苏霍姆林斯基提出："如果教师不想法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习就会成为学生的沉重负担。"
对于小学生来说，学习的积极性首先来源于兴趣。兴趣是最好的老师，它促使学生去探索知识的奥秘，最好的老师是最善于培养学生兴趣的人。兴趣能使学生全神贯注，积极思考，使所学知识掌握得迅速而牢固。 能激发学生兴趣的教学，会产生事半功倍的效果。学生对学习有无兴趣，与教师的启发、诱导有关，教师的教学艺术直接影响着学生的学习效果。 因此，要求我们“寓教于乐”、“教学有方”、“开窍有术”，从儿童的年龄特点出发，注意课堂教学的趣味性， 寓学习于游戏之中，这样才能唤起学生的学习兴趣，使之保持旺盛的求知欲和比较持久的注意力。
一、 创设情境、激发兴趣
“良好的开端是成功的一半”，教师巧设一个引人入胜的艺术形式开头，吸引学生认识的兴趣和情感，启发他们的思维，使之在最短时间内进入课堂的最佳状态。
苏联著名心理学家乌申斯基说：如果最初的教学充满了形象、色彩、声音，总之能够为儿童的多种感官所接受，这时我们就能使自己讲授的知识为儿童所接受。
最初的教学是很重要的，因为上课的铃声虽然把学生带到了各自的座位上，但并不是每个学生都立即能专心致志地投入学习活动之中。另外，对一堂课的教学目标教师是很清楚的，但学生并没有产生学习的要求。所以，在一堂课的开始阶段，唤起学生的注意，激发他们的学习动机，对顺利完成教学任务起着重要作用。
如：应用题教学对于一年级孩子来说是比较枯燥、难懂的学习内容，如果学生对所学内容不感兴趣，采取排斥的学习态度，就更增加了教学难度；相反，学生若能积极主动的参与教学，就会得到意想不到的教学效果。刚上课，老师打开录音机，随着悠扬、活泼的音乐，小燕子、大熊猫、小白兔等等各种可爱的小动物出现在大屏幕上，此时老师微笑着陈述："同学们，春天来了，你们看柳树发芽了，五颜六色的鲜花竞相开放了，可爱的小动物们也都伴随着和煦的春风出来玩耍、嬉戏了，你们喜欢这些小动物吗？今天，老师把它们都请来，和我们一起来上这节数学课，你们高兴吗？谁能答出小动物提出的问题，小动物就愿意和谁做朋友，都谁想和小动物交朋友啊？（孩子们的脸上绽放着笑容，争先恐后的举手）好，那就让我们看看谁最爱动脑筋，交的朋友最多好吗？"新课伊始，便营造出一种轻松愉悦的课堂气氛，使学生处于兴奋状态，为下面的学习创造了良好的心理环境。
又如，在讲授二年级课本“时、分、秒”一课时，一上课，老师就打开录音机，寂静中传来"滴答、滴答……"钟表的声音，接着又响起清脆悦耳的钟声。 学生鸦雀无声，录音嘎然而止。老师问："你们听到的是什么声音？"唰的一声几十只小手一齐举了起来，一节数学课就在这种生动的情境中开始了。
二、 精心设问、引发兴趣
古人云：“学起于思，思源于疑”，求知欲总是从问题开始的。学生学习的过程就是发现问题，解决问题的过程。课堂提问应当尽量避免随意性，应在知识的关键处、思维的转折处、规律的探求处设问。设计问题还要考虑到思维的浓度和广度，既要使学习层次较高的学生有“想头”，又要使中下等学生有“答头”，这样的问题才能起到“一石激起千层浪”的作用，诱发学生探索的兴趣，变“要我学”为“我要学”。
如：讲授“9的乘法口诀”一部分内容时，板书课题后，问学生：“看到课题你想到什么？”有的同学想到：9的乘法口诀有几句。有的根据前面的知识想到：9的乘法口诀相邻两句口诀间相差9；还有的同学想到：9的乘法口诀一定是从一九到九九……接着问：“你能根据我们学过的知识自己试着推出9的乘法口诀吗？”学生们沸腾了，经过几分钟的讨论，迫不及待的发表自己的意见，随后引导学生发现规律。整个学习过程都是让学生在利用知识迁移自己学习，讨论得出结论的，使学生尝到了成功的喜悦。
三、 引导动手、诱发兴趣
