整合，选取更好的内容对教材深加工，设计出活生生的、丰富多彩的课来，充分有效地将教材的知识激活，形成有教师教学个性的教材知识。既要有能力把问题简明地阐述清楚，同时也要有能力引导学生去探索、自主学习。
六、应具备不断学习的能力
随着应试教育向素质教育的转变，教师首先要树立以全面素质为基础，以能力为本位的教育思想，要把单纯的以传授知识为目标转变为以培养学生的创新意识、创新思维和创新能力为目标，使学生学会学习，学会做事，学会生存，学会发展，真正成为学习的主体。黄炎培先生早就主张:职业教育的教学原则应是手脑并用,做学合一,理论与实际并行,知识与技能并重。教育科学技术的迅速发展给教师在业务方面提出了更高的要求：一个合格的教师不仅要精通教育理论，具备稳健扎实的教学基本功，还应该在以下几个方面下功 夫： 1.不能满足于已取得的学历和掌握的知识，而应主动地进行知识的更新和“充电”，自觉拓宽知识领域，了解所教学科的发展动态和各学科之间的相互联系，将最新的、最实用的知识和技能传授给学生。 2. 从事职业教育的教师必须具备较强的实践能力，这也是素质教育的一个重点。许多青年教师大学毕业后直接到中专任教，缺乏实践经验，因而,很有必要让他们多到现场参加锻炼，由教学一面手，转变为一专多能的复合型教师，并向既具有教师资格又具有专业技术能力的“双师型”努力。 3.广泛地使用以计算机多媒体为代表的现代教育技术是教育自身发展和改革的要求，也是实施素质教育所不可缺少的一环，任课教师必须尽早掌握、使用和开发现代化教育设备的知识和技能，为使用校园网，发展现代远程职业教育奠定基础。
教育事业是一曲爱心赞歌，是需要付出心血的。对学生的教育往往不会如此顺利，因为小学生年龄小，智力还未开发，就像是一块尚未进行雕磨的玉。老师作为学生思想上重要的启蒙人，如果用爱心去关心他们，用爱心去帮助他们，他们一定会逐渐脱落思想的"尘垢"，成为一块名副其实的美玉。俗话说："攻城为下，攻心为上"，要让学生心悦城服地接受教育，必须下番功夫。因此教师的专业素质在这里显得更加重要了。
新课改的新理念与教师的新发展
――读《新课程与教师素质发展》有感
莱芜一路小学 孙倩
一、透视新课改
知识经济时代与信息时代的到来，正引领着我们经历一场深刻的社会变革，随之而来的就是不可逆转的教育改革浪潮。知识经济时代的科学技术已经成为第一生产力，教育在综合国力竞争中的奠基作用，决定了教育成为世界各国国力竞争的制高点，谁抢占了这个制高点，谁将占据主动地位，谁就将有可能最终赢得这场竞争的胜利。
基础教育阶段是学生形成世界观、人生观、价值观的重要阶段，也是获取知识和技能、培养思维能力和创新意识、发展个性特长和全面素质的重要时期。任何一门课程既是知识体系也是价值观体系，世界上许多国家特别是一些发达国家都把基础教育课程改革作为增强国力、积蓄未来国际竞争实力的战略措施加以推行。
我国新一轮课程改革的主旋律就是“以学生为中心，以学生发展为本”。课程改革的指导思想确立为：全面贯彻党的教育方针，全面实施素质教育，大力推进教育创新，构建具有中国特色、充满活力的基础教育新课程体系，为造就数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才奠定基础。
二、把握新课改
新课程不是教科书的改朝换代，不是教学内容的增减，而是教育理念、教育制度与管理、教师专业发展、教学体系、教育教学资源的利用和开发，是学校文化建设的整体变革。新课程方案的诞生，意味着新的矛盾有待去解决，它不一定是最完美的；但不能拎着新鞋走老路；新课改的教育理念必须提前渗透，入脑、入心。
因此，我们必须改变传统教学模式中重知识轻能力、重应试轻素质、重共性轻个性、重主导轻主体、重补短轻扬长、重智力活动轻非智力活动的观念，树立 “受教育者，人人皆有创造力”的人才发展观，“因材施教”的人才培养观，“发挥个性，注重创新”的人才评价观，既要继承过去双基比较扎实的传统优势，又要提供给学生培养个性、主动体验继续学习的课程结构。创新目标与传统教学目标的整合，对更好培养学生的创新个性品质，培养出具有完整人格的创新人才具有重要现实意义。
美国著名教育学家、心理学家布卢姆的掌握学习理论认为：人的潜力是无限的，人的潜能基本上是相等的，人的潜能是通过磨炼而变为现实能力的。因此，优质基础教育必须营造一个有利于创新思维发展的环境。学生头脑不是有待填充的标准化容器，而是有待点燃的多色彩的火把。因此必须打破“教师中心，教室中心，教材中心”的“三中心模式”，从注重学生外在变化转向注重学生内在变化，即注重认知结构的形成、学生情感的激发；从强调学习结果转向强调学习过程，注重思维方法形成，充分调动动机，兴趣，态度等现代学习观中的首要因素；从单纯教师的方法转向师生共同活动的方法，达成合作过程；从封闭的教学组织形式转向开放的教学组织形式，即开放性、综合性、创造性的教学形式。
