学生的学习兴趣是提高课堂教学效果和学习成绩的关键。在教学中, 教师要充分挖掘学生的潜能, 增强学生的参与意识、实践意识和竞争意识, 使学生在轻松愉快的学习环境中学习英语、运用英语以达到教学的最佳效果。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情景即社会文明背景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得。在实际教学中我主要在以下几个方面做了探索和研究。
1．运用计算机进行听力训练
“听”是英语教学的首要任务，而传统的授课方式限制了学生听的方式和时间。计算机的运用，充分展示了现代教育技术在教学中的优势。它突破了“时”“空”界限，可随时听到各种信息，使学生的视野不断扩展。在配套的各种教学软件中，有各种听力材料，教师要精心备课，选择难易程度相当的材料，对学生进行听力训练。教师可采取多种方法，如通过广播教学方式全班一起听，也可让学生用自己使用的微机戴上耳麦自主听，教师可以指导全班同学，也可单独辅导个别学生。我多采用和学生听力水平相当的听力材料并选取合适的教学课件进行听力训练。所选取的课件紧扣教材，难易适中，声音清晰，学生可一遍或多遍听，边听边选择答案。如听不懂或答案选错了，可重复听直至听明白。学习的课件中设置有鼓励性的语言,如 “太棒了！你答对了!” “祝贺你,你做对了!”这种激励性的语言,极大地提高了学生的学习积极性,鼓舞着学生不断进取,满怀信心的投入到下一步的学习中。经过长期的听力训练，学生的听力水平有了很大提高，对听力材料的理解正确率远远高于其他班级。而且因为学生可以自主地进行学习，调动了他们的学习积极性，对听力课非常感兴趣，效果比在语音室好得多。同时在微机室还可欣赏学习英文歌曲，观赏英文影片，通过声音和画面的结合，多渠道激发学生思维，营造和谐愉快的英语学习环境和气氛。
2．利用多媒体创设情景，进行对话和课文的教学
学习英语的难点在于，除课堂外，学生没有更多的英语语言环境，这很大程度上限制了学生的语言能力的发展和提高。在课堂上，教师往往为创设情景挖空心思，但效果不是很好。而把多媒体和网络技术引入课堂教学，突破了口语、文字单项信息传递的传统教学界限，使口语、文字与音像结合起来，更加形象地展示认识对象，突出教学主题，调动学生的多种感官，同时实现了学生可根据教材内容搜集资料，进行资料分析和加工；学生可互相协作学习，学生成为了学习的主人，成为了知识意义的主动建构者。比如在教学小学英语第十一册第九课 The UN Building 时，我是这样进行教学的：
确定教学主题后，让学生利用网络资源搜集有关联合国的资料，包括其大楼的高度，有多少个理事国等，把学生分成不同的小组，每个小组负责搜集一个内容，把搜集的资料图片做出相应的说明，用多媒体工具制作成课件，用英语在全班交流汇报。实现学生之间的网上对话,对各自所搜集的资料进行讨论分析,同时还将搜集到的其他的著名建筑物在网上浏览。这种围绕一定情景进行自我探索的学习方式，不仅大大促进了学生学习的自觉性，充分体现了学生的认知主体作用，而且在此基础上开展的协作学习，是学生对所学知识的理解利用，帮助学生建构知识意义的有效途径。
在此课例中学生始终处于主动探索，主动思考，主动认知的过程当中，同时又离不开教师的有效指导。教师在整个教学过程中不是单纯的知识传授者，而是学习的指导者，但对学生的知识建构帮助却很大，充分体现了教师指导作用与学生主体作用的有机结合。
3．充分利用网络资源，进行阅读训练
在英语教学中，阅读是非常重要的一个环节。要提高学生的阅读速度和能力，必须进行大量的阅读训练。除教材上的阅读材料外，我经常让学生阅读网上的英文文章。各种教育网站都有适合不同层次水平的阅读内容，充分利用网络优势进行阅读训练是最节省的方式。我们利用自习课让学生进行网上阅读。在阅读前，教师提供可查询资料的网站地址,根据学生英语水平分成不同的小组,对各小组提出不同的要求,选取内容适宜的阅读资料,同一小组的学生阅读同一篇文章,并对阅读的文章设置问题,互相问答,以检测理解程度和阅读质量。教师在课堂上巡回,对学生进行阅读方法的指导,解答学生的疑难问题。两年多来我们阅读过的篇目达数百篇，学生的阅读能力有了质的飞跃，在各种测试中阅读理解正确率均在85%以上。 实践证明网上阅读资源丰富,可以极大地丰富和发展学生的阅读能力,在阅读过程当中学生们可以相互切磋，并对所阅读的文章进行交流，在网上发表阅读心得，实现了学生之间的“网上会话”，有着无限的发展空间。
4．鼓励学生动手动脑，培养学生创新实践能力
学生入校时，对计算机一窍不通，通过两年多的上机练习,现在他们能独立操作计算机进行英语自学，能够熟练的进行中英文输入，输入文字的速度和操作机器的熟练程度远高于其他班级。他们还熟练掌握了网上查询资料的技术,并能对所搜集的资料进行分析和加工,真正成为了现代技术的实践者。大部分学生还能够利用计算机制作幻灯片,发电子邮件,制作班级和个人网页,在网上交流学习和生活情况。
能够仿照学过的题材和话题，书写简单的书信、便条等，能为图片提供简单的文字说明并表达自己的观点，是教学大纲对“写”的要求。在写作练习中，我经常把学生带到微机室，让他们直接在微机上进行英文写作练习，自己输入作文内容，自己排版，可自由设计版面、颜色、字体等。每次的作文课学生都兴高采烈，情绪高昂。他们不仅练习了英文写作，同时也提高了使用计算机的动手实践能力。看着自己的作品，自己设计的精美画面，学生充满了成功感和自豪感。两年来我们写了信件、家庭、班级、日常生活、四季、气候、人物、活动等上百篇作文和日记，大多数学生语句通顺，意思完整，无大的语法错误。每篇作文我都让学生存入自己使用的微机里，随着年龄增长，知识面的拓宽和对事物的更深刻的理解，学生们可随时发现原先作文中的不足，可随时修改他们的作品。同学们自己设计制作的贺年卡非常精致，我选取一部分打印出来，让同学们欣赏，并把他们当作奖品奖励给那些学习积极性高的学生，深受学生欢迎。
5.实验效果
经过两年多的试验教学，学生不再是单纯的知识的接收者，真正成为了学习的主人，极大的提高了学生的学习积极性，课堂效果明显提高，两极分化基本消失。学生知识体系的建立，不是在老师的课堂传授当中实现，而是在学生们自己的实践中获得。因此学生在课堂四十分钟内，不但掌握了当堂课的知识，而且听说读写的能力有了全面提高，课堂效率的提高也使总体教学时间有所缩减，相对增加了练习巩固的时间，实现了“当堂训练提高”的教学目标。
同时学生们课堂外对学习材料的搜集和加工，增长了学生们之间的协作能力和社会实践能力，学生学习英语的兴趣和信心不断提高，在以往的英语学习过程中经常发生的两极分化现象基本杜绝，学生学习成绩大面积提高。
利用网络技术辅助教学，发展了学生自主学习能力，扩展了学生的知识面和语言实践的深度和广度，提高了学生综合运用语言的能力和动手实践能力。我将在今后的工作中，与同志们共同努力，使现代化教育技术在英语教学中发挥更大的作用。