以良好习惯培养促进幼儿良好性格发展的研究
青岛新世纪幼儿园
一、课题提出的背景
（一）研究的背景
21世纪，人类迈入知识化、信息化高度发展的社会。我们面临的科技、知识、经济等方面的竞争与挑战日益激烈。而众多竞争的核心是人的竞争，决定竞争胜负的关键将是国民综合素质。人的综合素质之核心是健全的人格，而健全人格的形成有赖于一系列良好的习惯的养成。当今儿童习惯与性格关系的研究问题也日益突出，备受关注。
国内外一些心理、教育专家提出：习惯是人生之基，而基础水平决定人的发展水平。大量事实也证明，习惯如何常常可以决定一个人的成败，习惯决定命运。习惯与人格的关系是相辅相成的。习惯影响人格，人格更会影响习惯。可以说，年龄越小，习惯对人格的影响越大；年龄越大，人格对习惯的影响越大。因此，在儿童时期重在培养良好习惯，就是为健康人格奠定基础，也就是说教育的核心是培养人的健康人格，而培养健康人格应从培养良好习惯入手。幼儿时期是养成习惯的关键时期。
在《纲要》中多处提到要培养幼儿良好的生活习惯、卫生习惯、语言习惯、社交习惯、劳动习惯等等，把习惯的培养作为重中之重。根据幼儿的身心发展水平和特点，要想养成良好的习惯应该从生活习惯入手，从日常生活教育中帮助幼儿形成习惯。而现在的家长对孩子的教育重视智商的开发，忽视日常生活习惯的培养，独生子女的个性大多具有任性、霸道、自私等问题。近几年来，随着我区养成教育的研究及精细化管理工作研究的推进，我园特别重视幼儿良好习惯的培养，积累了许多好的工作经验，但当前幼儿良好习惯的养成仍是一个薄弱环节，在幼儿中存在着许多的不良倾向，如做事情没条理，东西乱堆乱放，不想要的东西随手乱扔，稍不顺意就大发脾气、活动时注意力不容易集中等。因此，在新课改的形势下，还需要树立正确的大教育观，提高理论认识，提升教育策略的实效性，加强幼儿习惯与性格的关系研究，应当以培养健康人格为目标，用多种有效的方式来培养幼儿的良好习惯。
（二）国内外同一领域研究的现状分析
世界许多国家对习惯与人格的关系研究越来越深入，许多国家的教育普遍重视以习惯养成为人格发展奠定坚实基础。许多学者提出诸多教育观点，如世界著名心理学家威廉·詹姆士提出：播下一个行动，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运，大力倡导习惯的养成。1995年，我国也曾做过148名杰出青年的童年与教育研究，发现他们之所以成为杰出青年，良好习惯与健康人格是最重要的原因。自2001年秋天开始，中国青少年研究中心组织了多次专家论证会，决定进行“少年儿童行为习惯与人格的关系研究”，提出习惯的培养要从小抓起，从点滴做起。为了解本课题同一领域的研究现状，通过网络查阅了自1996年以来的有关“幼儿习惯促进个性”的书籍和论文，并且对国内的近几年的幼教杂志进行浏览，我们发现，没有这方面的专门书籍，大部分是微观方面的经验性的论述。
（三）概念界定
习惯：习惯是人在一定情境中所形成的相对稳定的、自动化的一种行为方式。
性格：性格是十分复杂的心理现象，是个性的重要方面，它是对客观现实稳固的态度和习惯化的行为方式（包括对社会，对劳动，对人，对已，对事物的态度和行为）。性格是社会关系在人脑中的反映，是在社会实践中形成的。它标志着一个人待人接物的原则和方向，占个性的核心地位，有好坏之分，故从小形成良好的性格是十分重要的。
二、课题研究的目的、意义
本课题的提出具有很强的现实意义。我国叶圣陶先生说：“教育是什么？往简单方面说，只须一句话，就是要养成良好习惯。”在儿童时期重在培养良好习惯，就是为健康人格奠定基础。本课题的研究将面向本园每一位幼儿，通过实施有效的教育策略，培养幼儿良好的学习规则、集体规则、作息制度等各项规则的意识和能力，进餐、睡眠、盥洗等良好的生活、卫生习惯等，促进幼儿良好个性的发展。
本课题的研究将以新课改教育观念作指导，探讨科学、合理、有效的教育方式，在促进幼儿发展的同时，能提高教师教科研的工作能力。在实验过程中，我们将总结正反两方面的经验，为幼儿园教育提供有用的理论基础，让大家少走甚至不走弯路，全面提高我园保教工作水平。其成功的经验也将对本园及其他园的幼小衔接工作起到交流、借鉴作用。
三、课题研究的理论基础
1．陶行知的习惯培养及生活教育理论
陶行知先生在总结前人经验和自身实践经验的基础上指出，儿童期是人格和习惯形成的最佳时期。凡人生所需之重要习惯、倾向、态度，多半可以在六岁以前培养成功。换句话说，六岁以前是人格陶冶最重要的时期。这个时期培养得好，“以后只顾顺着他继长增高的培养上去，自然成为社会的优良分子；倘使培养得不好，那末，习惯成了不易改，倾向定了不易移，态度决了不易变”。
陶先生还提出，习惯要在生活中培养。陶行知先生在改造中国教育的实践中提出了生活教育理论。他主张各种知识和技能学习最好在生活中进行，习惯培养更应该如此。