随着教育的发展,我们越来越认识到,教师和学生的关系应该是共同学习、相互促进、教学相长的关系。教师在教学中只是一个协调人,其作用是为学生的学习尽可能多地提供资源, 营造一个积极学习的环境,让学生自己健康、和谐地发展。同时,教师也要不断地学习,以使自身不断提高。
在新的教育环境下,教师的角色需要全面完整的重新进行定位：教育就是学习，教育工作者就是学习工作者，教育过程就是学习过程。态度决定高度，展现个性就是表明选择。教师发展过程应从知识应用与传授走向学习发展与共生。
三、如何实现教师角色的转换
在当前就是要认真学习先进的教育教学新理念，以全新的视角审视新教育，走进新课程，适应新教学，教师专业发展是教师个人的需要，更是学生发展的需要。教师需要有体面的生活，更需要精神充实的人生。作为一种“专业化”的职业，与其它职业不同的是，教师职业本身绝不能仅仅是谋生的手段，教师专业发展更应当促进教师人生价值的实现。
教育首先是属于“人文”的，而非“科学”，教育是研究人、培养人的社会实践活动；教育活动是有规律的，因而，教育需要不断提高科学性水平。学校中不仅要看学生发展，看教师自我发展，还要看教师在帮助学生发展中的发展。
教育不是条律，不是模式，更不是禁锢，让教育回归生活，让教育成为生活。每个教师都要进入新课程规定的“课堂生活方式”。教师将随着新课程所建立的学生学习方式的改变而重新建立自己的教学方式。
教育不是知识的克隆，不是能力的强化，教育的目标是让人成就自我，超越自我。学生是发展性主体，这是教育真正的原点。作为主导性主体的教师，要尊重学生，热爱学生，相信每个学生的尊严和价值，承认学生的不同禀赋和个性，把每个学生的潜能开发、健康个性的形成、为适应未来社会所必须的知识和能力的初步形成作为自己最重要的任务。否则学生的明天就会出现“一部分离职、下岗、再就业，一部分提职、晋升、挣美元”的局面。要帮助学生正确处理好基础与发展、合格与特长、课内与课外、学科与活动、成才与成人、学习与创造的关系。
今天的教师要有全新的课程意识。过去，教师头脑中更多的是教材意识、教参意识、大纲意识、考纲意识，眼睛盯着知识点，强调的是标准答案，应对的是统一考试。这单一的传授、反复的训练和考试、统一的标准和答案，其效果是基础知识和基本技能比较扎实，却导致学生的主体性、情感性、创造性的缺失。这种根深蒂固的惯性意识，使得时至今天的不少课堂仍然“涛声依旧”。
今天的教师要有强烈的问题意识。过去，教师头脑中更多的是“习题意识”。讲习题，练习题，留习题，做习题，习题成了考试制胜的唯一法宝，师生在无边的题海中劈波斩浪，奋力挣扎。有人戏称中国是“习题大国”、“解题大国”。在国际中学生学科奥林匹克竞赛中，中国学生屡屡摘金夺银，却始终没有一位诺贝尔奖获得者；中国学生在基础学科领域的骄人优势，却没有造就出尖端科学领域的领军式世界级大师；中国学生的计算能力世界第一，却少有原创意义上的科技创新。其原因之一，不能不归结为中国教育的一个弊端——“无问题”教育。
今天的教师要有鲜明的学生意识。过去教师头脑中更多的是“师道尊严”的意识，居高临下的意识，以我为主的意识。今天的教育要求我们的教师必须具有鲜明的学生意识，要有正确的学生观，打破过去以知识为中心的授受关系、主从关系和不平等的权威和依赖关系。要尊重学生，诚心诚意地把学生当成学习的主人。实行教育民主，教学民主，参与到学生的学习活动中去。
素质教育呼唤高素质教育者，素质教育要求教师是全面的人、完整的人、多彩的人、现代的人，要增强人格魅力，因为教育人的力量有两种：一种是真理的力量，一种是人格的力量。所以你要富于生活情趣，富于幽默感，你要保持适度的时尚和新潮，你既要了解令人眼花缭乱的大千世界，又要探索令人琢磨不透的孩子们的心灵世界，了解他们的所想、所思、所求，懂得他们彼此之间特殊的交流方式和特殊语言。有时你也要去找找当球迷、影迷、歌迷和追星族的感觉，也不妨当一回网虫、车虫，尝试一下网上交友、QQ聊天。当然这一切都是外包装，真正能提高教师品位的是教师自身的人文和艺术修养。
加强教师的人文和艺术修养是时代的需要。在当代的社会结构和经济形态中，文化与审美的要素急剧增长，生活美学、设计美学、艺术美学越来越广泛地深入到社会生活的各个领域，消费的文化比值和艺术含量不断提高。在这种背景下诞生与成长起来的一代青少年十分渴望艺术的教育和教育的艺术。教师加强人文和艺术修养不仅有利于造就自身完美的人格和健全的心理结构，而且对于开拓教师的知识视野和创造性思维，提高塑造优秀人才的能力也至关重要。
教育是事业，事业的意义在于献身；教育是科学，科学的价值在于求真；教育是艺术，艺术的生命在于创新。愿我们携手并肩，在新课改的大潮中，在思索中求进步，在竞争中求发展，为基础教育的明天共同努力!