俗语说“手是脑的老师”，可见双手的动作对于人的智力的发展有重要作用。由于低年级儿童具体形象思维占优势，更需要有可感知的具体事物来支持，思维才能进行。因此，在教学过程中，学生每每学习新知识，都要充分运用直观手段，让学生摆一摆、画一画、拼一拼、分一分，丰富学生的感知材料，让他们的眼、耳、口、手、脑等多种感官都“参与”到学习活动中来，并引导学生用数学语言表述自己的操作过程，在引导动手操作的活动中， 创设情境，诱发学生求知欲望，启发思维。
例如：讲授“平均分的概念”一部分内容时，发给每个学生8个纸梨，12个苹果让学生自带圆片、小棍若干。首先，要求学生把8个梨分成两份，看看都可以怎样分，学生们兴趣很高，顺利地分完了。出现了：四种情况，从中抽出这种情况。把一些东西分成几份每一份的数同样多叫做平均分，然后让学生把8个梨任意平均分，教师话音刚落，学生们迅速的动起手来，随后小手举得高高的，发表自己的意见，有的把8个梨平均分成8份，每份1个；有的平均分成4份每份2个。接着用学生自带的物品分组任意平均分。这样，在学生动手操作后抽象出“平均分”的概念，加深了对“平均分”概念的理解。诱发了学生学习“平均分”知识的求知欲，为后面的学习讨论做了铺垫。
四、 组织游戏、激发兴趣
游戏新颖，形式多样，富有情趣，才能有效地激发学生的内驱力，使他们主动地学、愉快地学。低年级学生只能连续集中注意15分钟左右。在教学中，如果组织学生通过灵活多变的游戏活动来学习数学知识，他们就会对学习产生浓厚的兴趣，把注意力长时间地稳定在学习对象上来，使教学收到良好的效果。经常采用的游戏活动有：游智慧谜宫、攀高峰、夺红旗、接力赛、数学医院、摘苹果……为了使游戏更有趣味性。还可以制作各种小动物图片、头饰，配合录音教学，无论是一面红旗、一朵红花、一个头饰，都增强了练习的趣味性，使学生兴趣盎然，争先恐后地做数学游戏。
五、 优化练习、提高兴趣
课堂练习是教学过程的重要组成部分，要使学生愿意练、喜欢练，在浓厚兴趣中达到掌握知识、形成技能的目的，这样就要提倡精讲、精练、趣练，练在课堂、减轻课后的作业负担。
例如，万以内的笔算减法，内容比较单调，课前我翻阅了大量相关资料，精心设计组织练习。
1．几个十位数字不同的两位数，交换两个数字的位置，与原数相减，看有什么规律。如：学生发现：
①差的十位与个位数字上和都是9；
②原数的两个数字之差乘以9，正好等于差。
2．引深一步，写几个三位数，用同样的方法进行练习，看有什么规律结果更有趣：
①差的十位都是9；
②差的百位与个位数字的和都是9；
③原数的百位与个位上的数字之差乘以9的两个
数字刚好是差的百位与个位上的两个数字。
这样，原来枯燥乏味的计算，变得生动有趣，富有魅力，学生兴趣盎然地练习了笔算减法， 同时也培养了观察能力，概括能力等。
评书艺人说评书，每回结束前，常设置一个悬念，使听众产生要听下一回的愿望。上课也一样，学生如果上完今天的课后，感到余味无穷，那么他对于明天的数学课一定非常神往。久而久之，学生会爱上数学。
这样的教学方法是很多的。如教学“连乘应用题”，新课结束前要求学生选择条件，然后列式，教师板书：
条件：
①有牛12头；
②马的头数是牛的2倍；
③羊的头数是马的3倍。
④牛的头数是马的2倍；
⑤马的头数是羊的3倍。
问题：羊有几头？
学生选择条件①②③，得出12×2×3=72（头）；
选择条件①④⑤，得出12÷2÷3=2（头）；
选择条件①②⑤，得出12×2÷3=8（头）；
选择条件①④③，得出12÷2×3=18（头）。
这样学生不但会解连乘应用题，还会解连除、乘除、除乘的题目，其中连除应用题正是后续学习的一个内容。学生看到了自己的能力，消除了"应用题难解"的恐惧心理， 对明天的学习充满信心。托尔斯泰说过“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”我认为，培养学生兴趣是减轻学生负担，提高教学质量的一把金钥匙。