根据陶先生的习惯培养及生活教育理论，我们认为，必须注重幼儿良好生活习惯的培养，以一日生活为习惯培养的主阵地，促进幼儿良好习惯的养成。
2．维果斯基“最近发展区”理论
“最近发展区”即儿童已经达到的发展水平到可能进行的发展目标之间的区域。这是前苏联教育心理学家维果斯基提出的优化教学的原则。他认为，“在最近发展区中设计教学即是最佳教学，儿童能获得最佳的发展”。
据此，我们认为，幼儿园的生活习惯教育，必须瞄准幼儿最近发展目标，以适度超前，促进发展为原则开发幼儿的潜能。在目标的制定中，教师要观察分析幼儿的实际发展水平，根据幼儿的不同发展水平，提出不同的要求，注意不同层次的个别引导，以使幼儿获得最佳的发展效果。
3．陈鹤琴儿童4个基本心理特征的理论
陈鹤琴将儿童心理特征归纳为4个主要方面，即所谓“四心”——好动心、模仿心、好奇心、游戏心。其目的是将儿童的研究与儿童的教育结合起来，解释儿童身心发展之间的关系。他认为：教育不仅是要尊重儿童身心发展规律，更重要的是,“四心”是儿童获取知识、发展技能技巧、培养创造力、适应社会的前提和基础。
根据陈鹤琴的这一理念，我们认为，“四心”也是儿童良好习惯养成的特点。作为教师必须要把握幼儿“四心”特点，注重幼儿在学习过程中的自我探索、自我实践，要重视环境在幼儿发展的作用，积极引导幼儿在潜移默化中获得发展。
四、课题研究的目标
研究对象：幼儿园大班、种班、小班全体幼儿。
研究目标：
1．加强习惯与人格的关系研究，寻找能促进良养成良好的生活、学习、行为习惯的方法，培养幼儿良好的习惯，促进幼儿良好性格的发展。
2．促进教师对幼儿生活教育的技能和教育研究的能力。
3．进一步园本课程的建设，提高课程实施的实效。
五、课题研究的基本内容
1．幼儿形成良好生活习惯的策略研究。
2．幼儿良好任务意识和规则意识的培养研究。
3．幼儿良好学习习惯的培养研究。
六、研究的步骤
（一）准备阶段（2006年8月—2006年9月）
运用文献资料研究法，查阅文献资料，了解习惯教育研究现状，学习相关理论，通过观察法，实施研究前对幼儿活动中的行为进行有目的的观察、记录。采用调查法通过调查摸底，摸清我园各年龄班习惯及人格养成方面的真实状况，掌握第一手资料，然后认真分析，哪些习惯幼儿已经成为常态，已成为幼儿的自觉行为;哪些习惯只是基本俱备，哪些习惯学生尚未形成，亟待加强。在此基础上，我们将根据实际情况，进行分类整理后有针对性地确定发展方向及今后工作重点。制定研究实施方案。
阶段成果形式：课题实施方案
负责人：陈淑美，具体落实：刘明英 蔡霞
（二）研究与实施阶段（2006年10月—2009年8月）
组织课题组成员确立各年龄班进行研究的子课题，采用行动研究的方法，深入进行课题研究，定期组织课题组成员进行研讨，分析研究中所产生的效能及问题，共同探讨，共同切磋，及时进行中期阶段总结交流会，不断地调控、修正研究的思路，及时解决研究中存在的问题，对典型的案例及时进行交流、推广。
阶段成果形式：习惯养成教育优秀案例集锦
负责人：陈淑美，具体落实：刘明英 蔡霞 刘芳 金霞 王艳 孙青荣 冯春 李永伟
（三）整理总结阶段（2009年8月—2009年10月）
通过观察法，对实施研究后幼儿活动行为进行有目的观察、记录。采用调查法，了解幼儿洗手、进餐、生活自立能力等习惯后期发展的状况，整理分析所收集的材料，统计分析结果，得出结论，总结交流经验。写出幼儿良好生活习惯培养研究工作报告与研究报告。
阶段成果形式：课题研究报告、课题工作报告、研究经验论文
负责人：陈淑美，具体落实：刘明英 蔡霞 刘芳 金霞 王艳 孙青荣 冯春 李永伟
七、课题研究的组织管理与保障
1．建立健全课题研究管理制度，加强过程管理，促进的研究深入进行。
2．成立课题研究组织机构，确保课题研究的顺利进行。
3．本课题研究者均为从事教育工作的基层工作者，而且都具有一定的教科研能力。
4．本园具有研究所需的计算机、打印、照相、录像等设备，有一定的资金保障。
附：研究的主要参考文献
[1] 孙云晓、周南照主编，《学会求知》、《学会做人》、《学会共处》、《学会做事》、《21世纪教师与父母必读》，北京出版社，1999年。
[2] 孙云晓、卜卫主编，《培养独生子女的健康人格》，天津教育出版社，1997年。
[3] 孙云晓主编，《新发现——当代独生子女的健康人格》，中国少儿出版社，2000年。
[4] 皮亚杰，《发生认识论原理》，商务印书馆，1985年。
[5] 维果茨基，《维果茨基教育论著选》，人民教育出版社，1994年。
[6] 刘京海主编，《成功教育》，福建教育出版社，1999年。
[7] 刘永胜主编，《让每个孩子都说“我能行”》，北京出版社，2001年。