行之有效的家庭作业可以促进孩子的学习，巩固他们的知识，这是我们做老师的良苦用心，如何给学生布置有效的可行的家庭作业呢？通过教研组内商量讨论我们碰撞出了一些较为有效的经验。
我们进行分层作业。分层作业把过去同样内容、同样标准、同样模式、同样分量的作业改为A、B、C三种难度或Ａ、Ｂ两种难度的作业。学生可以根据自己的实际水平选择不同层次的作业。分层作业也可以理解为，就是教师对学生布置同样内容的作业，但是对学生有不同的要求。我们的写字、写词作业常常是根据学生的不同情况，留每字或每词一遍、二遍、三四遍不等。在课外积累性作业或创造性、实践性等作业中，我们提出最低要求也指明高标准的目标，对克服客观困难，完成最低要求的学生给予鼓励，对发挥家庭条件和家长优势，达到高要求的学生给予表扬，并让其他同学在课堂上分享他们的学习成果。
我们在分层作业的形式上，进行了以下几个方面的考虑：
从作业内容上看，可以考虑书面作业、口头作业、制作作业、表演作业等相结合；（例：制作贺卡和写小体会的作业结合起来，朗读、背诵课文的作业和表演作业结合起来等等，我们语文教师甚至和音体美老师联系，把我们语文课中各种形式的作业和这些课的作业结合起来。）
从作业发生的场所角度分析，可以考虑课外作业、课堂作业和家庭作业相互结合。
从做作业的时间方面分析，可以考虑短期作业和长期性专题作业相结合。（我们新教材是以专题来设置单元的，常有长期性的搜集，积累及创造性等作业。）
从作业承担者角度分析，可以考虑个人作业、小组合作作业和全班作业等不同的作业形式。
从作业兴趣角度分析，可以考虑把传统的单一性作业方式和趣味性、多样化作业结合在一起，采取趣味性、多样化的作业形式。
作业与教育活动的其他各个方面有着密切的关系。它既是教师教学活动的一个重要环节，又是学生学习过程中的一个重要的组成部分。布置作业对教师来说是一项重要的技能。因此，对这个问题进行深入而细致的研究是非常有必要的，而其中尤为重要的一个部分是作业形式的设计及其评价。在课堂上，让书面作业多样化，分层次，高效应；在课堂外，让小发现、小体会、小观察、小体会，小积累、小日记多一点形式，多一种趣味，从而使学生真正喜欢做作业，变 “要我做”为“我要做”，让分层作业真正起到减轻学生负担，促进学生个性健康发展的作用。为着这个目标，我们要继续积极探索新的作业形式。